“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何在初中英語單元整體教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力
——以Unit 1 Wise men in history為例

馮 頁 周雁姬

引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的指導思想、基本理念和基本原則。學生自主能力的培養(yǎng)是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎。下面，聚焦初中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，結合案例，圍繞單元整體教學，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何提升初中生的英語自主學習能力，使一線教師教學方式多元化，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

自主學習能力在語言學習中至關重要。但是，聚焦現(xiàn)階段的初中英語課堂，部分教師只關注英語語言知識的講授，忽視了對學生學習策略及自主學習能力的培養(yǎng)，缺乏對主題意義的深層分析和對單元整體教學的深入探究。在這種情況下，學生只聚焦教材中的單詞、短語、語法等，難以形成自主思考和整體性思考。碎片化的知識難以幫助學生形成邏輯思維和網(wǎng)絡化的知識結構，也難以使學生形成深度、全面、自主分析與判斷的能力，從而影響其文化品格與價值觀的形成。因此，如何在初中英語課堂教學中提升學生的自主學習能力和綜合素養(yǎng)值得一線教育工作者思考和探索。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語自主學習

隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，移動學習、在線學習等依托互聯(lián)網(wǎng)的新型學習方式拓寬了學習者自主學習的渠道。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出“重視現(xiàn)代信息技術應用，豐富英語課程學習資源”是英語課程的基本理念。因此，近年來許多研究開始聚焦網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習。例如，國外學者沃紹爾、圖比和羅伯茨（Warschauer，Turbee&Roberts 1996） 通過研究電腦網(wǎng)絡學習的模式，論證了網(wǎng)絡學習模式有助于提高學習者的自主學習能力。一系列實證研究發(fā)現(xiàn)，計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習相關內(nèi)在要素進步更明顯，學習成果較好（陳美華 2007）。在大學學段，基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語自主學習模式有利于大幅度提高大學生的綜合英語水平和自主學習能力（呂婷婷 2017）。但是，由于大部分研究人員群體屬于大學教師，目前的實證研究對象主要集中于大學生群體，對中學生群體，尤其是初中生群體的關注較少。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中生英語自主學習的研究還有很大空間。

三、初中英語單元整體教學

《課程標準》倡導整合式英語學習活動，即“學生在主題意義的引領下，完成學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動”（教育部 2020）。單元整體教學作為深化新課程改革的重要抓手，為培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)和最終實現(xiàn)學科育人目標提供了新的研究視角。

在進行單元整體教學設計時，教師通過研讀教材，改變單篇教學的思路，基于整體性和關聯(lián)性原則確定單元教學目標；圍繞教學重難點，設計單元教學活動；依據(jù)評價方式，開展有效的單元評價，最終規(guī)劃整個單元的教學。單元整體教學設計改變了孤立、碎片化、模式化的教學方式，促進學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展，圍繞他們的成長需求，努力達成教學目標。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語單元整體教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力的案例

本課例的教學內(nèi)容為上海牛津版初中《英語》九年級（上）Unit 1 Wise men in history。

（一）基于主題意義探究的單元整體教學教材分析

1.本單元的主題語境概述

本單元的主題語境是關于“歷史與社會”的。學生通過了解歷史上的智者，學會復述故事。教師圍繞主題，挖掘本單元10個相關主題的語篇。各板塊的話題緊密聯(lián)系。

2.本單元教材文本的橫向分析（見表1）

表1

3.本單元教學內(nèi)容的縱向分析

故事類記敘文在上海牛津版初中英語七、八年級教材中并不少見，但本單元的名人傳記題材在初中階段是第一次出現(xiàn)。因此，本單元是關于人物傳記題材的記敘文及分析其篇章結構、文體特征的入門單元。同時，通過讓學生了解特定、生動的人物和事件，有助于引導其形成積極向上的情感態(tài)度、自主學習的精神及正確的價值取向，從而實現(xiàn)英語學科立德樹人的目標。

4.本單元主題意義的探究分析

本單元以“歷史上的智者”為話題，以體現(xiàn)古人智慧的小故事為主線。首先，引導學生通過感知、獲取、梳理和概括，學習并理解古希臘文明。其次，在類型不同但主題相同的語篇中開展描述、闡釋、分析、判斷等學習活動，自主比較古希臘文明和中國古代文明，幫助學生加深對中國歷史文化的理解，實現(xiàn)內(nèi)化和運用。最后，通過推理、論證、批判、評價等學習活動，培養(yǎng)學生熱愛科學、樂于探索、自主學習的精神。

5.本單元教材內(nèi)容的調(diào)整分析

根據(jù)單元主題和各語篇主題意義之間的關聯(lián)，對各語篇的文本內(nèi)容進行提取、分析、整合，提煉出學生需要逐層建構的三個核心維度：學習并理解古希臘的文明和成果；對比古希臘文明和我國古代文明的異同，內(nèi)化對我國歷史文化的理解和認同；聯(lián)系新時代我國偉人的事跡和精神品格，以實現(xiàn)遷移創(chuàng)新的目標（見下圖）。

6.本單元教材內(nèi)容的調(diào)整方案（見表2）

表2

（二）學情

本單元是學生在初中階段首次以英語語言學習和了解名人傳記，這對他們來說有一定的難度。因此，學生需要在掌握話題詞匯的基礎上，在課內(nèi)外通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進一步培養(yǎng)理解主題內(nèi)容的能力，掌握人物傳記類語篇的閱讀方法，提升自主學習能力。

（三）單元整體教學目標

1.語言能力

（1）掌握故事類文章的閱讀方法，了解故事的前因后果，并根據(jù)關鍵信息復述故事；

（2）鞏固、獲取和記錄關鍵信息的聽力技能；

（3）掌握反義疑問句的結構和用法；

（4）掌握四種簡單句的句型結構和用法；

（5）了解寫作中常見的錯誤類型，掌握修改作文的方法。

2.文化意識

（1）把我國古代文明與古希臘文明進行對比，加深對我國歷史文化的理解和認同；

（2）培養(yǎng)熱愛科學、樂于探索的精神。

3.思維品質(zhì)

（1）通過梳理和概括，了解古希臘的智慧和文明；

（2）通過分析和判斷，學習我國古代智者的事跡及其思想；

（3）通過論證和評判，學習新時代我國偉人的精神和品格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和樹立遠大理想。

4.學習能力

（1）在使用英語時，能意識到錯誤并進行適當?shù)募m正；

（2）主動探究，善于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三；

課時目標與單元整體目標及評價見表3：

表3

（四）基于六要素整合的單元學習活動設計

【課時（課型）】Period 1（Reading）

【教學內(nèi)容】Getting ready、Reading、Vocabulary、Comprehension

【主要活動】

Warming-up：Cartoon talk.

Leading-in：Read C2 the story of King Solomon.

Read Archimedes and the golden crown.

① Before reading：Finish Part A and B.

② While reading：Finish C1，D1 and D2.

③ Post reading：Think about D3.

【設計說明】教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜索古希臘智者阿基米德的圖片，補充單元首頁的卡通圖片，引入本單元主閱讀篇章中的主人公。讀前教師通Vocabulary C1的練習幫助學生鞏固主篇章中的核心詞匯，檢測其自主學習詞匯的效果。用Vocabulary C2的語篇《真假母親》激活學生的背景知識。

【課時（課型）】Period 2（Grammar）

【教學內(nèi)容】Grammar、Talk time

【主要活動】

Lead students to go over the reading.

Ask students to finish the dialogue in Grammar A which is about King Hiero and his queen talking about the golden crown.

Help students work out the rules of question tags.

Teach students to use different intonations in question tags to show different meanings and attitudes.

Show students the four types of sentences in Grammar B and lead them to master the structures and the usages.

Ask students to read the thinking bubble of the crown maker in B2，then label the sentences types.

【設計說明】教師利用TTS技術把Grammar A中的希倫王和王后談論真假王冠的對話轉(zhuǎn)成音頻，幫助學生在生動的情境下學習、掌握反義疑問句的結構和用法，并初步感知反義疑問句的語調(diào)。Speaking板塊的Talk time部分幫助學生學習并理解通過不同的語調(diào)，運用反義疑問句的附加問句表示希望對方同意或核實情況；（3）利用Grammar B中關于金冠工匠在牢中的想法，幫助學生自主學習并梳理四類簡單句的句型結構和用法。

【課時（課型）】Period 3（Listening+Speaking）

【教學內(nèi)容】Listening、Speaking up

【主要活動】

Play an audio clip which is about a radio programme to students，then ask them to finish Part A.

Play the audio clip again，then ask students to finish Part B.

Ask students to read the story Helen at the Olympics in Speak up and find out the key information of the story.

Retell the story.

【設計說明】Listening板塊要求學生聽一段有關古代奧運會比賽項目的廣播節(jié)目音頻，目的是訓練學生獲取與捕捉關鍵信息的能力；Speaking板塊的Speak up部分以一則發(fā)生在古代奧運會賽場上的故事為例，讓學生鞏固Reading板塊教授的復述故事的方法。課后，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主查找更多的名人故事并互相分享。

【課時（課型）】Period 4（Writing）

【教學內(nèi)容】Writing、Study skills

【主要活動】Introduce the modified symbols of composition to students.

Ask students to read and correct the passage Julius Caesar killed by friend with the modified symbols.

Lead students to consolidate the methods of improving the writing by reading and correcting the introduction of Diogenes in Study skills.

【設計說明】Study skills板塊幫助學生學習并掌握常見的英文標點符號的用法。Writing板塊介紹常見的英文修改符號，指導學生運用這些符號修改自己或他人的作文。

【課時（課型）】Period 5（Integration）

【教學內(nèi)容】More practice、Culture corner

【主要活動】

Ask students read the introduction of Laozi in Culture corner.

Ask students to read the story of Cao Chong weighs an elephant in More practice.

Introduce another great man in modern China—Yuan Longping to students.

Ask students to think and discuss the question of“Are wise men great men?”.

【設計說明】Culture corner板塊幫助學生了解我國道家學派的創(chuàng)始人——老子的生平，引導其關注我國古代的智者，為More practice的學習作鋪墊。More practice板塊要求學生閱讀故事《曹沖稱象》，并根據(jù)關鍵詞復述曹沖稱象的過程。輸出活動是讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，小組合作完成單元整體教學的探究性作業(yè)，分析和討論“Are wise men great men?”。通過查找、分析、分享，提升學生自主學習的能力，培養(yǎng)其熱愛科學、樂于探索的精神。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語單元整體教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的思考

（一）創(chuàng)設真實情景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以利用新技術創(chuàng)設更加豐富、真實的情景，激活學生的背景知識和已有經(jīng)驗，為其課內(nèi)外的自主學習提供更有力的輔助。此外，在各課型的教學中，教師可以充分利用和開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，如圖片、音頻、視頻等，使學生不僅訓練聽、說、讀、寫、看等技能，而且培養(yǎng)在真實語境中用英語做事情的能力。

（二）培養(yǎng)學生思維能力

基于英語學科核心素養(yǎng)，整合不同的教學內(nèi)容和調(diào)整教學策略是單元整體教學設計的決定性環(huán)節(jié)。單元整體教學設計的重心要回歸到學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在單元整體教學設計中，教師通過整合單元教學內(nèi)容、提煉單元主題意義、挖掘單元育人價值、設定單元整體教學目標、開展多元化單元評價，使學生的思維由低階向高階發(fā)展。

（三）重視反思評價

在單元整體教學評價中，有效的教學評價必不可少，教師要關注學生是否針對每個語篇的主題形成結構化知識。在本課例中，學生在每一個課時都會進行自主學習效果的評價反饋。例如：通過利用和改編教材上的素材或?qū)W習任務，檢測學生是否掌握預設的知識與技能、是否有效達成教學目標，從而診斷和反饋學生在每一個階段的學習效果。此外，教師還基于單元整體教學理念，鼓勵學生積極借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式拓寬英語學習的廣度和深度。教師精心設計實踐性作業(yè)和探究性作業(yè)，通過生生間、師生間甚至是家庭成員間的分享、交流，反饋學生自主學習的效果，豐富評價的方式和提升評價的效度。教師可以根據(jù)單元整體教學理念和不同課時之間的關聯(lián)性特點，采用不同的評價方式，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

結語

教育的終極追求是用學科的知識內(nèi)容作為載體培育全面發(fā)展的學生。在這個過程中，學科知識是教育很重要的載體，但是它不是教育追求的終點。教育追求的終點是讓學生走出校園后，在真實的情境中能夠直面挑戰(zhàn)，解決生活、工作中的困難。因此，教師應培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和自主學習能力。