高中英語教師移情能力的現狀調查

夏正敏 王 群 潘 雯

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）要求必修階段課程培養學生的積極態度、強烈自信、濃厚興趣、合作意識，選修階段課程引導其處理焦慮等負面情緒，勇于試錯糾錯，熱愛英語學習，積極獲得機會（教育部2020）。學生在高中英語課堂上的焦慮情緒普遍存在，且焦慮程度和成績呈負相關（夏正敏 2019）。在日常教學中，教師可以發揮移情能力，使用移情策略，重視學生的情感體驗，打造有情感溫度的英語課堂。

一、理論依據與思路

移情（Empathy）概念源于美學，是人在觀察外界時，設身處地將原來無生命的東西看成有生命的東西，同時自身產生同情和共鳴。移情后來進入心理學、語言學、修辭學、跨文化交際、語言教學等領域。在語用學中，移情指對話雙方情感相通，彼此設想和理解對方意圖，從對方角度表達想法，理解話語（何自然 2006）。在人際交流時，移情指雙方情感相通，設想和理解對方用意，說話人有意向對方表達心態和意圖，而對方能準確領悟說話人的用意（Covey 2000）。移情能力強的高中英語教師，更可能換位思考，理解和尊重學生，使師生情感和思想產生共鳴，進而創造有情感溫度和人文關懷的學習環境。

本研究使用格爾、格爾德斯和利茨等（Segal，Gerdes&Lietz，etal 2017）提出的移情量表，調查一線高中英語教師的人際移情能力。人際移情（interpersonal empathy）是人際間的移情能力。格爾、格爾德斯和利茨等（2017）將其分成五個方面，即情感反應（affective response）、情感心理化（affective mentalization）、自我—他人意識（self-other awareness）、換位思考（perspective-taking）、情緒管理（emotion regulation）。……