SOLO分類理論指導(dǎo)下的閱讀策略單元教學(xué)評(píng)價(jià)

摘要：SOLO分類理論利用某項(xiàng)具體任務(wù)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性來解釋和描述學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的遞進(jìn)發(fā)展，為閱讀策略單元的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了參照。SOLO分類理論指導(dǎo)下的閱讀策略單元教學(xué)評(píng)價(jià)路徑有：立足策略單元編排特點(diǎn)，制訂課時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)；根據(jù)既定目標(biāo)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)；基于物理數(shù)據(jù)（課堂實(shí)錄），改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;SOLO分類理論；閱讀策略單元；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、 SOLO分類理論

SOLO，是Structure of the Observed Learning Outcome的縮寫，意為：可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。SOLO分類理論是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，基于“任何學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)量和質(zhì)量都是由學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)程序和學(xué)生的特點(diǎn)決定的”，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的投入及學(xué)習(xí)策略等多方面的特征，凸顯學(xué)習(xí)過程從具體到抽象、從單維到多維、從組織的無序到有序的過程。據(jù)此，彼格斯把學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次，分別為：前結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的答案；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生找到了一個(gè)解決問題的思路，卻單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案上去；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路，卻未能把這些思路有機(jī)地整合起來；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路，而且能夠把這些思路結(jié)合起來思考；抽象拓展層次，學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

可以看出，SOLO分類理論觀照的思維

分類結(jié)構(gòu)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次類型，具體來說就是從點(diǎn)到線到面到立體到系統(tǒng)的發(fā)展過程，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也越高。圖1展示了用動(dòng)詞示例體現(xiàn)理解層次的SOLO分類，從低層次到高層次，表現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成果。借助圖1，教師能較好地選擇課堂評(píng)價(jià)的抓手，能較為直觀地判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知與變化，并適時(shí)評(píng)估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

二、 SOLO分類理論指導(dǎo)下的閱讀策略單元教學(xué)評(píng)價(jià)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材逐級(jí)編排預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀四個(gè)閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)閱讀策略。四個(gè)閱讀策略單元內(nèi)容梯度上升，將閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從認(rèn)知層面提升到元認(rèn)知層面，助力學(xué)生自覺運(yùn)用閱讀策略，成長(zhǎng)為更加積極、主動(dòng)的閱讀者。閱讀策略單元的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握閱讀策略的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用策略理解課文的過程。從評(píng)價(jià)內(nèi)容層面看，閱讀策略單元教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)指向?qū)W生理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞和探究文本思維的過程，且是偏主觀、抽象的過程，不宜通過練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方式，簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)判定，更不宜直接用分?jǐn)?shù)衡量，而需要找到一種觀照學(xué)生思維過程的、相對(duì)科學(xué)的過程性評(píng)價(jià)方式。

閱讀策略單元內(nèi)部提供的學(xué)習(xí)路徑是漸進(jìn)式的。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略時(shí)，會(huì)經(jīng)過“初步認(rèn)知—學(xué)習(xí)實(shí)踐—策略運(yùn)用”的歷程，逐步提升閱讀能力。同時(shí)，閱讀策略單元之間是螺旋式遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)下一個(gè)閱讀策略，需要基于已學(xué)的策略運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。如此，閱讀策略單元教學(xué)評(píng)價(jià)需要在SOLO分類理論指導(dǎo)下，搭建有梯度的評(píng)價(jià)框架，并按照梯度對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步訓(xùn)練。

（一） SOLO分類理論指導(dǎo)下的閱讀策略單元教學(xué)評(píng)價(jià)框架

SOLO分類理論同樣關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的遞進(jìn)發(fā)展，并與學(xué)生的閱讀存在高度適配性。這為教師了解學(xué)生閱讀策略的掌握程度提供了可觀察的途徑。SOLO分類理論指導(dǎo)下的閱讀策略單元教學(xué)評(píng)價(jià)框架如下頁(yè)表1所示。

根據(jù)表1我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，SOLO分類理論指導(dǎo)下的閱讀策略單元教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要做好充分預(yù)設(shè)，從傾聽、梳理、糾正、提升等維度著手，結(jié)合觀察記錄和課堂效果，邊思考邊改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平和思維發(fā)展情況作出精準(zhǔn)的分層評(píng)價(jià)。在此過程中，教師需清晰了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“學(xué)到了什么”“怎么學(xué)習(xí)的”“學(xué)的過程如何”等情況，從而及時(shí)且有針對(duì)性地調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)決策，力求讓評(píng)價(jià)緊扣學(xué)生閱讀策略的習(xí)得與運(yùn)用，促使學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成綜合應(yīng)用閱讀策略的習(xí)慣，夯實(shí)主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略的能力。

（二） SOLO分類理論指導(dǎo)下的閱讀策略單元教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施

我們選取了四個(gè)典型樣本課例，作為推進(jìn)閱讀策略單元教學(xué)評(píng)價(jià)的載體：三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)過預(yù)測(cè)策略后，考慮到學(xué)生初次接觸閱讀策略，需要鞏固延展，在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)素材的選取上，特意選擇課外閱讀作品《不要腳的朋友》，重在評(píng)價(jià)學(xué)生于課內(nèi)所習(xí)得的預(yù)測(cè)策略之法以及在課外提升閱讀能力的學(xué)習(xí)過程；四年級(jí)下冊(cè)，選取了提問策略單元的《琥珀》《納米技術(shù)就在身邊》，是遵循本冊(cè)第二單元的要求“提出不懂的問題，并試著解決”，同時(shí)呼應(yīng)四年級(jí)上冊(cè)的“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，既有回顧和鞏固之意，又聚焦“不懂”和“解決”，真正評(píng)價(jià)學(xué)生提出問題和解決問題的能力；五年級(jí)上冊(cè)，第二單元學(xué)習(xí)提高閱讀速度的策略，提問策略又在本單元《什么比獵豹的速度更快》的課后題中出現(xiàn)，以《什么比獵豹的速度更快》為樣本，可以將兩種閱讀策略有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，利于評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀感知能力。

課題組根據(jù)不同的典型樣本，組織全體教師研磨分析：概括提煉教學(xué)不同閱讀策略時(shí)的評(píng)價(jià)手段，不斷總結(jié)、更新現(xiàn)有教學(xué)理念，使之上升到更加專業(yè)的教育理論高度。由此，我們初步形成了SOLO分類理論指導(dǎo)下閱讀策略單元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑。下面以《什么比獵豹的速度更快》樣本為例具體闡釋。

1. 立足策略單元編排特點(diǎn)，制訂課時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)

依據(jù)SOLO分類理論，借助表1，教師對(duì)課前學(xué)生的思維層次結(jié)構(gòu)會(huì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上分析教材，進(jìn)而按照不同的思維層級(jí)，梳理評(píng)價(jià)要素，制訂各節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，能讓教師更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況。

首先，立足閱讀策略單元內(nèi)容，分析教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)段要求。《什么比獵豹的速度更快》一課是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇說明文。本單元以“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”為導(dǎo)向，依托課文的課前學(xué)習(xí)提示、課后練習(xí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。本課在內(nèi)容上介紹了事物運(yùn)動(dòng)的速度，先講了人類奔跑的速度，然后列舉了三種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)速度，接著寫到飛機(jī)、火箭、流星體的速度，最后談到光速。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧并運(yùn)用前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的“集中注意力”“盡量連詞成句地讀”“不回讀”等快速默讀的方法，將“抓住關(guān)鍵詞句”“捕捉有用信息”作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。關(guān)于默讀，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求呈現(xiàn)出依據(jù)學(xué)段的升高而提升層級(jí)的特點(diǎn)：第一學(xué)段，學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段，默讀時(shí)能做到不出聲，不指讀，四年級(jí)下學(xué)期還要做到默讀時(shí)能提出不懂的問題；第三學(xué)段，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。因此教學(xué)時(shí)要關(guān)注教材知識(shí)的前后聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

其次，按照不同的思維層級(jí)，梳理評(píng)價(jià)要點(diǎn)。結(jié)合表1，“學(xué)前預(yù)知”思維層級(jí)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“第一次默讀，交流提高閱讀速度的方法，聚焦標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，關(guān)注文中每個(gè)段落的關(guān)鍵信息，如事物名稱等”；“單點(diǎn)聯(lián)系”思維層級(jí)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“第二次默讀，關(guān)注每個(gè)自然段中更細(xì)化的關(guān)鍵信息，如事物速度等，明白閱讀這類作品要關(guān)注大量的信息，也要關(guān)注細(xì)化的信息，提高閱讀速度”；“多點(diǎn)鏈接”思維層級(jí)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“第三次默讀，關(guān)注這類文章的普遍寫法，發(fā)現(xiàn)這類文章的相似結(jié)構(gòu)，借標(biāo)題推測(cè)課文內(nèi)容，注意各自然段的聯(lián)系，提高閱讀速度”；“結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)”思維層級(jí)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“能運(yùn)用抓關(guān)鍵信息和表達(dá)特點(diǎn)的閱讀方法理解課文內(nèi)容，把握文體特點(diǎn)，提高閱讀速度”；“遷移運(yùn)用”思維層級(jí)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“能學(xué)以致用，借助同類型文章《什么比象龜更老》來檢測(cè)遷移運(yùn)用提高閱讀速度策略的效果”。

再次，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)。針對(duì)“學(xué)前預(yù)知”“單點(diǎn)聯(lián)系”“多點(diǎn)鏈接”三個(gè)思維層級(jí)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，制訂的評(píng)價(jià)目標(biāo)為“考查在默讀時(shí)，能否借助關(guān)鍵詞句、關(guān)注表達(dá)特點(diǎn)等方法來提高閱讀速度”；針對(duì)“結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)”思維層級(jí)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，制訂的評(píng)價(jià)目標(biāo)為“考查能否自主運(yùn)用閱讀策略有效默讀，理解文本內(nèi)容與表達(dá)”；針對(duì)“遷移運(yùn)用”思維層級(jí)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，制訂的評(píng)價(jià)目標(biāo)為“考查在課外閱讀中，能否運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句、關(guān)注表達(dá)特點(diǎn)等提高閱讀速度的方法，體會(huì)閱讀的樂趣”。

SOLO分類理論指導(dǎo)下的閱讀策略單元教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)成過程，實(shí)際就是評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力是否有所提升、學(xué)生能否從學(xué)方法到有策略、用策略。

2. 根據(jù)既定目標(biāo)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

SOLO分類理論指導(dǎo)下的閱讀策略單元教學(xué)評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的思維層次結(jié)構(gòu)，根據(jù)既定目標(biāo)，以診斷性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的動(dòng)力，以目標(biāo)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀策略，以追問式評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生在后續(xù)的閱讀實(shí)踐中反思。

《什么比獵豹的速度更快》一課安排了三次快速閱讀。第一次要求學(xué)生借助學(xué)過的提高閱讀速度的方法閱讀并記錄時(shí)間，還要按速度從慢到快給事物排序。如果學(xué)生答對(duì)問題，表明他們當(dāng)前的思維結(jié)構(gòu)層次是“學(xué)前預(yù)知”水平，需要加強(qiáng)他們收集信息的能力。第二次要求學(xué)生記錄閱讀時(shí)間，關(guān)注文本中更為細(xì)化的關(guān)鍵信息，將事物名稱和速度連線匹配。學(xué)生兩次默讀的時(shí)間長(zhǎng)短，能反映其運(yùn)用提高閱讀速度的方法的情況以及檢索、分析、概括信息的能力。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)某一文段的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫的方式關(guān)注文本信息，提升閱讀速度。第三次要求學(xué)生關(guān)注文本的寫法，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行啟發(fā)式追問與肯定，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用抓關(guān)鍵信息、揣摩自然段首句和文章標(biāo)題等方法讀文本，提高閱讀速度。最后通過課堂拓展閱讀，檢測(cè)提高閱讀速度策略的習(xí)得效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并靈活調(diào)整教學(xué)。這堂課的教學(xué)活動(dòng)既回顧了前兩課的學(xué)習(xí)所得，又學(xué)習(xí)了新的提高閱讀速度策略。

3. 基于物理數(shù)據(jù)（課堂實(shí)錄），改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容

基于物理數(shù)據(jù)的真實(shí)反思，能夠很好地改進(jìn)教師的評(píng)價(jià)水平。在《什么比獵豹的速度更快》課后，課題組對(duì)本課課堂評(píng)價(jià)做了改進(jìn)：一是以評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)題推測(cè)課文內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生回答角度重復(fù)的情況，課題組提出的評(píng)價(jià)改進(jìn)建議為“提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽，并鼓勵(lì)他們從不一樣的角度思考問題”。二是以評(píng)價(jià)加深學(xué)生對(duì)閱讀策略的理解。例如，在學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句默讀的不同活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的認(rèn)知水平是不同的，課題組建議教師通過評(píng)價(jià)適時(shí)強(qiáng)化這一閱讀方法，并將這一方法的使用貫穿整節(jié)課，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)知。三是做好批判性評(píng)價(jià)的示范。教師示范引導(dǎo)學(xué)生提煉文本關(guān)鍵信息，并運(yùn)用學(xué)過的閱讀策略閱讀，自主發(fā)現(xiàn)和解決諸如“作者列舉的數(shù)據(jù)是否可信”等問題，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

SOLO分類理論指導(dǎo)下閱讀策略單元教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)走向了立體交互式；注重收集各種研究數(shù)據(jù)，并及時(shí)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為服務(wù)學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)的有力工具，恰到好處地做到了理論觀照實(shí)踐。在這條教育評(píng)價(jià)探索之路上，對(duì)于評(píng)價(jià)量表的研制和細(xì)化，是我們下一步的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

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（陳姬，福建省福州市倉(cāng)山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)。教育部重點(diǎn)課題優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，福州市學(xué)科帶頭人，福州市骨干教師，福州市教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者。曾獲全國(guó)第三屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)優(yōu)秀示范課、福建省小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)執(zhí)教課第一名，“一師一優(yōu)課”部級(jí)優(yōu)課、福州市新課程優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等。）

本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究2020年立項(xiàng)課題“閱讀策略和‘策略單元課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（編號(hào)：MJYKT2020003）的階段性研究成果。