創新創業教育與“建筑設備工程”課程教學融合研究

王文靜

(江西建設職業技術學院，南昌 330000)

0 引言

為切實貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)文件的要求，適應當前信息化時代，大眾化教育，創新型人才的形勢，以高職院校土木工程專業的“建筑設備工程”課程為例，將創新創業教育融入專業教育當中，把創業意識、創新精神和創新創業能力的培養貫穿整個專業教學過程，提升課程教學效果的同時，讓學生不僅掌握專業知識、職業技能，還增強實踐創新能力、創業綜合素質、就業競爭能力和持續發展潛力，著力為黨和國家培養信念執著、品德優秀、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。[1]

根據土木工程專業的人才培養方案，“建筑設備工程”課程作為一門重要的專業課程，涉及建筑、結構和設備各專業之間的相互配合，學習的目的是使土木工程專業的學生具有建筑設備工程的專業知識，能夠結合土建工程，對建筑有全面深入的了解。若將建筑比作人體，那么，建筑師負責形象設計，建筑裝飾就是打扮裝束，建筑結構就是人體骨架，而建筑設備就是內臟器官。內臟器官的正常工作離不開血液系統(建筑給排水)、呼吸系統(建筑暖通)和神經系統(建筑電氣)，建筑設備為建筑提供源源不斷的物質和能量，使建筑具有思想和生命！[2]

1 更新教學理念，引入創新創業教育

創業意識、創新精神和創新創業能力的培養并非一蹴而就，而是需要長期的有意識的引導和訓練。在“建筑設備工程”專業課程的教學中引入創新創業教育，并不是將創新創業教育的內容遷移到專業課課堂，而是專業課教師將創業意識、創新精神貫穿于整個教學過程，通過潛移默化的滲透和反復的引導訓練，提高學生自主學習、終身學習的能力，培養學生的創新創業能力。

要想實現創新創業教育與專業教育的有機融合，首要任務是更新教學理念：以創新創業能力為導向，將創業意識、創新精神貫穿于理論知識與工程應用，培養信念執著、品德優秀、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。

2 優化教學內容，融入創新創業教育

建筑設備是為建筑物使用者提供服務的各種設備的統稱，其目的是為使用者創造安全舒適的生活、學習和工作環境。通常，將建筑設備分為建筑給排水，供暖、通風與空調(建筑暖通空調)和建筑電氣三大模塊，對土木工程專業來說，重點應放在建筑設備與建筑主體結構的關系，建筑設備安裝與建筑施工的配合上。[3]

以新的教學理念為導向，立足土木工程專業背景，以“實用”和“必需”為度，將教學內容模塊化，優化教學內容，如表1所示。[4]

表1 主要教學內容

教學內容中的理論知識子模塊，是對建筑設備相關基本理論知識點的學習，其淡化了理論公式的推導過程，更新了已過時的工藝技術，體現了教學內容的實用性和前瞻性。[4]實用性體現在所學的知識點內容均為解決實際工程案例而設，著重突出建筑設備與土木工程專業間的相互配合和協調；前瞻性體現在所學的知識點內容均體現建筑設備領域的新產品、新設備、新材料、新工藝和新技術，讓學生在學習知識的同時增長見識，見證創新的魅力，厚植創新的意識和創新精神。

教學內容中的創新創業實訓子模塊，是對江西建設職業技術學院(文中簡稱學院)工程實訓中心建筑設備系統的實地參觀及施工圖識讀的創新和創業訓練，通過直觀判斷和分析應用，明晰建筑設備與建筑主體結構的關系，建筑設備安裝與建筑施工的配合。在創新體驗中，教師引導學生提出問題，分析問題，創新地解決問題，讓學生進行“火熱的思考”，這些“火熱的思考”的積累，就是學生創新思維的基礎，而學生發掘和領會這些“火熱的思考”的能力，就是學習能力的核心，也是創新能力的重要組成部分。在創業體驗中，教師引導學生模擬創業實踐，培養學生的創業意識和創業能力。創新創業實訓子模塊通過直觀判斷和實踐分析應用，讓學生進行“火熱的思考、切實的體驗”，鍛煉學習能力和創新創業能力。

如圖1所示，以建筑給排水模塊的教學內容為例，體現了創新創業教育與專業教育的有機融合。

圖1 建筑給排水模塊的教學內容

3 改革教學方法，培養學生的創業意識、創新精神和創新創業能力

創新創業教育的引入，教學理念的更新，教學內容的優化，對教學方法提出了更高的要求。教學方法的選擇應遵循共同的原則:在教學中以學生為主體，教師為主導，調動學生學習的積極性、主動性，提高學生的學習興趣、學習能力，培養學生的創業意識、創新精神和創新創業能力，在啟迪學生思維、激發學生潛能的過程中傳授知識和技能，促進學生知識、能力和素質的綜合協調發展。主要教學方法與教學內容的對應關系如表2所示。

表2 教學方法與教學內容的對應關系

3.1 引導課文法

引導課文教學法是20世紀70年代由德國職業教育界提出的一種行為引導教學方法。

這種教學法是借助一種專門教學文件，即引導課文或引導問題，通過工作計劃或自行控制工作過程的手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法。[5]

引導課文教學法的實施過程中引導課文或引導問題的提出是關鍵，以“常用的建筑給水管材”教學為例，引導課文如下：

建筑給水管材可分為金屬管、非金屬管和復合管三大類，目前常用的金屬管主要有鋼管、薄壁不銹鋼管、鑄鐵管、銅管等；非金屬管包括混凝土管、鋼筋混凝土管和塑料管等；復合管則是金屬和塑料的混合型管材。觀察身邊建筑的給水管材，結合教材內容，回答以下問題：(1)你所居住宿舍、上課教學樓、校園內的生活給水管道和消防給水管道分別為何種管材？請拍照取證。(2)為什么居住宿舍、上課教學樓、校園內的生活給水管道和消防給水管道選用了不同的給水管材？請根據教材內容從管材的特點方面加以闡釋。(3)教材中提到了哪些新型管材？你還能找到其它的新型管材嗎？你覺得它們的應用前景怎么樣？

引導問題1的提出，從學生身邊所熟悉的給水管道著手，調動了學生學習的積極性、主動性，讓學生對所學習的內容產生興趣；同時，也是給水管材選擇結果的體現，為引導問題2的提出埋下伏筆。引導問題2的提出，學生自學教材中各管材的特點，闡述各管材的適用場合，回答引導問題1中管材的選用原因。引導問題3的提出，通過教材中對新型管材的展示，鼓勵學生探索尋找其它新型管材，培養創業意識、創新精神。3個問題的提出，循序漸進，由結果-原因-提升，由現象-本質-創新，學生在掌握知識的同時，鍛煉了學習能力和創新能力。

3.2 任務驅動法

任務驅動教學法就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索或互動協作的學習。[5]這種教學法將以往以教師為主體進行知識傳授的傳統教學方式，轉變為以學生為主體，以解決問題、完成任務為目的的多維互動教學方式，將教師的再現式教學轉變為學生的探究式學習。在學習實踐活動中，學生始終處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用課程知識和自己的經驗來解決問題，完成任務，同時，學生也不斷獲得完成任務的成就感，激發求知欲。

任務驅動教學法的實施過程中驅動任務的提出是關鍵，以“通風的分類”教學為例，驅動任務如下：辨識所在教室中通風的類型，并強化講臺區域的通風，請以示意圖的形式加以表示。要想完成驅動任務，同學必須自學通風的分類，掌握自然通風和機械通風，熟悉全面通風和局部通風；同時，同學可根據自己的經驗和想法，來創新設計講臺區域的強化通風，提升學習能力和創新能力。

3.3 項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，項目本身是學習任務的載體。[5]以項目教學法在“建筑給排水模塊的創新實訓子模塊”教學中的應用為例。如圖2所示。

如示例可知，建筑給排水模塊的創新實訓子模塊共占用課堂4課時，實施階段的現場參觀和評價階段的分組匯報各占2課時，其他部分均由學生在課下自主完成，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，鍛煉了學生的學習能力和創新能力。

3.4 頭腦風暴法

頭腦風暴教學法是教師引導學生就某一問題自由發表意見，這種教學法通過集體討論，集思廣益和相互激勵，能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點，經過整合和改進，達到創造性解決問題的目的。[5]

圖2項目教學法的應用示例，第4步實施階段中“學生分組識圖，并對現有的給排水系統設計提出創新性建議”，創新性建議的提出，運用頭腦風暴法最為合適。

圖2 項目教學法的應用示例

3.5 問題教學法

問題教學法是將教材的知識點以問題的形式呈現給學生，學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識，培養技能，進而提高學生發現問題、解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。[5]

以問題教學法在“空氣調節的任務”教學中的應用為例。教師可提出以下問題：請同學們仔細觀察，我們的空調遙控器上有哪些功能按鍵？ 通過學生對空調遙控器功能按鍵的回答就學習了空氣調節的任務，即對室內空氣溫度、濕度、氣流速度和潔凈度的調節。

3.6 討論式教學法

討論式教學法由教師首先提出討論的題目，然后引導學生展開激烈的討論，最后由教師進行概括性的總結。[5]是一種“提出問題-引導探索-教學相長”的教學模式。 以討論教學法在“常用的建筑給水方式”教學中的應用為例。首先，教師提出問題：如何改善學院學生宿舍在用水高峰時間段高樓層供水不足的現象？然后，教師引導學生進行討論：目前學院學生宿舍采用的給水方式為直接給水，為解決用水高峰時間段高樓層供水不足的問題，可考慮加設給水設備，采用別的給水方式，那是加設增壓設備水泵呢？還是加設儲水設備水箱呢？如若考慮屋頂構造的安全，是否考慮用氣壓水罐代替水箱？等問題。學生可圍繞教師提出的問題展開討論，探索解決方案的可行性。最后，由教師進行總結：根據宿舍的設計數據及成本的控制需求，最優的方案是在宿舍屋頂加設水箱，改用單設水箱的供水方式。

教學方法的改革，秉承學生為主體，教師為主導的原則，以及創業意識、創新精神和創新創業能力的素質培養目標，結合具體教學內容引入了引導課文法、項目教學法、任務驅動法、頭腦風暴法、問題教學法和討論式教學法等，鼓勵學生敢于創新，提高學生的知識應用和實踐創新創業能力。

4 改革考核體系，凸顯創新創業能力

創新創業教育的引入，教學理念的更新，教學內容的優化，教學方法的改革，要求考核體系順勢而變。考核是教與學的指揮棒和緊箍咒，要正確運用這一指揮棒來引導教與學。

4.1 改革考核內容

考核內容的確定，不僅要求能考查學生對知識點的掌握情況，還要能反映學生在該課程學習中創新創業能力和素養的水平，測試學生運用所學知識解決問題的能力。教學內容與考核重點的對應關系如表3所示。

表3 教學內容與考核重點對應表

4.2 改革考核方式

學院土木工程專業“建筑設備工程”課程的傳統考核方式是平時成績+期末卷面考試成績，其中，平時成績和期末卷面成績各占比50%，平時成績主要包括學生的課堂出勤、紀律、互動和作業完成情況等方面。這種考核方式注重學習結果，忽略學習過程和能力的考察，難以滿足考核重點的要求，亟需進行改革。

鑒于考核重點的要求，采用多元化的考核方式，建立“過程性評價+期末終結性評價”相結合的考核方式。如表4所示，這種多元化考核方式實現了評價主體多元化，包括學生自評、小組互評和教師評價，評價內容多元化，包括對學生專業知識、崗位技能的掌握程度和創新創業綜合素質的評價。

表4 多元化的考核方式

考核體系的改革，包括考核內容和考核方式的改革。在理論知識點和職業技能的基礎上，考核內容增加了創業意識、創新精神和創新創業能力的素質考核內容。采用了多元化的考核方式，建立“過程性評價+期末終結性評價”相結合的考核方式，強化專業技能和創新創業能力的考察，爭取做到“授之以漁”，而不僅僅是“授之以魚”。

5 結語

創新創業教育與專業教育的融合，任重而道遠，文章以高職院校土木工程專業的“建筑設備工程”課程為例，進行了具體的探索和實踐，從教學理念，教學內容，教學方法和考核體系方面進行了改革，引入了創新創業教育的內容，將創業意識、創新精神和創新創業能力的培養貫穿整個專業教學過程。雖取得了一定的成績，但仍有不足之處，還須進一步完善：可考慮引入信息化教學，提高教學質量和效率，適應信息化時代的要求；企業進課堂，通過校企合作等形式讓企業工程師參與學生專業技能的訓練；進一步量化考核方式中的“過程性評價”，使考核方式更科學，更完善。