執教|楊 揚 評析|云 云

課堂導入

師：通過第一課時的學習，我們認識了刷子李這個人物，從刷墻后的效果、自立的規矩、穿著、動作、語言等細節描寫中，我們充分感受到了刷子李的特點是——

生：（齊）技藝高超、手藝絕。

師：這節課，我們繼續走進馮驥才筆下的《刷子李》，探尋作家描寫人物的獨特方法。

板塊一 品讀細節，感知形象

師：文中除了寫刷子李，還刻畫了一個人物。

生：（齊）曹小三。

師：（點頭）課前同學們按照課后習題二的要求畫出了描寫曹小三的語句。現在請同學們默讀課文，梳理出曹小三看師傅刷墻時的心理變化。你可以根據老師的提示在書上做批注。（出示）

起初（ ）→大半天下來（ ）→最后一面墻刷完時（ ）→最后（ ）

（生默讀，梳理后交流。）

生：起初，曹小三是半信半疑。

生：曹小三早就聽說過師傅那手絕活，他非要親眼瞧一瞧。

師：他為什么一定要親眼瞧瞧？

生：曹小三之前都是聽別人說的，自己沒有親眼看見過。

師：耳聽為虛，眼見為實。

生：曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

生：師傅每刷完一面墻，曹小三都要搜索一遍，沒有發現一個粉點。

師：你是怎么理解“搜索”這個詞的？

生：就是去尋找。

師：對，搜索指仔細尋找隱藏的人或東西。師傅每刷完一面墻，曹小三為什么都要拿目光仔細搜索呢？

生：他要看師傅身上是不是真的沒有白點兒。

師：半信半疑的曹小三，搜索之后又是怎么想的呢？

生：他覺得師傅真的是身懷絕技，由開始的半信半疑轉為堅信不疑。

生：傳說不假！師傅的確技藝高超。

師：搜索的結果讓人信服。師傅果真名不虛傳啊！

（生齊讀第6 自然段）

師：曹小三就這么看著師傅刷完每一面墻，當刷子李刷完最后一面墻時——

生：曹小三看見師傅褲子上出現一個黃豆大小的白點，對師傅很失望。

師：誰來演一演曹小三此時的動作？

（一男生上臺表演）

師：曹小三，你為什么不敢說，也不敢看啊？

生：怕說出真相師傅難堪，怕師傅的名氣有假。

師：那為什么又忍不住掃一眼？

生：怕自己看錯了。

師：頭一天出門跟師傅干活，再確定一下是不是真有白點兒。此時此刻，你心里怎么想？

生：完了，師傅的形象倒塌了，師傅不是神，沒有那么厲害。

師：這時候，曹小三由“信”轉“疑”，他的心情如何？

生：師傅的形象一落千丈，他很沮喪。

生：他發現了師傅名氣有假，非常失落、難過。

師：讓我們一起讀出來。

（生齊讀第7 自然段）

師：刷子李看穿了曹小三的心思，告訴了他事情的真相。此時，曹小三是怎么想的呢？

生：曹小三非常敬佩師傅。那白點原來是抽煙時燒的一個小洞，不是落上去的粉漿。

師：此時，曹小三的動作——

生：湊上臉用神再瞧。

師：他的模樣、神情呢？

生：發怔發傻。

師：他在想什么呢？

生：是我看錯了呀，師傅可不是普通的粉刷匠，他就是神仙。

生：師傅就像傳說中的那般神奇。

師：這時候，曹小三真的信了，師傅的手藝就是蓋世無雙！

（生齊讀第8～10 自然段）

師：這里沒有直接描寫曹小三內心的想法，但哪些描寫讓你感受到了他的心理變化？

生：描寫曹小三神態、動作的語句讓我感受到了他的心理活動。

師：從最初的半信半疑，到對師傅充滿崇敬，再到質疑師傅，最后對師傅佩服得五體投地。這就是曹小三跌宕起伏的心理變化。文章是寫刷子李的，為什么又抓住舉止、心理活動描寫了曹小三這個人呢？

生：寫曹小三來反襯刷子李的技藝高超。

生：通過描寫曹小三來突出表現刷子李的技藝高超。

師：我們可以通過正面描寫人物的外貌、動作、語言等來表現人物的特點，還可以像這樣通過描寫他人的反應從側面表現主要人物的特點。

師：文中還有描寫他人的反應的語句，請你找出來。

生：這是傳說，人信也不會全信。行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信。

生：有人說這蘸漿的手法有高招，有人說這調漿的配料有秘方。

師：這些描寫他人反應的語句，讓你感受到什么？

生：這些語句，讓我感受到刷子李的技藝高超。

生：讓我覺得刷子李刷墻的手藝是獨一無二，無人能比。

師：像這樣通過描寫他人的反應來映襯主要人物的特點的寫法就叫作側面描寫。作家正是采用了“正面描寫+側面描寫”的方法，讓我們充分感受到了刷子李的技藝高超。“正面描寫+側面描寫”的寫人方法，可以將人物形象刻畫得鮮明、生動、豐滿。

【評析：這一板塊目的是引導學生從曹小三的描寫感受刷子李的特點，認識側面描寫的好處。教學中，楊老師緊扣曹小三心理變化過程，引導學生通過課文中對曹小三具體細致的舉止描寫，去深入揣摩人物內心，思考人物產生心理變化的原因。在引導學生從具體生動的細節描寫中，感知刷子李的技藝高超后，讓學生自己探究作者運用大量筆墨描寫曹小三的用意，既讓學生認識側面描寫表現主要人物的方法，更讓學生體會到側面描寫是需要對這個旁觀者進行具體細致的刻畫的。認識側面描寫后，楊老師再與上節課學習整合，點撥學習“正面描寫+側面描寫”的人物描寫方法。】

板塊二 拓展閱讀，舉三反一

師：（出示）這是上學期學過的課文《慈母情深》，文中也有描寫周圍人反應的語句，誰來讀一讀？

（生朗讀）

師：女工的反應，讓你感受到了——

生：家里貧窮，母親掙錢很辛苦。

生：媽媽不顧女工反對，把錢給了“我”，支持“我”看書，讓“我”很感動。

生：母親掙錢不容易，對“我”是那么慈愛。

師：是啊，母親掙錢那么不容易，當“我”要錢買書的時候，她卻那么慷慨、大方，更讓我們感受到了——

生：母親對“我”的愛。

師：這是一位慈祥的母親，一位善良、通情達理的母親。

師：再看，這一段描寫了——

生：（齊）周圍的環境。

師：這些描寫環境的語句，讓你感受到了什么？

生：母親工作環境的惡劣，上班非常辛苦。

生：母親掙錢很不容易。

生：母親掙錢那么艱辛，卻給“我”錢買書，對“我”有著深深的愛。

師：真是慈母情深啊！環境的描繪可以烘托所要描寫的對象。側面描寫中除了描寫他人的反應外，還可以描繪周圍的環境。烘云托月、錦上添花的側面描寫，常常可以起到正面描寫無法替代或者很難達到的藝術效果。

師：（出示）大屏幕上出示的是馮驥才的另一篇文章《泥人張》。請同學們帶著問題默讀，思考：文中正面描寫泥人張的哪個片段給你留下了深刻的印象？周圍人的反應讓你感受到泥人張的哪些特點？

（生默讀、做批注后交流）

生：“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來；幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺結賬。”這段話直接描寫了泥人張捏泥人的動作，給我留下了深刻的印象。

生：這段話正面描寫泥人張靈巧的動作，突出了他技藝高超。

師：周圍人的反應又讓你感受到泥人張的哪些特點？

生：從吃飯的人的反應，看出泥人張捏出的泥人是那么逼真、形象。

生：從細嗓門說的話，可以看出泥人張技藝高超。

生：通過描寫迎門桌子上的“撂高的”和吃飯人的態度、表現，看出泥人張不畏權勢、藝高膽大。

生：通過海張五前后不同的做法，感受到泥人張沉穩鎮定、機智多謀。

師：今天，我們一起回顧了作家梁曉聲的《慈母情深》，品讀了馮驥才的《刷子李》和《泥人張》，同學們感受到了作家描寫人物的獨特方法了嗎？

生：作家們描寫人物，既有正面描寫又有側面描寫。

生：馮驥才不僅從動作、語言等來描寫人物，還通過他人的反應，從側面表現人物的特點。

生：梁曉聲寫母親時，通過描寫環境來襯托人物的特點。

師：是啊，正面描寫與側面描寫相結合就是完美的人物形象刻畫。

【評析：這一板塊，楊老師引導學生從已學課文和拓展閱讀的文章進一步感受側面描寫對表現人物形象的作用。這樣的拓展閱讀，既有舊知的加強鞏固，也有新知的探尋思索，是對知識、經驗、信息等“舉三反一”的積聚和整合。有了《慈母情深》襯出母親辛苦卻慷慨支持“我”買書的女工反應，襯托母親工作不易、突出母親形象的惡劣環境的描寫，和《泥人張》中襯托泥人張技藝高超、不畏強權等特點的他人反應描寫，正是通過這些“舉三反一”的“三”的品讀感悟，學生才能真正把握“側面描寫烘托人物形象”的方法，才能為下一步學習、運用這一方法打下基礎。】

板塊三 搭建支架，讀寫結合

師：請你通過描寫他人的反應來表現人物的特點。我的姥姥是個烹飪高手。總見她穿著圍裙，手握廚刀，飛舞鍋鏟，在廚房里忙碌。紅燒、爆炒、清蒸……她做的每一道菜都是色、香、味俱全。

（生思考片刻后交流）

生：看見姥姥做的菜，我的口水直流三千尺啊！我迫不及待地大口吃起來，就連我最挑食的妹妹也和我搶著吃。

師：你引入了另一個人物，內容就豐富了。能抓住妹妹的動作、語言再說說嗎？

生：姥姥把菜端到桌上，我和妹妹看得直流口水，連忙拿起筷子夾菜。妹妹津津有味地吃著，小嘴還不停地說：“姐姐，別跟我搶嘛。”

師：通過刻畫動作、語言，說出了“我”和妹妹的反應，讓我們感受到了姥姥做的菜特別好吃。

師：你能用“正面描寫+側面描寫”的方法表現人物特點嗎？（出示：王老師上課十分精彩）

（生思考、交流后發言）

生：王老師上課十分精彩。他飛舞著粉筆，生動地講解，把課文里的人物描繪得活靈活現。我們全神貫注地聽著，連平時上課最喜歡講話的同學，這次也在認真聽課。

師：有王老師的正面描寫，也有同學們聽課反應的側面描寫，你有當文學家的潛質！誰再來說說？

生：王老師上課十分精彩。只要是他的課，預備鈴一響，教室里就安安靜靜。王老師講解課文，分析習題，總是那么生動有趣。他喜歡用富有磁性的聲音為我們范讀課文，那豐富、夸張的表情，形象的肢體語言和動作，常常把我們帶入一個個奇妙的文字世界。

生：王老師上課十分精彩。他美觀獨特的板書，繪聲繪色的講解，聲情并茂的朗讀，總能吸引同學們的注意。記得王老師上《黃山奇石》一課，他邊讀邊講邊畫，我聽得入了迷，感覺眼前浮現出了課文中描寫的各種奇形怪狀的石頭。

師：孺子可教！同學們現在掌握了作家描寫人物的秘訣：通過“正面描寫+ 側面描寫”的方法，來表現主要人物的特點。

【評析：有了前一板塊“舉三反一”的積淀，這一板塊楊老師則側重引導學生練習運用方法去表現人物。楊老師聯系學生生活經驗，搭建支架，分層引導學生在不同的情境中運用“側面描寫+正面描寫”的描寫人物的基本方法。】

課后拓展

師:今天，我們閱讀的《刷子李》《泥人張》都是出自當代作家馮驥才的短篇小說集《俗世奇人》。作者是民間文化的守望者，用筆記錄和解讀當時的民俗文化。課下，請同學們讀讀這部民俗小說集，在作家生動幽默的語言中去領略一道道亮麗的民俗風景線，去繼續探尋作家描寫人物的秘訣。

【評析：此板塊，楊老師鼓勵學生閱讀《俗世奇人》，以整本書閱讀助力課本學習的深入，更是重視引導學生多讀書、讀整本書，讓學生在閱讀實踐中提高閱讀能力，養成閱讀習慣。《刷子李》是習作單元中的一篇精讀課文，由名家名篇組成，是習作教學的范文，為學生習作材料的提取、篩選，文章結構的安排，表達方法的運用提供了“好標準”。習作單元的閱讀教學重點不再是理解與積累，而是指向習作知識。楊老師引導學生從名家名篇中尋找寫作密碼，在充分的品讀過程中感受并學習文章的表達方法，善于挖掘讀寫結合的訓練點，讓學生在閱讀中學習習作。】