提升素養，“用”是必由路徑

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“語言運用”列為語文核心素養，并強調“豐富的語言實踐”?；谡Z文課程的性質與特點，必須認識到，離開“用”的實踐過程，離開“學生個體語言經驗發展過程”，語文課程的核心素養無從談起。提升素養，“用”是必由路徑。

關鍵詞：小學語文；核心素養；語言運用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將“語言運用”列為語文核心素養，并強調“豐富的語言實踐”?；谡Z文課程的性質與特點，我們必須認識到，離開“用”的實踐過程，離開“學生個體語言經驗發展過程”，語文課程的核心素養無從談起。提升素養，“用”是必由路徑。因此，教師應盡量創造真實的語用情境，重在引導學生“用中學”，在“用”的過程中實現核心素養的整體提升。下面就統編小學語文五年級上冊第一課《白鷺》的教學予以例說。

一、 在“用”中促進理解

理解，除了依靠教師的講解、剖析、說明，以及自己的思考、分析、判斷，學生還可以在“應用”中理解。

《白鷺》是郭沫若先生創作的一篇文質兼美的散文。文章以詩一般的語言，展現了白鷺外形的精巧美與不同活動場景中的韻味美，揭示了平凡事物中蘊藏的由于常見而被人忽視的驚人之美，給人以生命的啟迪。課文第8自然段中的“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了”一句，其中的“清澄的形象化”是理解的一個難點，也是本文語言的一處妙用。如何引導學生更好地理解這個句子，并掌握這一語言表達方式？

常規的教學步驟是：第一步，出示“清澄”一詞的意思，并引導學生理解；第二步，講解“形象化”的意思（對于學生來說，“形象化”一詞很難理解）；第三步，出示白鷺低飛的各種圖片，引導學生觀看、想象，進一步感受“清澄的形象化”的具體情景，增強感性認識；第四步，引導學生再讀一讀，背一背。

至此，學習效果只能由學生自主感受與領悟的程度決定，教師無法予以有效的檢測評價與進一步的深入指導。學生此時的理解，止步于初步了解字面意思及初步感受“清澄的形象化”的畫面。隨著時間的流逝，這樣的表層理解，會逐漸被淡忘，學生極少能在今后的語言表達中主動地、積極地遷移運用。

在上述常規動作的基礎上，我帶領學生又向前走了一步，出示一組填空：

（1） 黃昏的空中偶見白鷺的低飛……那是清澄的形象化。

（2） 搖籃里嬰兒恬靜的笑臉……那是＿＿＿＿的形象化。

（3）＿＿＿＿ ，那是＿＿＿＿的形象化。

學生基于之前的感性理解，在文中例句的引導下，結合自己的生活經驗與聯想、體驗，在第（2）句填寫“可愛”“天真無邪”“純潔無瑕”等詞。在第（3）句中，他們創作出了“在我做錯事時，媽媽來安慰我，那是母愛的形象化”“小魚兒躍出水面，在水中玩耍，那是愉快的形象化”等語句。學生根據不同的語境，調動學習“那是清澄的形象化”時獲得的理解，調用生活經驗儲備，在應用中鞏固、內化、深化之前感性的淺表理解，同時加深了對“那是清澄的形象化”這一語言表達的認識。經歷這樣的學習過程，學生今后看到“白鷺的低飛”，不只會聯想到“白鷺的低飛”這一場景與畫面之美，腦海中還會浮現出“清澄的形象化”“輕盈的形象化”“優雅的形象化”等表達。在“用”中理解，是學生語言積累與創造表達的基礎。

二、 在“用”中獲得積累

在“用”中積累，更能促進學生進一步閱讀語言材料，辨析、理解語言材料的特點與情感，實現文本語言的真正內化。

《白鷺》第一課時教學之后，我留下一個“用”的學習任務：讀一讀課文第1—5自然段，選擇你最喜歡的語句或段落讀一讀、背一背，聯系生活仿寫一句或一段話。這一任務的目的是讓學生在仿寫中積累課文的表達，化“他言”為“我言”。一位學生的仿寫如下：

蒲公英是一把白色的小傘。交錯的細毛，輕盈的種子，一切都很漂亮。紅牡丹太大而嫌蓬松，即使如深紅艷麗的玫瑰或潔白的百合，也覺得大了一些。然而，蒲公英卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。

學生選擇仿寫的是課文第1—4自然段。課文第3自然段，通過對比的手法，突出白鷺的精巧之美，表現出平凡事物不易發現的驚人之美，給人以深刻的生命啟迪。學生在仿寫中，運用了這種對比的方法，將毫不起眼的蒲公英同紅牡丹、深紅艷麗的玫瑰或純潔的百合作比，恰切地寫出了蒲公英這類平凡事物因為常見而被人忽視、忘卻的獨特之美。

一般的積累，只是讀一讀、背一背、抄一抄，重在將語言表達儲備在大腦中。而通過“用”語言來積累語言，則能促進學生進一步理解語段，實現理解性積累、長久性積累。從上述案例可以看出，學生在仿照使用語言表達的過程中，不僅積累了語言表達方法（如對比）、結構與語言材料特質，而且實現了情感的遷移、升華與審美的拓展、提升、創造。在“用”的過程中，語言的形式與內容實現了相互融通。

三、 在“用”中生發創造

學生的創造力雖然離不開教師的示范、喚醒、點燃，但最終不可能在“聽講”中被“教會”，一定是在“用”中生發的。

《白鷺》第5自然段寫道：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！币龑W生感受、理解、欣賞、評價這段精妙的文字之后，我進一步啟發他們創造性運用：遷移這段文字的表達方式，描寫自己喜愛的某個人或物。學生聯系自己的生活實際，充分調動情感體驗與積累進行表達：

那如玉的白頭，那似黑墨般的大翅，那金藍的喙，青之一忽則嫌烏，金之一忽則嫌亮，長之一分則嫌重，短之一分則嫌輕。

——這位學生突破了仿寫，創造性地將形式與內容均遷移運用于對“鷹”的個性化表達。

那深幽而活潑的雙瞳，那靈活而健壯的四肢，那稚嫩而穩重的性格，那小小的櫻桃嘴，增之一厘則嫌長，減之一厘則嫌短，成熟一分則嫌太老成，幼稚一分則嫌太稚嫩。此乃余家“神犬”——吾弟劉安翊是也。

——這位學生的創造性更為突出，將描寫對象由物“白鷺外形之美”遷移運用于人“弟弟的外形與性格特征”。其遣詞造句也更豐富而個性，如“深幽而活潑的雙瞳”“靈活而健壯的四肢”“稚嫩而穩重的性格”。

這樣的“用”，基于文本，又超越文本；基于生活，又高于生活?！坝谩钡倪^程，是學生主體在充分理解的基礎上調動積累，依循語言的特點和規律，整合遷移、綜合創新的過程。“用”生發創造，就是基于“用”的綜合性與創造性而言的。這樣的“用”，恰是以理解、積累為基礎的綜合性創造過程。

（王祥連，江蘇省南京市溧水區實驗小學副校長，特級教師，正高級教師。江蘇省鄉村骨干教師培育站主持人、優秀導師，南京市勞動模范，南京市基礎教育專家培養對象，南京市教育家型校長培養對象，南京市優秀教育工作者，南京市名師工作室主持人。）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“用中學：小學語文‘用學課堂構建”（編號：BB/2018/02/33）的階段性研究成果。