高職機器人專業(yè)“四位一體”教學模式的構(gòu)建與實施

郝建豹，林子其

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學院 工業(yè)機器人系，廣州 510800)

0 引言

高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)作為培養(yǎng)機器人系統(tǒng)操作與編程、調(diào)試與維護以及系統(tǒng)集成崗位工作的，具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才的新興專業(yè)，對機器人實踐要求非常高。目前專業(yè)課程實踐教學過程中存在工業(yè)機器人及配套設(shè)備價格高，實訓(xùn)設(shè)備臺套數(shù)少，實訓(xùn)效率低；工業(yè)機器人速度快、誤操作多、實訓(xùn)安全隱患高[1]；高職學生愛動手但實踐及科技創(chuàng)新能力低。高職學生不愛學，自主學習積極性低[2～4]等問題。

鑒于此，筆者所在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)借鑒德國雙元制教學模式及泛在學習理念，推行了基于專業(yè)課程資源平臺、工業(yè)機器人技術(shù)虛擬仿真實訓(xùn)中心(Virtual Simulation Practical Training Center-Industrial Robot Technology, VSPTC-IRT)和工業(yè)機器人技術(shù)公共實訓(xùn)中心的 “理、虛、實、創(chuàng)”四位一體的教學模式。“四位一體”教學模式的改革實踐提升了實踐安全問題，解決了機器人設(shè)備少，學生動手機會少等問題，取得了良好的實踐教學效果。

1 “四位一體”教學模式理論基礎(chǔ)

1.1 德國“雙元制”教學模式

德國“雙元制”教學模式是一種以提高實踐能力為目的的職業(yè)教育培訓(xùn)模式，其主要優(yōu)點在于4個“雙元”，即學生具有學生身份和企業(yè)員工身份的“雙元”，學習場所具有學校與企業(yè)(學徒培訓(xùn)中心)交替進行的“雙元”，授課教師具有理論授課教師及技能培訓(xùn)教師的“雙元”，學習教材具有理論教材與實訓(xùn)教材的“雙元”。其精髓在于學生學習過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密相連。……