仿寫：要“仿”，更要“變”

摘要：仿寫，要“仿”，更要“變”。第一次引導學生仿寫《花鐘》第一自然段時，學生的作品千篇一律；第二次通過引導學生“變”，實現了仿寫的精彩紛呈。仿寫，雖然有其固定的要求，但不能讓學生囿于這樣的要求，而要在仿寫中思考和創造。

關鍵詞：小學語文；仿寫；《花鐘》

《花鐘》是統編小學語文三年級下冊第四單元的一篇科學小品文，文章首段介紹了牽牛花等九種花不同的開放時間和開放姿態，再現了百花爭艷的盎然生機。作者所使用的活潑生動的語言和修辭手法非常值得學生學習。于是，我讓學生隨文仿寫。

一、 自我感覺良好的仿寫教學卻出了問題

課堂上，我與學生一起品讀文章第一自然段：“不同的花開放時間不同，姿態不同，寫法也不同。我們再讀讀這一段，選擇一種你喜歡的花，說說作者是怎么寫的。”

學生暢所欲言，有的說：“作者運用擬人的手法，把牽牛花比作小喇叭，牽牛花開就像小朋友在吹喇叭，生動形象地寫出了花兒迷人的樣子。”有的說：“我喜歡薔薇，作者運用了擬人的手法，薔薇花開就像人綻開笑臉。”“你們說得真好，分析得很到位，作者運用擬人的修辭手法寫出了不同花的特征。”我評價道，并相機板書，內心充滿喜悅——不需要我多言，學生就能如此深入地分析語言，那隨文仿寫肯定也不在話下。

我對學生說：“花叢中還有很多別的花。你們能不能模仿課文的方法，也來寫一寫花兒的特點呢？”

學生當堂仿寫，下頁圖1是某位學生的仿寫作品。

一開始，看到他們揮灑自如的樣子，我忍不住評價：“同學們抓住了花兒的特點，運用擬人的方法，把花兒寫得多生動呀！”可是，當我看到幾乎全班的學生都用同樣的方法、同樣的句式，甚至同樣的詞語來描繪不同的花時，立馬感覺自己引導學生隨文仿寫出現了問題。學生雖然按照要求做到了“仿”，但這樣的仿寫一成不變、有形無神。該如何解決呢？

在深入思考和調查之后，我意識到，也許是一味的“仿”限制了學生。仿寫，要“仿”，更要“變”。否則，仿寫只是一汪死水，激不起學生內心的波瀾，無法使其真正認同和內化作者的妙語。

二、 讓學生會“變”，仿寫才能精彩紛呈

我試圖改變學生生硬照搬“仿”的方式，啟發學生關注文本語言特征，結合自身經驗，展開合理想象，讓“仿”中有“變”。

【教學片段1】

師書上介紹的這些花，你們在生活中見過或者養過嗎？給大家介紹介紹它們的樣子。

生我在外婆家的院子里看過牽牛花，它的花瓣早上綻開，傍晚合攏，很特別。牽牛花花瓣形狀是一個圓形，最外圈是深紫色的。

師你努力回憶了生活中觀察過的花，很了不起。我們看看作者是怎么寫牽牛花的。

生作者寫“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”。

師為什么吹的是“小喇叭”呢？

生因為花兒的樣子像小喇叭，所以牽牛花也叫喇叭花。

師你說得非常好！作者用比喻的修辭手法把牽牛花的樣子寫出來了。我們也可以想想不同花兒的樣子，用貼切的話語把它們寫下來。

生我在公園里見過睡蓮。睡蓮與荷花不同，荷花的莖伸出水面，睡蓮則是緊緊貼著水面生長，就像躺在床上的娃娃。

師你很會聯系生活，能把睡蓮和荷花作對比。我們來看看作者是怎么寫的——“睡蓮從夢中醒來”——作者太會描寫了，說睡蓮剛醒過來。“醒”是形聲字，左邊是“酉”，本義指酒器。“醒”便有“喝醉了酒后才清醒過來”之意。用“醒”來形容睡蓮開花的樣子，正好與“睡”字呼應，多么獨具匠心的描寫呀！

生“紫茉莉蘇醒過來”，這句話也寫到了花兒醒來的樣子。

師對比兩種“醒”，有什么區別？

生“蘇醒”是從沉睡中慢慢醒過來，速度比“醒”稍微慢一些。

師你很會賞析文字！仿寫時，我們也可以調整一兩處用字。或許一兩個字的變化，就能讓表述更精準貼切，更生動形象。

生我沒見過夜來香，但是看看花兒的名字，我猜它肯定是夜晚開放，而且香氣撲鼻。

生我沒見過曇花開花，但我知道成語“曇花一現”是形容美好的事物很快就消失了，說明曇花花期很短。

師你們真會聯想。仿寫的時候，我們也要運用聯想，把不同的花兒寫得有變化，寫得有生機，寫得有特點。

除了引導學生分析單句，我還提示他們從整段描寫入手，發現作者語言富于變化。

【教學片段2】

師剛才我們跟隨作者的語言走進了花叢，現在，我們再看看第一段，你們還有什么發現？

生這一段是按照從早到晚的順序寫的。

生通過不同的花開了，能推測出大概是幾點鐘。

師你們不僅會觀察生活中的花，更會觀察語言文字。再仔細觀察，可以發現，前6種花，作者是先寫時間再寫花兒開放的樣子；后3種花，作者是先寫花兒再寫時間。為什么作者不用統一的寫法呢？

生因為這樣的語言富有變化，讀起來朗朗上口。

師你很會總結。是啊，作者善于變化語言。我們在仿寫的時候，也要多加思考，有所創造，讓語言有變化，更生動。接下來，請大家再來寫一寫大自然中的花兒。

學生又一次仿寫。這一次，我看到了他們語言的“變化”。

我把三位學生的仿寫展示出來（見圖2—圖4），并評價道：“同學們抓住了向日葵的生長特點，抓住了芍藥花獨特的色彩，還通過細致觀察，抓住了桂花花朵小巧可愛的獨特形態，非常貼切。而且，三位同學的句式各不相同，讀來輕快、美妙。”

接下來，我又展示另一個學生的仿寫作品（見圖5），讓學生互相評價。

【教學片段3】

生老師，我覺得她寫得非常好。她把玫瑰花浪漫的寓意都寫出來了。

生還有康乃馨特殊的花語，她也寫出來了。

師沒錯，你們點評得很到位。這位同學很有創造力，簡短的話語，不僅寫出了花的形態，還寫出了花的寓意和品質。你們看，同樣是仿寫，有了變化，也就有了奇妙的生成。

一石激起千層浪，學生的思維再次被打開，有的說，“書上寫的是24小時的花鐘，我寫了一個四季的花鐘：陽春三月，桃花在春風中微笑；盛夏時節，滿池的荷花亭亭玉立；金秋十月，菊花換上節日的盛裝；寒冬臘月，梅花在寒風中傲然挺立”。也有的說，“春季的花鐘更迷人。初春，迎春花最先來報到；早春，桃花爭先恐后地涌來；玉蘭花在暮春時節姍姍來遲”。還有的說，“秋季的食物之鐘也值得寫一寫。初秋，葡萄在葡萄架下蕩起了秋千；深秋時節，石榴娃娃笑得咧開了嘴；蘋果在晚秋披上了火紅的衣裳”。“你們太會思考了！仿寫，雖然要仿照著寫，但也可以是一種自由、恣意的創作。”我欣喜地評價道。

回顧第二次教學，學生改變了遣詞造句，努力使用不同的詞語和句式，大膽改變仿句的固定模式，使仿寫語言變得更加多樣。他們能用最貼切的詞語形容花兒的色彩與姿態，甚至能捕捉花兒身上的精神品質和人們寄寓的文化內涵，讓仿寫視角變得更為多元。這樣的仿寫，有思考，有情感，有溫度。我想，仿寫，雖然有其固定的要求，但不能讓學生囿于這樣的要求，而要在仿寫中思考和創造。

（陶冶，江蘇省南京市科利華小學。）