初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)中指向文化意識(shí)培養(yǎng)的文本解讀策略

陳雅婷

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，也是一種文化。文化滲透在語(yǔ)言中，兩者密不可分。培育學(xué)生的文化意識(shí)是除教授語(yǔ)言外的又一關(guān)鍵。在初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)中，文本解讀應(yīng)指向文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力三個(gè)方面，基于主題情境，有所側(cè)重，“以生為本”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

一、文本解讀和文化意識(shí)

（一）文本解讀

文本是作者通過(guò)組織篇章、構(gòu)建意義、表達(dá)思想形成的產(chǎn)物。英語(yǔ)教學(xué)中的文本可以泛指口語(yǔ)和書面語(yǔ)的語(yǔ)篇（張秋會(huì)、王薔 2016）。口語(yǔ)語(yǔ)篇可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白。“解讀”（analysis）在《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典（英英·英漢雙解）》第6版中被解釋為“對(duì)事件、信息或行為的分析與理解”。在課程教學(xué)語(yǔ)境下，文本解讀指教師通過(guò)對(duì)教材的研讀與分析，準(zhǔn)確理解教材意義，從而深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，提高教師的文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇（教育部 2022）。在全球化背景下，英語(yǔ)課程應(yīng)發(fā)揮育人功能，英語(yǔ)教師有責(zé)任和義務(wù)在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

林崇德（2016）提出，我國(guó)傳統(tǒng)文化思想與觀念關(guān)注的核心是理想人格、人的價(jià)值、自我實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題，對(duì)建構(gòu)核心素養(yǎng)體系有重要啟示。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同自身文化中的精華，協(xié)助其樹立交際意識(shí)，為跨文化交際打下基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)文化意識(shí)的必然要求，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的根本價(jià)值，是發(fā)揮育人作用的關(guān)鍵（傅詩(shī)宇 2021）。為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)中文本解讀應(yīng)關(guān)注文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)中指向文化意識(shí)培養(yǎng)的文本解讀策略

下面，以人教版和外研版初中英語(yǔ)教科書中的聽說(shuō)整合教學(xué)案例文本為例，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)為依據(jù)，闡述如何進(jìn)行文本解讀。

（一）指向文化知識(shí)的文本解讀

文化知識(shí)（knowledge about culture）指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等（龔正紅2018）。在初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文化知識(shí)解讀文本，不僅達(dá)成知識(shí)的教授，還使學(xué)生規(guī)范行為，形成正確的價(jià)值觀。

以外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Module 11 Way of life Unit 1 In China，we open a gift later 為例，該對(duì)話的主題情境是“送生日禮物”。在玲玲（Lingling）生日當(dāng)天，貝蒂（Betty）、托尼（Tony）和達(dá)明（Daming）給玲玲準(zhǔn)備了生日禮物。玲玲對(duì)朋友們記得她的生日并送她禮物感到非常驚喜。托尼和貝蒂建議玲玲立即打開禮物，而玲玲并不認(rèn)可這種做法，因?yàn)樵谖覈?guó)，當(dāng)面打開禮物是不禮貌的行為。同時(shí)，在我國(guó)，人們通常用雙手接受禮物，而西方國(guó)家人們收禮物的方式并沒(méi)有受到太多關(guān)注。隨后，貝蒂表現(xiàn)出對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。玲玲和達(dá)明向他們介紹了許多關(guān)于我國(guó)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，包括something must do、something mustn’t do 及 something had better do。在這堂聽說(shuō)課中，教師應(yīng)著重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方生活方式及風(fēng)俗習(xí)慣的不同。

基于以上解讀，教師在輸出環(huán)節(jié)將生日與風(fēng)俗習(xí)慣相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)以下新情境：Lingling invites her American friend Tom to her birthday party，Tom doesn’t know what he should pay attention to.Can you give him some advice?Discuss in a group of four and make a list.在學(xué)生討論后呈現(xiàn)視頻或圖片，讓他們了解更多做客的習(xí)俗、禮儀。通過(guò)適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解世界文化的多元性，并對(duì)世界文化形成開放、包容的心態(tài)。這一案例文本的解讀指向文化知識(shí)中對(duì)西方國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式的了解。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section A 1a—1c為例，幾個(gè)男生、女生在討論自己的dream job，四段對(duì)話從What、Why和How三個(gè)方面展開，即“What do you want to be?Why do you want to be that?How are you going to do that?”在對(duì)How的回答中，可以從對(duì)話中歸納出study hard和practice more兩種途徑。可見(jiàn)，這一單元所傳遞的人生價(jià)值觀是要有夢(mèng)想并為之努力奮斗。

然而，在解讀文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中兩個(gè)對(duì)話存在比較有趣的現(xiàn)象。

Conversation 1中的蒂娜（Tina）長(zhǎng)大后想做一名電腦程序員，Conversation 3中的Girl想成為一名工程師。男孩的反應(yīng)分別是“Wow!Sounds difficult.”“I see...but...”。聯(lián)系學(xué)生的已有認(rèn)知和生活實(shí)際，女生很少會(huì)對(duì)技術(shù)工程類的工作感興趣。解讀wow后的感嘆號(hào)、I see后的省略號(hào)及but背后的含義發(fā)現(xiàn)，對(duì)話中的男生不僅感到驚訝，而且對(duì)女生持有懷疑的態(tài)度。

基于以上解讀，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

精聽并完成表格（見(jiàn)下表）。

Listen and fill

教師將聽說(shuō)結(jié)合，讓學(xué)生分析并模仿說(shuō)話者的語(yǔ)氣。

通過(guò)問(wèn)題“How does the boy feel?What does the boy think of Tina’s dream job?What may the boy think?What do you think of this job?Do you want to be an engineer?Does any girl want to be a computer programmer or an engineer in the future?”等不斷追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，最終得出“Boys and girls are equal.Just do what you want to do.”的觀點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生“Stick to your dream，study hard and let your dreams fly.”以實(shí)現(xiàn)情感的升華。

通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)的層層推進(jìn)和對(duì)學(xué)生的不斷啟發(fā)，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)同，樹立正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。這一案例文本的解讀指向文化知識(shí)中的價(jià)值觀念。

以人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 7 It’s raining Section A中2a的聽力材料為例，吉姆（Jim）打電話給琳達(dá)（Linda）并提出以下問(wèn)題：“Is Uncle Joe there?What’s Uncle Joe doing?Is Aunt Sally there?What’s she doing?How about Mary?What’s she doing?”通過(guò)分析文本發(fā)現(xiàn)，吉姆一直在詢問(wèn)他們?cè)诓辉冢诟墒裁础８鶕?jù)解讀，教師提問(wèn)：“Why does Jim call Linda?”學(xué)生回答：“He wants to know what his family members are doing right now.”教師追問(wèn)：“Why does Jim want to know that?”學(xué)生思考并回答“Maybe he misses them.”。教師繼續(xù)詢問(wèn)：“Are they in the same city?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中關(guān)于天氣的句子，如“Outside?It’s cold，isn’t it?No，it’s sunny and really warm.”等，使其明白，不同城市的天氣情況不同，且差別很大。教師進(jìn)一步結(jié)合真實(shí)的生活場(chǎng)景，指出要常與遠(yuǎn)方的家人、朋友打電話，關(guān)心他們，從而升華主題。

教師通過(guò)追問(wèn)給學(xué)生留下思考的空間，對(duì)比氣候差異，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而提升思維品質(zhì)，培育文化意識(shí)。

（二）指向文化理解的文本解讀

文化理解（understanding of culture）指學(xué)生對(duì)中外文化差異的理解。通過(guò)文化對(duì)比可以增強(qiáng)文化教學(xué)的有效性。對(duì)多元文化理解和文化差異的理解，對(duì)異域文化的尊重，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的基本品質(zhì)（武和平、付安權(quán)、陳力，等 2015）。在初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)中，教師在解讀文本時(shí)要關(guān)注并對(duì)比不同文化，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)文化理解。

以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè)Unit 10 You’re supposed to shake hands Section A 1a—2c為例，1b對(duì)話的情境是welcome party，來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生穿著正式，在聚會(huì)上相互交流，討論不同國(guó)家人們第一次見(jiàn)面時(shí)不同的問(wèn)候方式。在2a的文本中，瑪麗亞（Maria）是一名交換生，受美國(guó)朋友保羅（Paul）的邀請(qǐng)到他家吃晚餐，這其實(shí)是美國(guó)人常有的at-home dinner party。這兩個(gè)情境融入西方國(guó)家特有的文化，即party culture。由于文化差異和對(duì)派對(duì)文化的不了解，瑪麗亞犯了一些小錯(cuò)誤。美國(guó)的家常聚會(huì)通常并不是很正式，人們穿著隨意，很多時(shí)候會(huì)在戶外舉辦garden party，而瑪麗亞盛裝出席。美國(guó)人的時(shí)間觀念極強(qiáng)，非常在意準(zhǔn)時(shí)、正點(diǎn)，而瑪麗亞遲到了一個(gè)小時(shí)。此外，瑪麗亞以親臉頰的方式問(wèn)候保羅的媽媽，其實(shí)她應(yīng)與對(duì)方握手。

基于以上解讀，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

教師將教材中兩個(gè)派對(duì)的插圖進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話。教師通過(guò)“What are they doing?Where are they?What do they wear?What kind of party do you think it is?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng)，讓他們?cè)谟^察、體驗(yàn)與對(duì)比后，適當(dāng)列舉美國(guó)人經(jīng)常舉辦派對(duì)，如welcome party、wedding party、birthday party、tea party、ball party 等，加深對(duì)派對(duì)文化的了解。

在聽完2a對(duì)話，厘清Maria’s mistakes后，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：

Q1：Where may Maria come from?

Q2：If you were Paul or Paul’s mom，would you mind Maria’s mistakes?Why or why not?

Q1要求學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文化有一定的認(rèn)知。

Q2是一個(gè)開放性問(wèn)題，學(xué)生可各抒己見(jiàn)。學(xué)生也許會(huì)覺(jué)得可接受，表示理解；或覺(jué)得不禮貌，表示介意。無(wú)論學(xué)生持有怎樣的觀點(diǎn)，教師都應(yīng)引導(dǎo)其理解不同文化的差異，有放眼世界的格局和態(tài)度。

了解和理解異國(guó)文化能提升文化素養(yǎng)，有助于理性看待世界，客觀對(duì)比中外文化，汲取文化精華。

（三）指向跨文化交際的文本解讀

跨文化交際意識(shí)和能力（cross-cultural communication consciousness and ability）指對(duì)中外文化異同的敏感度，以及在理解并尊重雙方文化背景的前提下，恰當(dāng)使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力（武和平、付安權(quán)、陳力，等 2015）。

以外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Module 11 Body language Unit 1 They touch noses！為例，從標(biāo)題看，該模塊所要傳遞的文化是不同國(guó)家的不同肢體語(yǔ)言。從文本看，玲玲將要迎接來(lái)自俄羅斯的訪問(wèn)團(tuán)，向貝蒂求助該怎么做，從而展開對(duì)不同國(guó)家初次見(jiàn)面和表達(dá)問(wèn)候時(shí)不同體態(tài)語(yǔ)的討論。可見(jiàn)，該單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，話題是“跨文化溝通”。學(xué)生要了解不同國(guó)家的見(jiàn)面禮儀，如握手禮、鞠躬禮、擁抱禮、親吻禮、碰鼻禮等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解、尊重中外文化差異，最終實(shí)現(xiàn)跨文化交際。教師還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，打開學(xué)生的思維，使其了解世界交際新風(fēng)尚。

基于以上解讀，在聽后輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：

聽后思考，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“Which way of greeting do you like best?Is it proper to greet others in these ways in the epidemic situation?”

展示疫情防控下世界各國(guó)人們見(jiàn)面問(wèn)候方式的視頻和圖片，讓學(xué)生觀察并描述。例如，我國(guó)人作揖（中華傳統(tǒng)文化特色），美國(guó)人碰肘問(wèn)候，新西蘭人用揮手代替握手、擁抱和碰鼻，法國(guó)人用口頭問(wèn)候代替親臉頰，俄羅斯人通過(guò)拍背部、碰腳問(wèn)候等。

創(chuàng)設(shè)新情境：假如你和你的美國(guó)朋友正在通過(guò)視頻討論疫情防控下世界各國(guó)人們的見(jiàn)面問(wèn)候新方式，和同桌合作編寫一個(gè)對(duì)話。

以上教學(xué)活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的思維，開闊他們的視野，從而提升其跨文化交際意識(shí)和能力。

三、指向文化意識(shí)培養(yǎng)的文本解讀注意點(diǎn)

（一）解讀應(yīng)基于主題情境

教材每一模塊或單元都有特定的主題，且聽力文本中的對(duì)話都發(fā)生在某個(gè)相關(guān)聯(lián)的情境下。文本解讀的前提是整體感知和理解主題情境，之后進(jìn)行局部的細(xì)致分析，整合分析后形成對(duì)文本全面、透徹的認(rèn)識(shí)。在初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)聽這一輸入渠道，對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工和內(nèi)化，逐漸建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后輸出。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)主題情境能有更深刻的認(rèn)識(shí)，也能更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)他人，為文化意識(shí)的形成作好鋪墊。

（二）解讀應(yīng)有所側(cè)重

由于聽力材料的局限性，針對(duì)不同的文本，教師在解讀時(shí)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。教師應(yīng)從文本實(shí)際出發(fā)，側(cè)重挖掘文化知識(shí)、文化理解和跨文化交際中的一兩點(diǎn)。若一味追求面面俱到，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本的過(guò)度解讀。在文本解讀中，過(guò)度解讀與淺嘗輒止都被視作解讀不到位，而基于不到位的解讀而開展的教學(xué)，效果一定不盡如人意。

（三）解讀應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師對(duì)文本的解讀要基于他們的認(rèn)知水平。教師要正確處理教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)系，在日常教學(xué)中遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮他們的認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)地教授文化知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，教師應(yīng)盡可能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，確保教學(xué)內(nèi)容中涉及的國(guó)外文化與其學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，使其對(duì)中外文化異同有初步了解。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，教師要通過(guò)擴(kuò)大其接觸外國(guó)文化的范圍，幫助其開闊視野，使其提高對(duì)中外文化異同的敏感度和鑒別能力，從而提高其跨文化交際能力（龔正紅2018）。

總之，文本解讀是開展教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。在重視發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)不能局限于教授語(yǔ)言，更應(yīng)發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言的特性，挖掘其中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向，從而培養(yǎng)其文化意識(shí)，提升其跨文化交際能力。