翻轉課堂在初中英語教學中的運用實踐
——以繪本The Disappearing Moon為例

王麗瓊

引言

“翻轉課堂”是一種新型教學模式，即教師運用技術手段將傳統課堂需要講授的資料提前給學生觀看，讓其依據教師的教學設計在課外進行自定步調的學習，在課堂中與學生相互探討并解決問題（劉艷斐、乜勇 2015）。在初中英語課堂中，教師要以學生為主體，發揮信息技術輔助教學的優勢，實施翻轉課堂教學模式，引導學生獨立思考和自主學習，改善其學習效率不高的問題。

一、翻轉課堂應用于初中英語教學的優勢

作為融合了信息技術的新型教學模式，翻轉課堂在初中英語教學中的應用有著其他教學模式所沒有的優勢（王中元 2020）。

（一）有助于培養學生自主學習的意識和能力

在實施翻轉課堂教學模式的過程中，教師尊重學生學習的主體性，把相當一部分時間交由他們自主學習。在教師的積極引導下，學生可以充分發揮主觀能動性，自主地對教學內容進行獨立的學習與思考，從而有效提升自主學習的意識與能力。

（二）有助于貫徹落實因材施教的教育理念

雖然因材施教的教育理念一直在被倡導，但是由于實際中受種種因素的限制，無法得到很好的貫徹和落實，而通過實施翻轉課堂教學模式，教師可以依據學生之間的差異性，錄制不同的教學微視頻，給予他們有針對性的指導，促使其個性化發展，從而真正落實因材施教的教育理念。

（三）有助于突破教學重難點

翻轉課堂教學模式最重要的一個環節是課前學生自學。在這一階段，學生按照教師提供的教學資料自主學習，并完成相應的學習任務，為課堂上突破重難點打下基礎。每個學生的基礎和能力都不一樣，翻轉課堂教學模式可以讓學生根據自己的基礎和能力，按照自己的進度和方式進行學習。在學生自主學習后，教師可以及時通過檢測、調查等方式了解他們對學習內容的掌握情況，從而在課堂上更有針對性地幫助其突破重難點。

二、翻轉課堂在初中英語教學中的運用策略

下面以繪本The Disappearing Moon閱讀教學實踐為例，闡述如何在初中英語教學中運用翻轉課堂教學模式，促進學生的英語學習，提高其英語學科核心素養。

（一）課前告知學生學習目標

在課前學生自學階段，教師要告知他們本堂課的學習目標，使其明確學習目的、積極參與學習過程。課前告知學習目標不僅能夠讓學生的學習有清晰的目標導向，使其在學習過程中“根據目標實施計劃并監控計劃的實施過程和效果，根據需要調整自己的目標和計劃”，還能夠為他們自評和發展自評技能創造條件，使其成為自主學習者（教育部 2020）。本堂繪本閱讀課的目標如下（見表1）：

表1

（二）保證課前學生自學實效

課前學生自學是翻轉課堂取得實效的重要保障。在學生開展課前自學前，教師要在交流平臺發布微課視頻、導學案及用于檢驗學習成果的練習等文件，為學生提供重要的學習資料和指導（萬春2019）。學生則按照教師設計的課程內容及提供的文件開展自主學習，并在自主學習后通過完成練習題進行檢驗，查漏補缺。

在本節繪本閱讀課的課前，教師根據教學目標設置相應的導學案，讓學生登錄英語學習APP自主完成對The Disappearing Moon的閱讀。APP有跟讀及教授部分生詞的功能。另外，教師針對不同層次的學生，分別錄制相關的閱讀技巧講解微視頻，并發送給他們。學生根據自己的基礎和能力自主學習，完成學案中相應的任務。在教師的有效引導下，學生通過觀看微視頻加強對重難點的學習，并做好批注和筆記，自主構建英語知識。學生在自主學習后及時進行檢查和反饋。

（三）加強課堂師生交流、互動

通過課前自學，學生基本了解了教學內容。教師在課堂教學環節，根據教學內容與學生進行交流、互動，讓他們對學習內容有更進一步的理解。同時，教師在課堂上對學生進行引導，讓他們遷移運用所學語言知識，使其口語交際能力、知識運用能力等綜合素質得到增強（姜芹 2020）。

對于學生的自主學習，教師在給予充分的指導后，就可以組織他們對練習題的檢驗結果進行分析和總結，獲得反饋。在此基礎上，對學生在自主學習中遇到的難點進行講解，引導他們以小組討論的方式開展對話交際。通過交流互動，提升課堂教學的效果。

在本階段，為了充分了解學生對繪本的掌握情況，教師應用問卷星APP設置與學案內容相對應的調查問卷，讓學生在完成學案后填寫問卷。教師根據學生的問卷答題情況，引導他們在課堂上解讀繪本。另外，教師把答題率低于60%的題目提取出來，先讓學生代表講解，對于其講解得不到位的地方，教師再加以引導。在翻轉課堂教學模式下，教師在教學中可以做到學生會的少講或不講，學生不會的著重分析。讓會的學生講解，可以實現“兵教兵”，讓每一個學生的能力都得到鍛煉。在傳統教學模式中，教師在課堂上全程負責講解，而學生在課堂上被動聽講，課后完成練習，進行復習、鞏固。翻轉課堂教學模式則相反，學生在課后自主學習，登錄交流平臺觀看教師制作的教學微視頻，與教師、同學有效地交流、互動。在課堂上，教師引導學生進行知識的拓展和能力的鍛煉，強化其自主學習效果。在教師有針對性的引導下，學生能有效完成學習任務，提高英語學科核心素養。

（四）重視學習成果展示

在傳統的初中英語閱讀教學中，很多教師認為只要教會學生在閱讀文本中提取信息，講授完文章中的語法知識點就可以了。但是，在整個英語教學過程中，閱讀是發展學生核心素養的重要場域，閱讀教學對培養核心素養所發揮的作用是最大的（張獻臣 2018）。因此，只教會學生提取信息和為其講授語法是遠遠不夠的。翻轉課堂摒棄傳統的閱讀教學方式，教師通常會采用體驗、實驗性教學方式開展教學。

在翻轉課堂中，教師通過角色扮演、游戲、辯論等多樣化的教學活動，為學生提供良好的學習成果展示平臺，促使其運用所學知識進行口語交際練習，增強其語言能力、學習能力等綜合素質（劉曉文、吳劍波 2020）。翻轉課堂教學模式可以讓學生在課堂有限的時間內進行深層次學習。例如，在本堂繪本閱讀課中，因為學生在課前對繪本進行了自主閱讀，梳理了繪本的基本內容，所以教師在課堂上有更多的時間引導他們討論繪本的主旨、作者的意圖，根據思維導圖復述及表演繪本，評價繪本中動物角色的品質。這些活動能有效促進學生思維品質的提升。在本堂課中，教師通過以下幾個活動引導學生展示學習成果。

1.表演繪本劇

教師引導學生以小組合作的形式表演繪本劇（課前給學生提出了表演繪本劇這一目標，讓其在課余時間排練）。在學生表演前，教師展示評分表，讓他們注意評分的依據并在表演后自評，讓其他觀看的學生根據評分標準對表演的學生作出恰當的評價。此步驟既可以有效檢測學生課前對于繪本的理解程度，又可以讓不同層次的學生獲得表演和鍛煉語言表達能力的機會。英語能力強的學生臺詞多一些，英語能力較弱的學生臺詞少一些。在排練、表演繪本劇的過程中，學生可以進一步自學，加深對繪本內容的理解。讓觀看表演的學生給表演的學生評分，既能培養學生的觀察能力，又能加深其對劇本的理解和思考，為深度閱讀打好基礎。

表演繪本劇這一活動形式不僅能有效激發學生持續學習英語的興趣和積極性，而且讓所有學生都能參與進來，真正做到了關注全體學生。

2.復述繪本內容

教師讓學生根據由繪本圖片和一些形容詞構成的思維導圖（見下頁圖），把繪本內容用自己的話復述給同桌聽。同樣，課前給學生提出了復述繪本內容這一目標。學生為了能在課堂上順利復述，在課前自學階段發揮能動性，認真、主動地研讀繪本，把不懂的知識搞懂。根據思維導圖復述繪本內容的活動能幫助學生理解文章的篇章結構，整合教學素材，聯系生活實際，拓展情景運用，實現學以致用。圖片和中心詞的融入增加了復述的趣味性，降低了復述的難度。

翻轉課堂的目的并不是任由學生自學，課堂上只展示學生自主學習的部分，而是引領他們的思維走向更廣、更深的層次。本堂課的最后一個步驟是引導學生重新回歸繪本，找出能體現動物角色性格特征的句子，對動物角色的性格特征進行分析，并討論應該學習動物角色的哪些優點（見表2）。基于討論活動，讓學生表達喜歡哪個動物并闡述原因。此活動能有效訓練學生的批判性思維，提升其思維品質，引導其關注不同動物角色的優點和缺點，學會辯證地分析問題。在此過程中，教師適當融入人文思想教育。

表2

課堂上的展示環節是教師和學生開展反思和總結的重要部分。從教師角度講，要對自身引導、設計環節進行認真的反思，然后通過學生在課前的自主學習、課堂互動等表現，積極發現引導部分哪里做得不好，迅速找到癥結所在，并加以改進，從而提高自身的專業能力，更好地實施翻轉課堂教學模式。從學生角度講，作為翻轉課堂的主體，要通過教師評價、自評、生生互評等方式對自己的學習行為和學習效果進行反思、總結，在教師的表揚、激勵中，提升學習的自信心和興趣，進一步提升自主學習能力。

（五）恰當地使用信息技術

翻轉課堂是現代信息技術與課堂教學的有效結合。信息技術是翻轉課堂得以順利進行的重要支撐，翻轉課堂上使用的錄屏、視頻編輯軟件等都依賴于信息技術（向陽 2015）。因此，在翻轉課堂中恰當地運用信息技術，對師生之間有效的交流、提升學生學習能力有非常重要的作用。在本堂課的教學中，教師在課前認真研究課程標準和教材后，根據教學目標，應用錄屏軟件制作針對不同層次學生的教學微視頻，通過QQ學習群發給學生，輔助他們進行課前學習。然后，布置學生在英語學習APP上學習繪本，并監控他們的閱讀情況。在此過程中，鼓勵完成得好的學生，提醒沒有按時完成的學生。同時，應用問卷星APP，通過檢測的方式了解學生課前的自主學習情況，以便在課堂上分析講解難重點。

結語

總之，翻轉課堂真正實現了“以學生為中心”，更加關注學生的“學”，更能提升其自學能力。在翻轉課堂教學模式下，課堂時間的使用不再以知識傳授為主，更多地被用來解決問題，這使得學生能力得以提升；課堂師生互動增多，使師生關系更融洽，交流過程中知識得以鞏固；在課前預習（學生自主學習、師生之間互動學習）和課中展示環節，學生能實現個性化發展。通過實施翻轉課堂在學科教學中的運用，能激發學生學習的積極性，使他們積極地投入自主學習活動，展示個性，更好地發揮自身優勢學習并掌握知識，從而使其英語學科核心素養得到全面提升。