“互聯網+”背景下“校企協同、四位一體”教學模式改革探索
——以“工業機器人技術綜合應用”課程思政為例

朱洪雷，代 慧，桑治國，解 軍

(1.廣州工程技術職業學院，廣州 510075；2.廣州番禺職業技術學院，廣州 511483)

0 引言

高校課程思政建設，是關系到培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這一立德樹人的根本問題[1]。課程思政將思想政治教育貫穿專業課程教學過程，加強能力與素質培育，使專業知識傳授與價值引領齊頭并進，構建全方位育人格局[2]。高職院校工業機器人技術專業旨在培養新時代具有愛國情懷、創新精神和工匠精神的機器人領域技術技能復合人才，課程思政教育不可或缺。

課程思政教育國內外均有開展相關的研究與實踐，國外職業教育教學中沒有單獨開設思想政治教育、思想理論課等相關的思政課程，主要是通過專業相關課程進行隱性思政教育，培養公民合乎本國要求的道德品質。德國的道德教育是政治教育課，漢斯·維爾納-庫恩在《德國政治教育：發展、現狀與前景》中，闡述了德國的政治教育課教學內容是基本的客觀知識，通過這些知識的傳授，激發學生的政治思想和行為的意愿，從而產生主動承擔公共生活責任的態度[3]。美國教育家弗雷德·紐曼強調社會行動德育，即滲透式教育、實踐教育。雖然沒有開設專門的思政課，但思政教育卻表現多樣：公民教育、政治社會化、品質教育、歷史教育等滲透方式，并將所學運用于學生解決社會問題，鍛煉了學生的道德能力[4]。英國的道德教育不單滲透在公民教育與健康教育等課程中，在其他課程中也同樣滲透著，通常以一種寓教于樂的教育方式來教授有針對性的德育課程，并鼓勵學生積極地參與實踐方式使之自覺地接受道德教育，凈化心靈，從而使道德內化[5]。……