“五育融合”視域下的初中英語閱讀教學實踐
——以Unit 2 Students Who Volunteer為例

葉雪璃

引言

初中英語課程的直接目的是培養學生的英語學科核心素養，其最終目的是立德樹人。以德、智、體、美、勞為核心的“五育融合”理念是實現英語學科育人的有效路徑。踐行“五育融合”理念是新時代背景下對英語課堂教學提出的新要求。在英語課堂教學中踐行“五育融合”已經成為課堂教學設計的新范式。下面結合課例，探索如何在初中英語閱讀教學中構建“五育融合”課堂教學模式，旨在促進“全人教育”的落地。

一、“五育融合”的內涵

“五育融合”即“五育并舉，融合育人”（轉引自鐘柏昌、劉曉凡 2022）。這里的“五育”指德、智、體、美、勞五個方面，是衡量一個人全面發展的重要標準。“五育并舉”是“五育融合”的前提和基礎，只有在教育的過程中堅持五個方面全面培養人，才能達到“融合育人”的目標。融合的含義是五個“面與面”的深度融合（鐘柏昌、劉曉凡 2022），從而促進人的全面發展，實現全人教育的目標。在“五育”的構成要素中，“德”定方向，“智”長才干，“體”健身軀，“美”塑心靈，“勞”筑夢想（寧本濤 2022），“五位一體”的培養路徑充分考慮了人的身體發展和精神發展兩個方面，促進人的健康成長。

“五育融合”課堂應該是對“五育”理念統領下的課堂教學自然融合于育人的一種追求（王鑫、鞠玉翠 2022），“五育”的構成要素是緊密、有機聯系在一起的，而不是五個要素的拼湊，五個要素互相促進，協同育人，共同承擔培養“全人”的重任。

二、英語教學中的“五育融合”

“五育融合”學科化是實現融合育人的重要手段和方式。英語課堂教學的任務是學科育人，具體體現為在英語課堂中培養人的優良品質，堅持德育為先、智育引領、體育為綱、勞育為本、美育增色的基本原則。在進行英語課堂教學設計時，教師要深度解析文本，挖掘文本背后的精神內涵。例如：在講到運動話題時，讓學生領會體育精神，以及體育對于人的生活質量和生存價值的重要意義；在講到音樂題材的文章時，讓學生體會文本中的音樂對人的精神生活的價值與意義；等等。因此，“五育融合”的英語課堂旨在培養學生的英語學科核心素養，增強其學習能力、跨文化交際能力，使其成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設人才。

“五育融合”的英語課堂教學要堅持實踐性。李松林（2021）指出：“實踐參與是五育融合教學的根本途徑。”只有把“實踐參與”融入英語課堂教學，才能真正構建“五育融合”的英語課堂。英語課堂的實踐活動指一些有具體情境的活動，如演講、辯論、討論、教育戲劇、講故事、生活體驗等。通過實踐可以把“多種育人價值自然地融合起來”。把多種育人方式充分融于實踐中，能夠發揮協同育人的價值，真正促進人的全面發展、整體性發展和協調發展，避免因某一能力的過分凸顯而忽略其他能力的培養，避免人才培養的片面化、單一化和畸形化。

“五育融合”的英語課堂教學要堅持關聯性。“五育”的各個構成要素不是孤立和分裂的，而是互相聯系的。智育的過程本身就包含勞動的內容，任何智力的培養都是要付出勞動的，而體育在增強人的體質的同時，也體現了人的某種勞動形式。語言學習本身包括對美的欣賞，美育和語言學習密不可分。英語教材中關于文化、文學、藝術的欣賞，本來就是一種美育形式。德育的培養關系到學生的態度、認知和價值觀的形成等諸多方面，德育是其他四育的重要保障。以德、智、體、美、勞為核心的“五育融合”是新時代教育的最新要求，也是培養新時代人才的重要手段和方式。

三、基于“五育融合”的初中英語閱讀教學案例

下面以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 I’ll help to clean the city park 的 閱 讀 文 章Students Who Volunteer為例，探討“五育融合”的課堂教學設計與實踐。

（一）整合教學資源，挖掘“五育”素材

單一的教材內容無法滿足“五育融合”理念下的英語課堂教學需求。因此，教師有必要整合多模態的教學資源，進行聽、說、讀、看、寫多種形式的語言學習輸入，具體呈現方式可以是文字、圖片、音頻、視頻等。隨著國家智慧學習平臺的開放，線上線下融合的教學方式正在引領英語課堂教學的走向。為了豐富課堂教學內容，教師需要整合并合理利用多種形式的教學資源，提高課堂效率，引發學生深度思考。教學資源的整合還要貼合學生的實際生活，把他們的生活實踐作為英語課堂活動創設的一部分，體現“學中做”和“做中學”，促進其德、智、體、美、勞全面發展，從而實現立德樹人的教育目標。

（二）基于“五育融合”理念，制訂課時目標

本單元的話題是“志愿活動”，通過本課時的學習，學生應達成以下學習目標：

1.通過學習文章，激發參加志愿服務活動的意識，能根據自己的愛好、特長和能力參加志愿服務活動，明白參加志愿服務活動的意義和價值。

2.在學習文章的同時，明白文章中兩位主人公馬里奧（Mario）和瑪麗（Mary）在進行志愿服務的同時有哪些個人收獲，培養深度解析語篇的能力，增強思維能力和創新能力。

3.能夠整合圖片與文字，觀察圖片，欣賞人物的表情，懂得付出本身就是一種美，獲得一種發自內心的滿足感和成就感。

4.能夠利用課余時間走進社區進行志愿服務，身體力行，美化環境，同時強健體魄，加強體育鍛煉，增進社會和諧，感悟勞動，獲得滿足感。

（三）設計教學活動，體現“五育”內涵

設計不同層次的教學活動是英語課堂組織的重要形式。

1.播放視頻，引出話題“志愿活動”

教師播放“中國志愿服務基金會善文化專項基金”宣傳片，讓學生在觀看的同時找出視頻中出現的志愿服務活動。

T：What did they do to help the people in need?

Ss：They went to visit the old people.

They helped the children to learn.

They helped to clean the parks.

...

教師要求學生觀看課本上的兩幅插圖，用自己的語言描述插圖中人物可能在做什么，并仔細觀察他們的表情，猜測馬里奧和瑪麗分別是哪一個，他們在做什么，并根據圖片預測本課的學習內容。

【設計說明】視頻導入能夠較好地引起學生的有意注意，激活他們的背景知識，通過一個個的鮮活事例引出本課的話題———志愿活動。讓學生帶著問題觀看視頻，有助于其快速捕捉有效信息，進行語言的加工和輸出，凸顯本課的主題意義。學生通過觀看視頻，可以進行德育，培養樂于付出的精神。讓學生對文章中的插圖進行描述，有助于培養他們的語言輸出能力。文本預測是有效的教學策略之一，有助于培養學生的聯想能力，促進其思維品質的發展。

2.借助思維可視圖，厘清文章脈絡

思維可視化是借助圖形、圖片、導圖等方式將隱性、抽象的思維以具體的形態體現出來，變成可以看的有形的載體。洪姍姍（2021）認為，思維可視化可以讓“思維的內容和過程可觀察、可改進”，這種能夠“可視”的思維可以促進思維品質的培養。思維能力的提升是智育發展的重要方面。為了更好地厘清文章脈絡，掌握文章的結構和宏觀信息，教師要求學生完成思維導圖（見下圖），構建清晰的文章內容框架。

【設計說明】思維可視圖具有直觀化、簡明化和清晰化的特征。借助思維可視圖，可以以完整的視覺表象形式將文章的主要內容清晰明了地展現給學生，便于他們清晰把握文章的脈絡。圖像可以激發學生的聯想和促進其有聲思維的發展。通過完成思維可視圖，學生可以進行有效信息的文本輸入，對文章中兩位主要人物馬里奧和瑪麗形成初步的認識。思維可視化可以有效促進學生思維能力的發展，對其智力的發展非常有益。

3.進行人物分析，比較馬里奧和瑪麗的異同

文章是一篇記敘文，講述了馬里奧和瑪麗進行志愿服務的經歷和感受。分析與評價屬于英語學習活動觀中的應用實踐類學習活動。在了解文章主要內容的基礎上進行深入的文本分析是深度學習的重要內容。通過分析人物的特征，學生可以更好地把握文章的主題意義，懂得付出也是一種收獲，在進行志愿服務、幫助他人的同時，提升自己。

在梳理完文章主要內容后，教師設計以下問題鏈，幫助學生深入解讀文本：

（1）What are the relations of Mario and Mary?

（2）What do they say about volunteering?

（3）Why do they volunteer to help others?

（4）What can you learn from them?

【設計說明】通過對比兩位人物的異同，可以發現雖然這兩個人的愛好、能力、特長等都有所不同，但是他們有共同的價值觀念，樂于付出時間和精力幫助他人，在實現個人價值的同時，給予社會關愛。無論是對動物的幫助還是對孩子的付出，都體現出了他們的無私大愛。這種精神是推動社會進步的正能量，從中可以感受到他們的真、善、美。讓學生把握文章的主題意義，并將這種正能量傳遞給學生是美育的體現。最美的教育是對人心靈成長的美化，以美育美，以愛育愛，這種教育是促進人的精神成長和全面發展的“助推劑”。

4.聯系生活，講述身邊的志愿者

英語學習活動觀要求設計超越文本的學習活動。文本學習應該是語言學習的起點，而走出文本、超越文本是學習活動的深層次設計要求。鑒于文章的主人公馬里奧和瑪麗都是西方國家的人物，教師在進行完人物分析后，聯系當前學生的現實生活，進行了如下的活動設計：

Have you ever been a volunteer?If yes，what do you do?If not，could you find out some volunteers around us?What do they do?

對于以上問題，學生感觸頗深。有的學生講述自己經常幫助獨居老人把蔬菜提上樓；有的學生講述自己為小朋友講故事，解決學習中的問題；有的學生講述自己在學雷鋒月期間自愿在小區撿拾垃圾；有的學生幫助去除樓道里的小廣告；有的學生定期去敬老院為老人講故事，增添他們生活的情趣；有的學生講述自己的父母在核酸檢測時擔任志愿者，曾經忙到凌晨才回家……

【設計說明】給予學生機會，讓他們講述身邊人的志愿服務事跡，拉進了課堂教學與學生實際生活的距離。學生發現志愿服務本身就是一種有形的勞動付出，這種勞動實踐是最好的勞動教育范式。教師充分肯定學生的付出，并指出其模范帶頭作用。這個教學活動的設計充分體現了勞育的內容。另外，志愿服務精神根植于中華兒女的心田，在新冠肺炎疫情防控期間，不計其數的中國人加入志愿者的隊伍，奉獻自己的一份力量，這種精神是愛國主義精神，是無私奉獻的精神。通過講述身邊的故事，讓學生深刻理解愛國主義教育，這是最好的德育內容，也是最有效的德育方式。

5.設計“頭腦風暴”，進行思維拓展

在學生講述完身邊的志愿人物和事件后，教師進一步深挖內容，提出如下問題：“Why do people volunteer?What can they benefit from the voluntary activities?”

學生各抒己見。下面是學生的一些觀點：

S1：I think it is a good opportunity to make new friends and have more experiences.

S2：Volunteeringcan help me to build up confidence.

S3：I believe it is a good chance to have fun doing things I like.

S4：In my eyes，it is a way of staying healthy because I can ride my bike on the way to volunteering.

...

Teacher：Iam so happythat you have such wonderful ideas.It is true that we can get something when we volunteer.It is not only good for our growth，but also beneficial to our health.

【設計說明】深度思維訓練活動可以促進智力水平的提升。通過“頭腦風暴”進行評價、論證、思考，學生可以輸出有價值、有意義的觀點和概念。這些新的觀點和概念又可以進一步引發其思考。從另一個角度講，這些觀點背后體現的內涵和含義又可以引領學生思想的進一步深化，對志愿服務活動有更加深刻的認識。“贈人玫瑰，手留余香”的雙贏體驗是對志愿服務活動最好的闡釋，這樣的思維訓練能夠幫助學生深刻領悟付出與所得之間相互促進、相互影響。參與志愿服務活動不僅能夠豐富思維，還能強身健體，從某種程度而言，也是增強體質的一項活動。

6.作業布置

利用課余時間，嘗試做一些志愿服務，把所做的事情用文字記錄下來，并思考自己有哪些收獲。

【設計說明】學以致用是根本，讓學生把課堂所學通過社會實踐的方式加以運用和拓展，以生活體驗的方式完成作業是課堂的有益延伸。通過完成這樣的作業可以實現學業與生活的有效銜接。通過走出家門，走向社區，學生可以增強體質。整體而言，這個作業融合了智育（學以致用）、體育（加強鍛煉）、德育（志愿服務）、美育（付出就是一種美）和勞動教育，完美地體現了五位一體的人才培養方略。

（四）多元評價，踐行“五育”育人理念

評價是教學中的重要一環，也是反撥教育教學內容的重要工具。需要構建“適合創新人才成長的課程—活動—評價有機融合的一體化育人體系”（蘇圣奎、陳興華 2022）。“五育融合”理念下的英語課堂教學必然要改變傳統的評價方式，建立一套融合德、智、體、美、勞多方面的全面評價體系，構成英語課程評價的主體內容，把英語口語表達和書面表達作為英語學科評價的載體，重視對學生思維品質、文化意識、交流能力、創新能力等的評價。

結語

“五育融合”英語課堂的創建是新時代教育的客觀要求，也是核心素養視域下英語課堂的必然要求，最終目的是培養人，培養全面發展的人。以一堂閱讀課為例，淺析了“五育融合”課堂的教學設計，如何更好地把“五育融合”實踐于英語課堂需要更多的嘗試和試驗。