重章疊唱煥新風
——“重復敘事”與文學類文本閱讀備考策略

鄒春盛

（廈門外國語學校，福建 廈門 361000）

全國高考卷文學類文本閱讀，從2008 年至2022年的15 年共23 套卷子，涉及“重復敘事”內容和作用考查的就有14 套，這成為名副其實的高頻考點。從一線教學的實際來看，大部分教師把“重復敘事”等同于“反復”的修辭格，無法從理論高度進行有效的指導。為此，有必要從敘事學理論的角度做一個系統的梳理。

明確提出“重復敘事”這個概念的是熱奈特。他在分析《追憶似水年華》的敘事結構時指出：“講述n次發生過n 次的事，講述n 次發生過一次的事。同一事件可以講述好多次，不僅文體上有變異，而且‘視點’有變化。在這種類型的敘事中，陳述的伏線不與任何事件的復現相對應，我當然稱它為重復敘事。”［1］

美國當代批評家希利斯?米勒在熱奈特概念的基礎上，對“重復敘事”進行了類型研究。他指出：“從細小處著眼，我們可以看到言語成分的重復——詞、修辭格、外形或內在情態的描繪；以隱喻方式出現的隱蔽的重復則顯得更為精妙。”

“言語成分的重復”在歷年的考題中出現的頻率較高，接近于“反復”的修辭格，但作為一種敘事結構，其作用又遠遠大于修辭手法。米勒還指出：“從大處看，事件或場景在文中被復制著，由一個情節或人物衍生的主題在同一文本中另一處復現出來，作者在一部小說中重復他其他小說中的動機、主題、人物和事件。”［2］

這里涉及小說的“互文性”閱讀，在單篇文本考查的試題中不可能出現，但是，隨著新教材“學習任務群”模塊的出現，這種“互文性”的考查逐漸成為一個趨勢。2021 年新高考Ⅱ卷是同一個作家的文本，把廢名的散文《放猖》和小說《莫須有先生教國語》作為一個“任務群”構成考試文本；2022 年全國甲卷是不同作家的不同體裁的文本，小說《支隊政委（節選）》（王愿堅），通訊《長征：前所未聞的故事（節選）》（［美］哈里森?索爾數伯里）等，就是一個全新的思路，需要進行“互文性”研究，才能準確把握題旨。

筆者依據全國卷14 套考題，參考部分省市的質檢卷，結合部分教學文本，把“重復敘事”分為六大類；并以敘事學理論為指導，對其作用進行提煉分析，以期形成合理的闡述、明晰的思路，并摸索備考路徑。

一、關聯情節

（一）推動情節的發展。教材選文《林教頭風雪山神廟》中“風雪”的描寫最為典型。由于下雪，林沖出門買酒御寒，發現了山神廟；由于雪大壓迫，草料場倒塌，林沖暫時棲身山神廟，才得以躲避大火焚身；由于躲在山神廟，聽到陸謙等人的詭計，才怒火中燒，現身手刃仇人。在“風雪”的助推下，自然環境越來越冷，而林沖的血越來越熱，到最后突破重重幻想，走向反抗的道路，“冷”和“熱”形成強烈的對比，構成特殊的敘事空間，成功地推動著情節的發展。再如2019 年全國Ⅱ卷《苗圃》（莫泊桑）：“小說中的盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用，這種作用體現在哪些方面？請結合作品簡要分析。”

首先“我”不大喜歡喧鬧，而老舞師又天天來這里，兩人才有可能相遇，以此引入故事，顯得自然而不造作；其次，苗圃既是表演的舞臺，又是人生的舞臺，形成一個相對獨立的敘事空間，在這里展現人生的喜怒哀樂；最后，結尾再次出現“苗圃”，既呼應了開頭，又使故事留有余味，讓讀者對老舞師的去向產生牽掛，回味無窮。苗圃在情節發展中起到了重要作用。

（二）暗示情節突轉。情節突轉型的小說，結尾在意料之外又在情理之中，要達到這樣的藝術效果，往往要借助某個物象的重復出現，設下伏筆。如莫泊桑的《項鏈》，其實在借項鏈、買項鏈和還項鏈時已做多次的伏筆和暗示，結尾宣布項鏈是假的，才順理成章。又如2008 年全國卷Ⅲ《二十年以后》（歐?亨利）：“小說兩次寫到‘一陣冷颼颼的風’，有什么作用？”第一次，寫“一陣冷颼颼的風向他迎面吹來”，夜間11 點，街上行人寥寥無幾，烘托凄冷的環境，為下文兩位男子的神秘會面和憂傷的結尾做了鋪墊，有利于推動情節的發展；第二次，又是“一陣冷颼颼的風”穿街而過，接著，又是一片的沉寂，把凄涼氣氛推上一個新的層面，讀者隱約感覺到，似乎會有什么預想不到的事情發生，為下文情節突變做伏筆。

2022 年全國新高考Ⅱ卷《到橘子林去》（李廣田），文章以“到橘子林去”為題，文中也一再強調讓讀者對橘子林充滿期待，而“我”和小岫最終選擇放棄，結果出人意料。

（三）延宕情節的發展。情節發展不是越快越好，優秀的敘事者，會通過一些細節的重復，故意延宕情節，讓讀者干著急。例如，2021 年新高考Ⅰ卷《石門陣》（孫犁）王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？王木匠講石門陣時，有很多類似的重復：

“向左看：石頭門。

“向右看：石頭門。

“石頭門。石頭門。石頭門。”

他故意不把結果講出來，讓聽眾好奇，讓著急的讀者自己去追問去思考，這種延宕的效果，比直接告知答案、揭示謎底，有更好的敘事效果。

二、作為“隱喻”

（一）現狀的隱喻。例如，2011 年全國大綱卷《針挑土》（芳菲）：“文中反復出現的‘針挑土’有哪些豐富的內涵？”苗繡傳統文化正慢慢消退，要促使湘西生態和文化可持續發展，就如針挑土，堅持不懈，通過不斷的努力，復興苗繡，弘揚傳統，“針挑土”在這里是現狀的隱喻。

（二）精神的隱喻。當然，“針挑土”還是水滴石穿、永不言敗的精神象征，“成家好似針挑土”，“賺錢好似針挑土”，“世世代代”，生生不息。2013 年全國新課標Ⅱ卷《峽谷》（阿城）中三次寫到“鷹”，精神隱喻的指向則更為明顯。第一次和第二次出現，強化了峽谷的荒涼僻靜，為騎手的出現提供了獨特的背景；第三次“那只鷹又出現了”，空中自由飛翔的鷹，是自由自在、千里獨行的精神的隱喻，并和騎手相互比照，豐富了騎手的形象內涵。

（三）國家民族的希望。如果再拔高些，反復出現的某個物象，在特定的語境中，就有著特殊的含義，可以超越個體精神，提升到國家民族的層面。如《石門陣》中多次出現的“門”，在不同層面就有不同含義。洪子店村民以磚頭堵門，這是現實層面的木頭門；隨著戰斗故事的展開，變成了傳奇的“石門陣”；之后感悟的“守住了大門，不用關二門”的道理，即只有保衛國門，才能守護家門，才有實現“夜不閉戶”的希望，這是保家衛國、團結抗戰的民族象征了。

三、塑造人物

重復敘事往往能揭示人物隱秘的心理，從而多角度展現人物性格，塑造人物形象。如著名的“阿毛被狼叼走”的重復，既彰顯了祥林嫂的痛苦程度和臨近崩潰的心理狀況，又展示魯鎮民眾的冷酷刻薄的形象。而2015 年全國新課標乙卷《塾師老汪》（劉震云）中的“老汪對《論語》中‘有朋自遠方來’一句的獨特理解”，情況可能要復雜些。老汪科舉不利，婚姻受挫，于私塾任教，常有“豎子不可教也”的感嘆，無人可以訴說的憂傷，所以多次提到“朋”，認為孔夫子身邊沒有朋友，對來自遠方的“朋”才特別期待。這是在特殊語境中的新解甚至是曲解，但其實是他孤獨不樂的個人心境的體現；他曲解《論語》，證明圣人也有同樣的孤獨感，以此來撫慰自己的孤獨，“朋”就是他的精神寄托，構成他孤獨中堅守、在絕境中生存的性格，從而豐富了老汪的人物形象。

至于2015 年全國甲卷《馬蘭花》（李德霞）“小說三次寫馬蘭花流淚”的表達效果，最終指向人物形象的塑造。第一次是“眼淚在眼眶里打轉轉”，強忍淚水的背后，是受到丈夫指責后的委屈與隱忍；第二次是“眼里含著淚”，含著淚水的背后，是對丈夫不明人情事理、斤斤計較的氣憤與不滿，這是她隱忍中的抗爭；最后一次是“滿眼的淚水”，是對麻嬸去世的惋惜，對麻嬸女兒知恩圖報的感激，顯示她的大方得體。三次“眼淚”重復敘事，展現矛盾沖突，突出馬蘭花堅強而又隱忍、樂于助人而又不圖回報的性格，凸顯了小說“人間自有真情在”的主題。

四、營造氛圍

長篇敘事詩《琵琶行》“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，一開始就營造了一個蕭瑟凄涼的氛圍。

《二十年以后》（歐?亨利）兩次寫到“一陣冷颼颼的風”渲染氣氛的作用也顯而易見。比較典型的還是2021 年新高考Ⅱ卷《放猖》（廢名）：

即由一個凡人拿了一面大鑼敲著，在前面率領著，拼命地跑著，五猖在后面跟著拼命地跑著，沿家逐戶地跑著，每家都得升堂入室，被爆竹歡迎著，跑進去，又跑來，不大的工夫在鄉村在城門家家跑遍了。

文本一中畫線部分用了多個“跑”字，請簡要分析這樣寫的好處。

在這里，先寫聽覺，鑼聲陣陣，鞭炮連連，已經是熱鬧非凡，接著連著使用多個“跑”，用視覺自由自在的移動寫出整個城鎮都沉浸在熱鬧歡快的氛圍中。

2022 年全國乙卷《“九一八”致弟弟書》（蕭紅）第6題：“這封信情真意切，‘恍恍惚惚’的情感狀態更是一再呈現。請分析這種恍惚感的由來。”

這種恍惚感的由來，就是源于敘述者“我”矛盾的心理——“不知道愿意讓你走，還是不愿意”。從理性講，希望所有有志青年都要投身到抗戰的洪流中，中華民族才不會亡；從情感上，擔心弟弟的體質弱，吃不消戰地的辛勞，更擔心戰場的風險。小說用“重復敘事”的手法，讓“恍恍惚惚”的情感狀態一再呈現，形成了一個獨特的敘事氛圍，讓讀者感受到敘述者不舍而又自豪的心態，把救亡的宏大主旨和個體生命依存交融在一起，有著特別的藝術感染力。

五、關乎主旨

小說的主旨，往往在某些情節或物象的反復出現中得到強調。比如多次出現的“石門陣”，表達了抗戰必勝的主旨。2017 年全國Ⅰ卷《天囂》（趙長天）小說以“渴”為中心謀篇布局，也是和主旨的表達有關。小說以“渴”為中心布局，省去了許多不必要的敘述交代，使情節更簡潔更集中；集中描寫人物在極度缺水的特定環境下，還不顧風險，決定救人，突出了小隊隊員忘我犧牲的奉獻精神，也彰顯了民族團結的主題。

同理，在核心意象的不斷重復中，散文的主旨也能得到突顯，如2020 全國丙卷《記憶里的光》（蔣子龍）：“從文章謀篇布局的角度，分析題目‘記憶里的光’是如何統攝全文的。”

火車頭上“光芒閃爍的圖標”，即鐮刀錘頭，是本文的核心意象，圍繞這一核心意象，按照時間順序，安排了“我”少年、青年、中年的人生片段，每一個片段都和這一核心意象相關，最后，作者已經是全科人的身份，對“鐮刀錘頭”更是充滿深厚的感情，呼應題目“記憶里的光”，升華了熱愛黨、熱愛祖國的主題。

六、敘事干預

“敘事干預”在中學語文界還是一個比較陌生的概念，借用著名敘事學研究學者譚君強先生的闡述：敘述者干預一般通過敘述者對人物、事件，甚至文本本身進行評論的方式來進行。敘述者干預即故事講述人所發表的評論及離題話。

譚先生還借用布斯的觀點，特別強調“必須按照議論與其獨特的上下文的聯系，非常仔細地考察議論本身”［3］敘事干預在具體的考試文本中，常常通過重復敘事實現。

2020 全國新高考Ⅱ卷《大師》（雙雪濤）：“本文多次提到‘板凳’，這是富有意味的細節。請分析這里‘板凳’的用意。”

板凳作為普通家常用品，在文中一共出現八次，與父親的形象、身份及街頭下棋的場景相符，凸顯了父親親和、自然、淡薄、隨性的個性特征，而敘事者“我”常常背著兩條板凳跟隨父親去下棋，既是兒子又是徒弟，小說沒有直接抒情的文字，“我”對父親又敬又愛的情感都寄托在如影隨形的“板凳”。

2022 年全國新高考Ⅱ卷《到橘子林去》（李廣田）也是以“重復敘事”的方式，對人物性格做出干預。文章以“到橘子林去”為題，文中突出小岫的隨性，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她的決定，文章一再強調到橘子林，讓讀者對充滿閱讀期待。但看了釘馬掌的情形后，小岫突然放棄了她的決定，急著要“回家剪指甲”，這就彰顯了人物的隨性而又充滿童真童趣。