“四線三元”助力高中政治議題式教學
——以《使市場在資源配置中起決定性作用》教學為例

鄭艷蘋

（漳州第一中學，福建 漳州 363000）

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出：“教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。”如何確定議題、創設議題，推動教學方式轉變，打造有深度、有生成、有增值的活動型課堂成為高中思政教師努力的方向。［1］筆者以高中統編教材必修二2.1《使市場在資源配置中起決定性作用》為課例，就如何開展議題式教學進行課堂實踐初探，嘗試構建“四線三元”的教學新模式，提升高中思政課議題式教學實效，促進學科核心素養落地落實。

“四線三元”是以議題為核心展開，主題情境線為邏輯起點，知識主干線為基本內核，課堂活動線為主要樞紐，價值引領線為使命擔當，多元綜合考評為評價方式的一種新型課堂教學模式。“四線”與“三元”相輔相成、有機統一，助力高中思政課議題式教學，共同推進活動型課堂建設。課堂活動設計圍繞議題展開，主要包括模擬真實的情境、創設符合情境的高質量問題以及構建良好的師生課堂活動，教師注重引導與啟發，在討論問題的過程中學生經過獨立思考與表達并有所收獲。

一、探索議題式教學的實施路徑

在準確理解新課程標準的改革理念和教學目標基礎上，筆者抓住“四線”確定議題，推動課堂活動開展，努力打造生本課堂教學模式，提升學生學習政治課程的熱情，增進師生情感共鳴。

（一）基于主干知識的主題情境線

議題式教學應把議題轉化為主題，讓主題能統領知識、涵養品德、引領價值、生成素養。情境是議題式教學的重要載體，創設良好的主題情境是高中思想政治議題式教學有效開展的前提和基礎。通過主題構建，引導學生樹立正確的價值觀，這是落實學科核心素養的重中之重，也是發揮議題式教學育人功能的主要路徑。學生在特定情境中更有利于發現、生成和解決問題。那么，如何創設主題情境呢？務必要研讀新課標，在明確教學目標的前提下創設教學情境。高質量的主題情境還應符合“三貼近”原則，即貼近生活、學生、鄉土，同時主題情境設計最好還要堅持“一例到底”。

例如，本框題的課程目標是“正確看待市場經濟的優點與局限性、處理好經濟運行中政府與市場的關系”，教材編排了三個目題。［2］筆者依據教學目標和教學重難點，將教材三個目題作了微調，把市場調節的優缺點放在一起，然后構建現代市場體系，理順知識邏輯。在主題情境選擇上，以疫情下的口罩需求變化為大情境，通過口罩“難”、口罩“煩”、口罩“狂”到口罩“贊”四個子議題情境牽引課堂，循序漸進，“一罩到底”，有效地突破了建設現代市場經濟體系的重要性和措施的教學重難點。這些主題情境讓學生深刻體會思想政治課源于生，又指導生活，與我們的生活是有機融合的，從而引導學生關注生活、熱愛生活。通過課堂講授，環環相扣，引導學生從感性認識上升到理性認知，樹立科學精神，學會辯證看待市場配置資源的優缺點，從而增強積極投身社會主義市場經濟建設的熱情，進一步提升學生的公共參與能力。

（二）巧設開放思辨的連串問題線

有效的問題設置既是連接情境與教材的黏合劑，更是培養學生分析問題能力和探究精神的催化劑。首先，連串問題設置應具有較好的引領性、思辨性和開放性，這是議題式教學的核心。這樣更有利于不同層次的學生思考與探究，學會運用所學知識去解決現實生活中的實際問題，提升學生分析和解決問題的能力。其次，連串問題的設置還要有一定區分度和梯度。學生是求知的主體，教是為學服務的，學生愿意學、主動學是教學成功的關鍵。連串問題難度的把握要恰到好處，既不能過于簡單，也不能過于復雜，兩種情況都無法激發學生的求知欲。因此，教師在圍繞議題設置連串問題時務必要細分問題，搭建有層次、有針對性的問題鏈，既要有體現基礎性知識的相關問題，又要有能夠考驗學生思辨性的問題。

例如，為了講授市場配置資源的機制和優點的教學內容，筆者充分考慮學情，針對班級學生不同的基礎和能力，設計有梯度、有層次的連串問題。在子議題二“口罩煩”中設計了兩個小問題：“（1）分析影響口罩市場一波三折的因素有哪些？（2）這些因素是怎樣使口罩市場波動的？團隊合作畫出傳導路徑圖。”這兩個問題的設置具有較好的引領性和開放性，使得學生的思考更有方向，能有效引導學生通過團隊合作探究、理清教材知識點，有助于培養學生的思考探究、合作交流能力和科學精神。第一個小問題的設置比較簡單，學生通過自主閱讀教材就能比較快速找到相應的知識點，完成教學任務。第二個小問題比較抽象，學生必須要深入思考討論并結合之前所學才能得到答案，挑戰性提高，難度逐層遞增。巧設開放思辨的連串問題要循序漸進、由淺入深，選擇學生的“最近發展區”，幫助學生形成高中思想政治課的專業思維能力和學科核心素養。［3］

（三）策劃課堂活動的主體互動線

1.師生互動形式多樣化

議題式教學方式倡導多樣的活動形式。知與行是活動，學與思也是活動。教學活動包含導與行兩個方面。一方面，教師可以通過開展假期社區實踐、研學勞動、參觀訪談等形式的社會實踐活動，讓學生親身參與、體驗感悟，［4］在實踐活動中學以致用，將理論與生活相結合，提升課堂活動的實效性；另一方面，認知層面的思維活動，教師可以組織諸如辯論、演講、角色扮演等多種類型的活動來推動議題式教學。要堅持“生本原則”，關注學生思維探究過程，強調合作與分享的過程。

例如，本節課認真貫徹新課程要求，從建設師生良好互動課堂的理念出發，以活動推進課程，以議題引領教學，設置了便于完成教學目標的情境任務。虛擬本土招聘廣告，以漳州青蛙王子集團招聘活動為主線，教師以主持人的身份參與課堂活動，學生以各高校應屆畢業生的身份完成三大應聘挑戰環節，部分學生充當評審團。在課堂活動的基礎上布置學生進行課后實踐調研，延伸課堂，撰寫調研小報告。課堂上，師生交流互動激烈，學生整體參與度較高，重在引導學生在認真傾聽和準確表達自己觀點的基礎上，高效掌握和靈活運用學科知識，促進學生思維發展。

2.師生互動步驟序列化

序列化的活動安排主要體現在課前、課中和課后布置，促進學生轉變學習方式，凸顯教師主導與學生主體的統一，既能夠引領學生理解知識點之間的內在聯系，又能使學生在完整的活動中運用知識。由于高中生普遍存在社會閱歷不足、對事物認知不充分的情況，對于一些社會問題和現象，他們的看法往往具有片面性。在這樣的情況下開展思維探究、討論等活動往往很難達到令教師滿意的效果，大部分學生可能會感到缺乏可“議”的內容，缺乏有效知識來支撐其“議”的論點，出現課堂華而不實的狀況。因此，在組織議題式教學活動中，為學生提供盡可能詳細的資料、在課前進行一系列前置活動是十分有必要的。

例如，在人人有事做、事事有人做的原則下，筆者提前讓學生自由組合成8 個研究團隊，通過分發學習流程清單和補充相關資料卡片等方式，引導學生通過網絡了解疫情暴發之初和疫情穩定之后我國口罩價格的變化、口罩生產的原材料、口罩市場暴露的問題，以及國家對這些問題的態度與策略等等。通過自主查閱資料的方式，學生對課堂問題有較深刻的思考與體驗，并做好查閱記錄，為課堂活動的順利開展奠定基礎，以便增進課堂活動效果。向課前要時間，能最大限度地激發全體學生的主動性，充分的準備可以提高學生的自信心，為課堂上的表達與分享奠定基礎，這樣才能又好又快地完成教學目標。

（四）落實核心素養的價值引領線

從功能角度審視高中思想政治課，具有知識傳授與價值引領的作用。所謂價值引領就是在課堂教學與活動過程中，對學生的世界觀、人生觀和價值觀進行正面的引導和教育，完成教育的目的與使命，提升人的價值，促進學生的發展。議題式教學新形態注重議題情境、問題設置和活動策劃，給學生創造了更豐富的思考、討論和分享環節，方便教師在這些環節中加強對學生的情感態度、價值觀的引導。由于學生課堂分析研討議題的過程與結果存在太多的生成性，教師不必做過多干涉，而讓學生自由陳述、表達自己的觀點，在交流中學習借鑒其他同學的觀點。通過觀點的交流與碰撞，讓學生明晰正確的價值判斷與選擇。

例如，子議題情境四“口罩贊”環節，筆者設計了為福建防疫物資行業發展座談會出謀劃策。在身份挑選、代表發言過程中，班級各團隊學生容易出現不同角色選擇、同一角色發言角度不同等矛盾沖突，教師要因勢利導，善于抓住主要矛盾，對學生的發言進行針對性的點評與指正。既要肯定學生的角色定位、觀點表達，又要允許多元化的價值觀存在，從不同角度表達自己的觀點。這是對學生進行有效價值引導的關鍵，充分發揮教師的引路人角色。追求價值沖突并不是議題式教學的最終目的，而是要通過有效引導，樹立鮮明的價值導向，市場對資源配置的決定性作用需要各方主體共同努力，需要政府的宏觀調控、企業誠信經營和消費者遵法守法用法。引導高中生在議題式課堂活動中，深刻理解社會主義市場經濟是法治經濟以及國家建設現代市場體系的重要性，認同中國特色社會主義市場經濟體制，并內化于心外化于行，能共同維護市場秩序，達到“潤物細無聲”的教學實效。

二、創新議題式教學的多維評價方式

評價是引領教學有序開展的重要環節，科學合理的教學評價對深化議題式教學成果有至關重要的作用。高中思政教師要用新課標理念指導課堂評價、豐富課堂評價方式，在遵循學生身心發展特點和思想政治教育規律的基礎上，根據各自學校的學情與教情，多渠道對學生的學習情況進行綜合考評，摸索具有學校特色的多維評價方式。

第一，考評身份多元化。通過學生自評、同學互評、教師點評以及家長評價等形式，綜合對學生的學習表現作出比較公正的評價。學生自評是學生對自己在活動中的表現進行自我判斷、監控與完善；同學互評是小組成員相互評價，及時發現組員的閃光點，互相交流，了解同伴對自己的評價；教師點評是依據專業知識，給予學生正確的指導與肯定，是較為客觀、公正的評價；家長評價可以增進家校互聯，了解學生參與課堂活動前在家查閱資料的情況，肯定學生的學習付出過程，增強親子互動。創設多元主體對學生課堂學習的情況進行綜合考量，有利于拓寬考評的廣度與深度，提高評價的科學性與全面性。

第二，考評渠道多元化。堅持課堂活動評價與課外實踐評價相結合，增加評價的趣味性、人文性和思想性。引導學生積極參與課后實踐活動，以社會實踐手冊、成長記錄袋、主題手抄報、演講活動、宣講會、調研報告等開放型作業方式，指導學生在學習過程中正確關注自己。增強學生對自身個體發展與成長的全面認知與了解，鼓勵學生揚長避短，充分展示自己的優勢，進一步提高學生的自信。課堂上教師通過創建議題式課堂綜合評價表格，關注學生情感價值認同度，讓學生自主記錄自己和組員在課堂中的表現，教師整理后及時將教學評價表所得出的數據結果以合理的方式反饋給學生個人。

第三，考評檢測多元化。教師是基于教學目標創設教學情境，基于教學任務制定教學議題，基于學情靈活合理地確定教學評價形式。［5］可以將學生平時上課表現、出勤情況、作業繳交等行為與期末考評有機統一，摒棄“唯分數論”的單一評價方式，力求更加客觀全面地評價學生。教學本身是教師的“教”與學生的“學”的雙向活動過程，以學生課堂活動的參與度作為考評的重要參考，將過程評價與期末考評相結合，既有利于引導學生立德成人、立志成才，實現學生的全面發展，提高學生的綜合素質；又有助于優化議題式教學實施效果，落實思想政治學科核心素養，讓教育回歸本源與初心。