尋求“媒介”與“語文”的統一

吳麗君　杭筱琪　童垚森

摘要：跨媒介閱讀教學，需要教師根據閱讀教學的需要，充分利用好現代媒介多元化的特征，以促進學生提高媒介素養和語文學科核心素養，實現“媒介”與“語文”的統一。呈現一次關于跨媒介閱讀教學的訪談，聚焦媒介素養、審美創造、評價機制等幾點展開探討。

關鍵詞：跨媒介閱讀教學；媒介素養；審美創造；評價機制

跨媒介閱讀是伴隨數字化發展而產生的一種跨越多種媒介，通過文字、圖像、視頻等多種語言符號對某一特定內容進行解碼、編碼并形成價值判斷的閱讀方式。當下，媒介形式的多樣性使得人們獲取信息的途徑和方式呈現出交叉組合的態勢，在傳統文字媒介閱讀的基礎上，整合了圖像、聲音、視頻等多種形式。跨媒介閱讀教學正是在這樣的背景下產生的。跨媒介閱讀教學，需要教師在閱讀教學中，充分利用好現代媒介“多元化”的特征，以促進學生提高媒介素養和語文學科核心素養，實現“媒介”與“語文”的統一。以下是關于還處在探索階段的跨媒介閱讀教學的一次訪談。

一、 關于“媒介素養”

杭筱琪（以下簡稱“杭”）：吳老師，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了“跨媒介閱讀與交流”的學習任務群，但是，當下的語文教學實踐中，部分教師不重視跨媒介閱讀教學，您如何看待這種現象？

吳麗君（以下簡稱“吳”）：跨媒介閱讀教學是提升師生信息素養的重要途徑，是推動語文教學緊跟時代步伐的強大力量。但是，它需要多元化的表達方式、多元化的傳播載體、多元化的傳播主體、多元化的接受與參與方式，以及探尋不同媒介之間對題材對象的選擇、取舍，分析不同的信息符號會產生哪些表達和理解上的差異……這種具有“多元化”特征的跨媒介閱讀教學需要教師掌握一定的信息技術，因此可能會使一些教師望而生畏。

理想的跨媒介閱讀需要調動所有感官去接受信息，通過文字、音頻和視頻的組合來完成閱讀。這對資源整合和軟硬件設施、技術的要求非常高，可能也會加劇語文教師的排斥心理。因為要“玩轉”各種設備并在跨媒介背景下科學地設計學習任務，組合學習資源，形成結構化的學習內容，的確給語文教師帶來了嚴峻的挑戰。

挑戰雖大，卻必須要面對?？缑浇殚喿x教學不僅可以為學生提供豐富的學習資源，還可以為學生提供廣闊的文化環境，開闊學生的文化視野，引導學生接受多元媒介文化觀念，深入理解媒介文化。語文教師不應該排斥跨媒介教學，而是應該以此為契機，實現教師教學能力和學生學習能力的雙重提升。

每一位語文教師都應該勇于接受大數據時代下的改變?？缑浇殚喿x與交流體現的是時代需求，更好地利用互聯網進行教育教學是大勢所趨。

童垚森（以下簡稱“童”）：相較于傳統的閱讀教學，您認為跨媒介閱讀教學的目標該如何定位？

吳：跨媒介閱讀教學是傳統閱讀教學的延展與提升，而不是對傳統閱讀教學的摒棄。因此，跨媒介閱讀教學必須完成傳統閱讀教學的基本目標。

與傳統閱讀教學方式相比，跨媒介閱讀跳出書本與課堂，更具開放性；能打破單一具體課程或具體知識的局限，使閱讀者瀏覽的信息廣泛多樣，閱讀內容更加豐富多彩。

因此，跨媒介閱讀教學除了要達到傳統閱讀教學的目標，還有一個更重要的目標——提高學生的媒介素養。媒介素養既是信息時代每個人應該具備的基本素養，也是課程標準要求實現的基本目標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，跨媒介閱讀與交流學習任務群“旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力”（中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：14。）。與傳統閱讀方式相比，跨媒介閱讀具有更豐富的媒介載體，也更注重實踐性與情境性。相較于傳統的教學方式，我認為跨媒介閱讀教學要有以下的目標定位：

首先，讓學生掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力。擁有眾多媒介卻不利用媒介進行學習，是十分可惜的。我們要積極學習運用多種不同媒介展開有效的表達和交流，從媒介中獲取自己真正需要的信息。

其次，提高學生獨立思考的能力和水平。網絡信息來源多樣，真實性有待辨析，需要學生從多角度分析和過濾問題，形成獨立判斷，提高思考的能力和水平。教師要引領學生掌握信息來源的多樣性、真實性，堅持正確的價值導向；辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨立判斷；辯證分析網絡對語言文字的影響，提高文學語言的鑒賞能力。

教學中特別要注意的是：警惕淺表化、碎片化閱讀。學生在跨媒介閱讀中追求的是短時間內獲取大量信息，獲得的是一些關鍵信息的組合。相比復雜、長篇的文本，精簡的文本更能滿足學生獲取信息的需求，更易激發閱讀興趣，但在一定程度上會導致閱讀的碎片化和淺表化。

跨媒介閱讀教學還面臨著許多挑戰，例如，如何體現學生的主體地位，如何克服多元媒介的干擾、如何消除新奇感和陌生感，以及如何選擇合適的閱讀材料……這些挑戰，需要師生合力共建，共同探索。

二、 關于“審美創造”

杭：您認為跨媒介閱讀教學中，該如何培養學生的審美創造能力？

吳：審美創造能力指學生按照美的規律創造美的事物的能力。媒介能夠為學生提供創造性思維的中介，為培養學生的審美創造能力架起橋梁。在跨媒介閱讀視域下，教師和學生都要本著求真務實的態度，借助媒介培養獨立思考的能力，形成自己的語言體系和思想觀點。

一是要構建指向媒介審美文化素養的教學目標。媒介審美文化素養是指學生能在跨媒介閱讀與交流中形成正確的媒介審美意識，培養高尚的媒介審美品格，逐漸學會利用跨媒介的方式表達美、創造美。同時，能在正確的媒介價值導向下理解當代媒介文化，并運用跨媒介積極地傳承中華民族優秀文化，理解世界多元文化。

雖然課標中該學習任務群沒有明確提出對學生媒介審美的培養要求，但審美和文化之間有密不可分的聯系。審美能力的形成基于文化立場，同時，審美鑒賞是培養學生語文學科核心素養的重要手段，也是其不可或缺的構成要素。因此，教師在設計具體的媒介審美文化素養教學目標時，可以將媒介審美與媒介文化聯系起來進行綜合設計。

二是要借助媒介，培養學生感受美的能力。語文教材中有許多課文描繪了祖國的地域物產、自然風光、名勝古跡。在教學這類課文時，教師可借助多媒體化靜為動、變無聲為有聲，通過絢麗的畫面、悅耳的音樂為學生創設優美的意境。借助媒介，學生能迅速感知文章內容，體會作者的思想情感，獲得美的感受。

三是要利用媒介品詞析句，讓學生學會欣賞美。在課堂教學中，教師要善于利用媒介引導學生品讀文章中的關鍵字、詞、句，體會其表達效果，深入感受語言的魅力，更深層地領略語言的美。跨媒介閱讀具有閱讀載體豐富多樣、閱讀主題高度參與、閱讀與交流深度融合、多元觀點激烈碰撞等突出特點。教師可利用“學習強國”“喜馬拉雅”“微信讀書”等App的聽讀功能，采取聽讀、跟讀等方式充實教學，訓練學生的思維；推薦學生閱讀名人家書、網絡美文等，觸動學生的內心，使其產生共鳴和情感遷移?？缑浇殚喿x形式新穎，能提高學生的興趣和注意力。播放相關的視頻短片或背景音樂，能使學生身臨其境。在學生能夠體會語言美的基礎上，再促進其對意象、情境的感觸以及情感的體會，從而提高學生的審美創造能力。

童：審美創造也是語文學科核心素養的一部分。您認為該如何實現媒介素養與語文學科核心素養培育的有機統一？

吳：語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”以及“文化傳承與理解”四個方面。

首先，在教學內容中多融入媒介因素。多接觸優質媒體文本，學生能對生活有更敏銳的感悟和見解。教師可以增添一些媒介因素來教學，如選用熱門的新聞用于教學活動，讓學生掌握媒介知識和使用媒介的方法，知道怎樣使用媒介來更好地學習。布置作業時，教師可以提示學生查找近期的新聞作為素材，也可以根據自己的見解自選題材，運用各種途徑搜集新的素材。

其次，構建新的教學模式，開闊語文教學視野，并與社會環境有效整合。在教學中，運用多媒體輔助教學，將網絡資源充分利用起來，將教材內容擴展到網絡空間中，引導學生從鑒賞的角度體會。比如，教師可以通過剪輯，將課文用電視劇的形式呈現出來，再配合課文內容閱讀，使學生利用多感官理解課文內容，提升學習興趣。

最后是以人為本。在教學中不僅要關注教學目標，也要關注學生的特征，例如學生的年齡、性別、認知水平、知識能力層次等方面的因素，以此為依據來開展媒介素養培養的教學。媒介素養強調的一個重要內容就是讓我們的學生在信息爆炸、媒介傳播多維化的今天能夠有鑒別力，能獲取資源，提升能力，更好地在生活中進行實踐。

三、 關于“評價機制”

杭：“評價”是教學中至關重要的環節，目前跨媒介閱讀教學的評價機制尚不完善，您認為應當如何優化呢？

吳：我認為首先應當做到評價主體多元化。既要包括教師的評價，還要包括學生、家長等各方面的評價。評價主體多元化，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生對自己有正確的認知。

另外，要關注評價方式的多樣化。跨媒介閱讀實踐性很強，其評價主要看學生能否區分主要信息和次要信息，能否對獲得的信息及其表述邏輯作出正確的評價，能否運用獲取的信息分析并解決具體問題。具體評價方式上，可以將診斷性評價、形成性評價與結果性評價相結合，并按照教學順序依次開展。

教學之前，可以采用診斷性評價摸清學生現有的媒介素養水平，從而設計更有針對性的學習任務。教師可以在教學前了解本班學生的媒介喜好及媒介技術運用程度等，從而根據學生的學情，合理選擇媒介形式，有針對性地設計學習任務。教學過程中，可以采用形成性評價，檢測學生一個階段的學習后是否達到了教學目標的要求。在教學活動結束之后，采用結果性評價，檢測學生的媒介學習成果，包括各種匯報展示等。過程性評價與結果性評價不但需要落實，更需要制訂明確的評價指標和評價細則，以便于兩種評價方式相互配合。

此外，教學評價還可采取定性評價和定量評價相結合、語文性評價和媒介性評價相結合、顯性評價和隱性評價相結合等方式。

最重要的是，評價過程應動態化。學生是發展中的人，具有無限的潛能。對學生在不同時期、不同場合進行的評價，其內容、角度都應該有所不同。動態化評價能激活學生的成長體驗，開發其潛能，使其在自我校正中不斷前進，獲得成就感。因此，階段性的考核與評價很重要，可以提升跨媒介閱讀教學的品質和境界。

（吳麗君，河北北方學院文學院，副教授，漢語言文學系系主任。主要研究方向：語文課程與教學論，教師教育。杭筱琪，南京信息工程大學教師教育學院。童垚森，南京信息工程大學教師教育學院。）

本文系2021年江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目“南京市初中語文跨媒介閱讀教學現狀調查及教育對策研究”（編號：202110300088Y）的階段性研究成果。