低年級想象單元板塊教學設計初探
——以二下第八單元教學為例

文|聶自江 李春苗

一、單元整體解讀

二年級下冊第八單元是一個想象單元，它由三篇課文、口語交際和語文園地三部分內容組成。本單元主要是訓練和培養學生的想象能力，“根據課文內容展開想象”這一語文要素，分別呈現在本單元的課后習題和語文園地的“字詞句運用”中。

《祖先的搖籃》讓學生展開想象，仿照課文的第2、3 自然段進行說話訓練。《當世界年紀還小的時候》要求學生選擇自己最喜歡的部分進行美讀，選擇不同的開頭續編故事。《羿射九日》根據表格的提示，讓學生講一講這個故事，并交流自己覺得故事里“神奇”的內容。“詞句段運用”中的想象畫面，仿照例句寫句子……這些都是語文要素在本單元的具體體現。

“想象”第一次以人文主題出現是在一年級上冊的第六單元，重點體現了想象之趣；第二次出現是在二年級上冊的第七單元，著重體現了想象的美；第三次出現是在二年級下冊的第二、四、八單元，拓寬了學生的思維空間，重在體現想象之新；三年級上冊的“有趣的童話”單元和三年級下冊的以“想象”為主題的習作單元，讓學生感受想象之神奇。從縱向來看，對于學生想象能力的培養，一年級為二年級打下了良好的基礎，而二年級又為中高年級奠基，同時也為三年級有關“想象”的習作做好了鋪墊，呈現了想象能力培養的循序漸進、螺旋式上升的層級序列。

二、板塊教學設計

本單元可以采用“板塊+”的模式，三篇課文的教學可以設計相同的教學板塊，而口語交際和語文園地可以根據自身的特點獨立設計教學板塊。

1.課文的教學板塊

板塊一：初讀課文，識記生字。

識字、寫字和朗讀、讀書一直是低年級語文教學的重心所在。這“兩重”是搞好低年級語文教學的基點和著眼點。《祖先的搖籃》一課，可以引導學生運用換偏旁識字、偏旁歸類識字、借助插圖或圖片識記等方法識字。其中的“掏”“逗”“逮”可在學習課文時進行識記，讓學生通過做一做相應的動作來加深理解和識記。《當世界年紀還小的時候》中的生字，可引導學生合作探究識字方法。如“紀—記”可以運用對比識記，“須”字通過擴詞“必須”“胡須”來識記。《羿射九日》一課，可引導學生運用歸類識字的方法。如形近字比較識記（植樹—值日），編口訣識記（炎—火上加火很炎熱），以及隨文識字（結合“土地漸漸濕潤起來”來識記“滋潤”的“滋”）。

板塊二：指導朗讀，理解感悟。

于永正老師曾告誡我們，語文教學的亮點和語文味都體現在關鍵的語句里，體現在理解后的朗讀里。可見抓住關鍵語句，指導朗讀，理解感悟是至關重要的。《祖先的搖籃》一課，讀好問句和讀好感嘆句是指導的重點。如第二小節中的“可曾在那片草地上和野兔賽跑，看蘑菇打傘？”讓學生體會“可曾”是一種詢問和猜想，充滿童真童趣。第四小節中的“啊！”語音可適當延長些。通過反復多次的朗讀訓練，學生不僅可以讀好問句和感嘆句，而且對于兒童詩描繪的畫面及表達的情感會有更進一步的體會。《當世界年紀還小的時候》的朗讀指導重在讀好長句子和讀好重點詞句。《羿射九日》朗讀指導時，開頭部分語調應平穩，語速不快不慢；經過部分根據不同的內容讀出變化，或讀得堅定有力，或讀得語調平緩；結尾部分應讀得輕松愉悅，語調上揚。

板塊三：圖文結合，引導想象。

把插圖和文字結合起來，發揮插圖的直觀形象作用，能夠幫助學生理解課文，降低難度；培養學生的語文能力，提高課堂效率；激發學生的想象力。

《祖先的搖籃》一課，出示課后第三題的9 個短語（略），引導學生學習表示動作的短語怎么讀出畫面感。引導學生想象，“人們還會在祖先的搖籃里做什么”說出“挖蚯蚓、抓小魚、聽鳥鳴”等這樣的詞語，最后仿照課文說句子：“那時候，孩子們也在這里看始祖鳥跳舞，看恐龍戰斗嗎？也曾在這里采野花，吃野果嗎？”《當世界年紀還小的時候》一課，在學生理解課文內容后，引導學生展開想象“花兒，小魚，小兔世界萬物，它們會學習什么，它們又學會了什么”，接著往下講。《羿射九日》一課富有神奇的想象力。如，每天天明時，扶桑樹上的太陽就坐上車從天空的東邊駛向西邊，情節神奇。故事的結尾，通過問題“后羿射下九個太陽后，發生了怎樣的變化？大地又是怎樣的景象？”讓學生聯系上下文體會大地重現生機的景象。讓學生再聯系生活經驗，進一步發揮想象：勃勃生機的大地還會出現什么景象，以加深對“勃勃生機”一詞的理解。

2.口語交際的教學板塊

板塊一：針對主題，了解現狀。

根據本次口語交際的主題“推薦一部動畫片”，可以設計以下問題。

（1）你看過哪些動畫片？

（2）你最喜歡的是哪一部動畫片？喜歡片中的哪個人物？

（3）你為什么喜歡？

板塊二：出示圖片，引出話題。

通過出示《喜羊羊和灰太狼》《葫蘆兄弟》《哪吒鬧海》等動畫片的圖片，引導學生說說其中的主要人物和印象深刻的故事內容，調動學生參與、交流的興趣。

板塊三：范例呈現，學習方法。

呈現范例：“《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片非常好看。動畫片里的喜羊羊我最喜愛，他總是能逃出灰太狼設計的圈套；而灰太狼天天想著吃羊肉，卻次次都沒有成功，反而被喜羊羊們整得很慘。”交流總結范例的方法：先說動畫片的總體印象，再說動畫片中的人物，最后說故事的片段或自己的感受。

板塊四：小組合作，運用方法。

可以根據課前調查問卷的反饋情況，把喜歡同一部動畫片的學生分在同一小組，然后選出小組長，讓組長對組內的同學從說印象、說人物、說故事片段三方面進行分工合作，再創設情境組內交流，提升能力，最后班內交流，讓交流真實發生。

3.語文園地的教學板塊

板塊一：識記生字，發現特點。

“識字加油站”的主要目標是：借助形聲字構字規律，認識“鉤”“鏟”等10 個生字。

教學時，先讓學生認讀“金、木、水、火、土”，同桌交流對這5 個字的認知。溫習已經學過的含有這5 個偏旁的字。再引導學生采用多種形式認讀生字，讀準括號里的詞語，自由擴詞，達到鞏固詞語的目的。最后，讓學生先讀字的半邊音，再讀原來的合體字，看有什么發現。引導學生發現特點：“金、木、水、火、土”都是生字的形旁，表示它們的意思。

板塊二：積累詞匯，想象仿寫。

“字詞句運用”的主要目標是：積累近義詞語，能選用詞語說句子，能根據提示想象畫面，仿照例句寫句子。

教學時，先通過指名讀、師生對讀，讀出不同的語速，并傳達出不同的意思。將相鄰的兩個詞語圈在一起，設置練習加以引導。如：一只野貓撲過來，小麻雀嚇得立刻飛走了。句中加點的詞語可以換成哪個詞？接著，選用一兩個詞語造句，說給同桌聽，引導學生注意選用的詞語要符合所造句子的具體語境。最后，引導學生讀好例句：“這個太陽害怕極了，慌慌張張地躲進了大海里”。（要讀出太陽害怕的樣子，知道“害怕極了”和“慌慌張張”是因果關系。）根據提示，想象仿寫。（前半句表示著急的程度，后半句表示著急的狀態。）

板塊三：比較發現，拓展運用。

“我的發現”的主要目標是：了解示字旁和衣字旁、兩點水和三點水所代表的不同意思，能區分這些偏旁相似的漢字表示的意思。

教學時，可以先通過個別讀、分組讀來認讀四組生字。再分組比一比，發現每組字的共同點讓學生說一說。這些相近的偏旁的字最容易混淆，有什么好的方法進行區分呢？自由選兩個相近偏旁的字寫一寫，加以比較。最后拓展運用，讓學生分別用這些字組詞，再寫幾個含有“礻”“衤”“冫”“氵”偏旁的字。

板塊四：日積月累，讀背古詩。

“日積月累”的主要目標是能背誦古詩《舟夜書所見》。

教學時，可以先出示詩歌背景圖片，說說可以看到哪些景物，了解詩題。（這首詩是詩人查慎行在船上過夜時寫下的所見到的景物）再讓學生結合拼音讀準生字，通過自由讀、分組讀等方式練讀古詩，讀出節奏，讀出韻味。最后，引導學生說一說詩中的景色美在什么地方。

板塊五：自讀故事，感受人物。

“我愛閱讀”的主要目標是：能自主閱讀《李時珍》，了解李時珍和他編寫《本草綱目》的艱辛歷程。

教學時，先讓學生借助拼音讀準字音，讀通故事。再說一說：“你覺得李時珍最了不起的地方是什么？”找一找李時珍為了編纂《本草綱目》，他都經歷了哪些困難。最后，師生交流，了解李時珍編寫《本草綱目》的艱辛歷程。