特點 成果 影響
——『王先如名師工作室』述評

文|鄔登宏

名師是教育發展的一筆寶貴財富，特別是對于青年教師而言，能得到名師的指點或幫帶，其成長將更為迅速。基于區域教育特點，各地都在打造帶有地方特色的名教師，為了將名師的引領作用和示范作用最大化，各級教育行政部門紛紛成立名師工作室，建設教師成長團隊。六安市“王先如名師工作室”成立于2013年，是六安市教育局認定的首批市級小學語文名師工作室。工作室成立九年來，立足教材，扎根課堂，堅持實踐，團隊建設取得長足進步，工作室成員實現專業成長，已經成為皖西地區有特點、有成果、有影響的工作室。

一、教師成長的新維度

傳統意義上的教師成長，主要依靠三個維度，即社會、學校、教師。國家的教育政策、教育方針，教師的社會地位、經濟待遇，是教師隊伍建設、教師專業成長的決定因素，這屬于社會層面。學校的辦學理念、管理思想，學校的評先評優、職務晉升制度，直接影響教師的成長，這是學校層面。教師自己對教育事業的熱愛，對自我發展的追求，對實現教育理想的渴望，最終決定教師能站多高、走多遠，這是教師層面。三個維度相互關聯，形成了從內到外的影響教師專業發展的三個圈層。

隨著教育教學改革的進一步深入，新的教師成長形式應運而生，那就是以有一定影響的名師為核心，將一部分有專業發展需求的中青年教師組織起來，成立一個學習和研究共同體，這就是名師工作室的雛形。名師工作室是團隊合作的場所，在這個大家庭里，主持人和成員之間，成員和成員之間，可以取長補短，合力攻關。對于成員來說，工作室是學習的課堂、展示的舞臺，是跟高手過招的地方，也是攻堅克難的陣地。對于同行來說，你身邊有一個名師工作室，就是“近水樓臺”，你想進步，榜樣就在你身邊，你可以參加工作室的活動，參與他們的研究，聽他們的報告，了解他們的所思所想，享用他們的研究成果。對于教育事業來說，成功開展的名師工作室建設，帶來的最顯著變化是一定區域內高素質教師群體的壯大和參與者更快的專業成長，這就是名師工作室的引領、示范、輻射。各地在名師工作室建設的過程中，探索出了許多有效的工作室建設、教師成長新模式。“王先如名師工作室”帶領成員在小學語文教育教學領域思考、探索、實踐，積累了工作室發展、教師專業成長的成功經驗。

二、名師工作室的新定位

美國教育家托馬斯·薩喬萬尼說過：“共同體是由于自然的意愿而結合，對一套共享的理念和理想負有義務的個人的集合體。”這種團結和約束的緊密性足以把每個人從一種“我”的集合體改造成為一種集合體的“我們”。“我們”的緊密結合完全不同于“我”的松散組合，這是工作室的本質特征，也是工作室發展的根本動力。

名師工作室不同于學校教研組。教研組是學校相同學科教師的教研共同體，教研組內的教師年齡差距較大，起點基礎各不一樣，專業發展需求不盡相同。這樣的組合，可以開展常規教學研究，但目標定位難以把握，拓展研究的深度和廣度難以統一進行。名師工作室團隊，其成員需要自愿申請，還要經過層層的選拔考核，這些教師的專業發展需求比較強烈，他們是學科教師中比較優秀的一部分，個人成長的渴求與團隊同質間的競爭，迫使成員做教育教學的深層次思考與探索。名師工作室這樣的團隊可以開展專題研究，可以進行深度探索，可以形成自己的特色。

名師工作室與教學研究部門有區別。隸屬于教育行政部門的教學研究機構，承擔著多重任務，既要完成行政上的教育教學管理任務，也要完成區域內基本的課程設置與教學安排的監督檢查，同時還要開展教師的培養培訓與教育教學的研究，頭緒多，任務重，將全部精力集中到教師專業發展一個方面很難做到。名師工作室作為教學與研究的共同體，指向明確，致力于教師的專業成長，研究教材，研究課堂，研究學情，以問題為導向，始終圍繞課堂教學進行探索，目標單一，精力集中，有利于出成果。

“王先如名師工作室”成立以來，堅持目標導向、任務驅動，以工作室成員三年發展規劃為統領，積極開展讀書活動，提升工作室成員的專業素養，加強立項課題研究，提高工作室成員的研究能力，通過研學研訓，開拓工作室成員的視野，立足課堂教學，開展專題探索，逐步形成自己的特色。

2020年以來，“王先如名師工作室”將工作室成員分為同質的四個小組，每個小組既相對獨立，又相互合作，小組之間在合作中競爭，在競爭中合作。工作室搭建教育教學的舞臺，督促每位成員走上舞臺，展示自己的特長與才華，準確定位工作室的目標、任務、方法，工作室的活力不斷增強。

三、立足課堂的新成果

工作室的特點是工作，思考、實踐、總結就是工作。工作室的發展靠成果，教育均衡、教師成長、學生發展就是最終的成果。工作室工作的重心在課堂，成果的顯現在課堂，課堂是工作室的主陣地。“王先如名師工作室”的小學語文課堂教學結構改革項目“板塊教學與單元組設計深度融合”，就是立足課堂的成功探索。

單元組設計的思考。2016年秋季學期，統編本教材開始在起始年級使用，王先如老師組織工作室成員主動參加培訓，積極研讀教材，在了解了教材的編寫理念，明晰了教材編排體系的基礎上，提出了單元組設計的新思想。統編本教材按單元編排，實行雙線組元，單元人文主題、語文要素貫穿始終，這給單元組設計提供了契機。工作室對全套教材的人文主題和語文要素進行了梳理，確立了語文訓練的點，明晰了語文要素螺旋式上升的線，將教學設計從微觀的課時層面上升至中觀的單元層面，實現了教學設計的新突破。單元組設計立足大語文觀，整合語文學習資源，提高了課堂教學效率，是語文學習提質增效的積極探索。

單元組設計的實踐。在確定了單元組設計的方向之后，工作室又將板塊教學引進課堂，根據單元人文主題與語文要素，將單元教學內容整合為若干板塊，每個板塊對應一個單元教學目標，每篇課文按相同板塊教學，按先扶后放、扶放結合的原則，教學時各有側重，單元內實現漸進達標。工作室首先從低、中、高各年級選擇一個單元進行嘗試，采用說課、上課、評課相結合的方式進行探索，取得了良好的效果。具體做法是：先進行單元整體說課，根據單元內容，小組內若干成員同時研讀教材，統一設計單元教學板塊，分別撰寫說課稿，按板塊說課。再從說課成員中選擇一人按說課板塊進行上課，對說課板塊進行現場演繹。最后說課成員中一人進行評課，既說怎么教，也說為什么這樣教。初步嘗試后，工作室又選擇了識字、小說、革命文化、童話、魯迅等單元進行實踐，初步總結了板塊教學與單元組設計深度融合的基本方法，緊接著對閱讀策略單元、習作單元進行了研讀，提出了習作和閱讀策略這兩類特殊單元的板塊設計思路。經過十幾場的專題探索實踐，“板塊教學與單元組設計深度融合”的小學語文課堂教學結構改革項目取得了預期的效果。

四、引領示范的新境界

主持人的引領。都說一個人走得快，一群人走得遠，工作室主持人王先如老師用自己的實際行動給出了佐證。1998年，王先如老師34歲，獲評特級教師，2001年，晉升為小學語文中學高級教師，37 歲，工作19年，達到當時小學教師專業成長的高峰，可謂是走得快的人。帶著對教育事業的滿腔熱情，王先如老師再一次投入到教學與研究之中，先后獲得安徽省課外閱讀教學成果二等獎、安徽省基礎教育教學成果一等獎，2016年評為正高級教師，比普通老師走得更遠。成立“王先如名師工作室”以后，王先如老師不斷總結團隊建設經驗，創新團隊工作方法，開拓團隊發展領域，帶領團隊成員精心讀書，靜心思考，認真研課，深入研究，先后開展了同課異構、文言文教學、群文閱讀、課外閱讀指導等多項專題研究，特別是“板塊教學與單元組設計深度融合”的探索與實踐，抓住了當前語文教學的難點，提出了有針對性的解決方案，收到了顯著的效果。打鐵的人必須是鐵打的人，主持人是團隊的核心，應當成為團隊的旗幟，為團隊成員專業成長提供不竭的動力。

成員的示范。近年來，工作室成員獲得市級以上現場優質課競賽一等獎14 人次，陸進老師執教的《〈莫高窟〉片段仿寫》、湯娟老師執教的習作《吹泡泡》、汪會老師執教的習作《我喜歡的一種美食》、李菊老師執教的習作《給自己取名字》先后獲得華東地區現場優質課競賽特等獎。2020年，汪會老師參加安徽省小學青年教師教學競賽獲得一等獎，同時被授予“安徽省優秀青年教師”稱號。五年來，工作室成員為一線教師做教學示范100 多場次，培訓市區級骨干教師300 多名，到農村鄉鎮送教160 多節，為基礎教育優質均衡發展作出了積極的貢獻。工作室成員所在學校的老師們看到了同行的發展，內在的成長需求被激發，這種影響比空洞的要求更有力、更有效。

團隊的影響。“王先如名師工作室”經過十年的苦心經營，培養了一大批優秀的中青年骨干教師，有3 人已經評為安徽省特級教師，8 人評為市級學科帶頭人。工作室倡導的“能教、會說、善寫、愛讀”的專業成長原則，已經被廣大的一線教師所接受，工作室踐行的“有特色、有成果、有影響”的團隊建設理念，越來越被同行所關注。“王先如名師工作室”已經成為皖西地區的一張教育名片。