小學英語教材中聽力活動的解讀與運用

常 偉

引言

“聽、說、讀、寫”，為何“聽”為首？人類從呱呱墜地就具備了用耳朵感知世界、接受訊息的本能。語言學家克拉申（Krashen 1982）認為，兒童最開始習得母語時有一個“聽”的過程，并稱之為沉默期。在二語習得中同樣存在沉默期。“聽”對于二語能力有著關鍵作用。在“聽、說、讀、寫”等基礎語言技能的發展中，“聽”作為關鍵能力之一，其發展水平直接影響其他技能的發展。與“聽”相關的專項實踐活動或者綜合實踐活動在小學英語教材中占較高的比例。教師應在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的引領下正確解讀這些活動，充分利用好教材中的聽力內容，取得理想的教學效果。

一、對小學英語聽力學習目標的理解

在小學階段，學生所聽英語內容大多為基本的日常會話（打招呼、聊天氣、送祝福等）和常用的課堂指令語（如 stand up、sit down、read after me、open your book等）。對于一些難度較大的聽力材料（情節較復雜的故事、篇幅較長的語篇等）和學生不能立即作出合適反應的提問，教師可以用圖片、圖像、手勢、課堂活動等輔助教學。那么，這是否意味著只要通過不斷復現，通過重復、記憶、背誦、朗讀等淺層次的思維活動，借助一些趣味性的圖片等，就可以基本達到“聽”的教學目標呢？現實情況并非如此。為了更清晰、直觀地了解《課程標準》中針對小學階段“聽”的目標（二級）要求，將目標解構成如下框架圖。

由上圖可知，基于小學生的思維特點，聽的技能培養可以借助圖片、圖像、手勢、課堂活動等。因為有了多種形象符號或活動的參與，大多數情況下小學階段的聽力教學并非一個個孤立的聽力活動，更傾向于一種綜合性的學習活動。學生在活動中通過多途徑接受信息，然后加工、處理，最終形成合理的理解。這樣的一個目標達成的過程，絕不是簡單地聽和跟讀可以實現的。從教學內容的角度，可以將聽力內容分為靜態文本（教材中的文本、故事、對話、語篇、繪本等）和動態文本（師生交流、提問、課堂指令等）。

教師應針對不同的聽力內容形態講授不同的聽力策略。下面聚焦靜態文本，即從教材的角度分析聽力內容，充分理解教材聽力活動的編排意圖，助力教師挖掘教材中聽力部分的潛在價值，讓靜態的文本“活”躍在形式上，幫助學生更好地發展聽力技能。

《課程標準》在小學階段“聽”的目標要求中提出聽懂、作出合適反應等要求。因此，教師在關注內容、解讀教材的同時，要關注學生聽力策略的培養，即讓他們明白如何聽、怎樣有效獲取信息，從而達到聽懂、領會、能作出合理反應的要求。基于對目標的深度解讀，教師可以知曉，對于“聽”的教學，絕非是簡單的、重復的、模板式的，而應是靈活的、深度的、充滿創造性的。

二、例談小學英語聽力教學內容及教學建議

下面重點關注使用面較廣的人教版和外研版小學英語教材。聽力是發展語言能力的關鍵技能之一。教材中關于“聽”的教學內容豐富多元。通過深入對比和分析，教材中的聽力內容大致可分為專項練習和綜合運用兩類。

（一）教學內容

1.聽力技能專項練習

雖然英語教學強調語言綜合技能的提升，但是像“Listen and number”“Listen and tick”“Listen and choose”“Listen and judge”等專項練習在教材中依然占一定比例。很多教材將專項練習編寫到評價單元、任務模塊、拓展練習中，主要承擔評估學生知識掌握情況的功能。很多教師認為這樣的內容存在一定的局限性，它類似終結性評價，無法反饋學生的整個學習過程。但是，這并不意味著教師可以把這些內容處理成一般的脫離語境的題目，也并非單純地考查語言知識。

2.聽力技能與其他技能綜合運用

在小學階段，聽力技能的發展不是孤立的。很多時候與其他技能協同發展。《課程標準》明確指出，學生應通過大量專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打好基礎。因此，教材中諸如“Listen and guess”“Listen，write and then repeat”“Listen and say”“Listen and draw”等綜合性語言實踐活動占更大的篇幅。這些綜合性語言活動大多以聽為主線，將聽、說、讀、寫進行有機結合。教師只有讀懂教材，理解編者的意圖，才不會把這些綜合運用活動處理為一堂單純的聽力活動課。教師基于聽力內容開展讀的輸入活動、說和寫的輸出活動，不僅能幫助學生內化聽力內容，還能全面發展他們的綜合語言運用能力（侯云潔、白蕊 2021）。

（二）教學建議

1.多途徑把握教材中聽力內容的編寫意圖

教材是編者在《課程標準》的指導下精心編排，通過理論與實踐相結合的智慧產物。教材通過全國教材審定委員會的嚴格審核，因此其中有關“聽”的教學內容絕不是簡單的“拿來主義”。只有理解編者的意圖，才能更好地解讀和使用教材中的聽力部分。教師可以通過以下途徑嘗試理解教材中聽力內容的編寫意圖。

首先，教師可以關注聽力部分與教材中各板塊的關系，從整體上進行解讀。例如，人教版小學《英語》（一年級起點）中的聽力活動體現了由易到難、層層遞進、螺旋式上升的特點。每個單元包含三課。第一課和第二課的聽力活動主要有“Look，listen and repeat”“Look，listen and chant”“Listen and repeat”“Look，listen and repeat”“Look，point and repeat”等形式，讓學生感知、模仿、理解單元語言知識；第三課中的“Let’s spell”“Let’s check”和“Fun time”等部分的聽力活動則結合語音學習，并與寫話、歌謠、填空、指認、連線、表演等活動相結合。在活動中，學生復習和強化本單元的目標語。從高年級開始，感知、模仿類聽力活動逐步減少，到六年級單一的聽力訓練逐漸增加，同時四到六年級逐漸增加聽寫結合的活動（熊艷艷、周琳 2021）。大多數在不同形式的聽、說、讀、寫綜合活動中提升學生的聽力水平。

其次，教師可以從單元的主題及聽力活動出現的位置，了解編者的意圖。比如，外研版小學《英語》（三年級起點）每一冊的最后一個部分為復習模塊（Review Module），其中會安排一定比例的聽力活動。根據這些聽力活動在教材中的位置，教師可以知道這些內容具有檢測、診斷、復習的功能。由于這部分在教材的最后，很多教師會直接忽略。實際上復習模塊中的綜合活動具有重要意義。教師用好這個部分的聽力活動內容，既能了解學生的學習情況，又能更好地改進教學方法。

2.挖掘教材聽力活動的文化價值

語言具有工具性和人文性雙重性質（教育部2022）。在實際教學中，教師往往過于關注語言的工具性，開展大量的反復操練活動，忽略了語言素材的文化價值。教材中的聽力活動除了傳遞知識和信息外，往往在培養學生的學習能力、文化意識和思維品質方面也具有一定的價值。例如，外研版小學《英語》（三年級起點）五年級（上）Module 3 Unit 2第一個（Look，listen and say）和第二個（Listen and read）聽力綜合活動，主題是西方國家的復活節（Easter）。各環節討論了復活節彩蛋等一些常見的人文習俗。

如果單純按照文本進行教學，會出現這樣的結果：學生雖然知道這個節日但并不知道這個節日的由來，雖然會寫Easter egg但不知道其中的樂趣和原由；停留在知識表面，參與記憶和信息檢索等淺層次的思維活動。教師不妨將這些內容建立在大的文化背景下。比如，通過課前預習了解這個節日的由來，小組討論人們這么做的原因，課后補充其他與該節日相關的知識等。深度挖掘教材，然后創造性地使用教材，基于豐富的文化背景開展主題聽力教學活動，不僅能提升教和學的效率，還能提高學生的文化素養。

分析與比較、歸納與整合也是挖掘聽力材料潛在價值的一種方式。比如，有的教師發現前一單元的主題也是節日，于是將復活節與上一單元的萬圣節進行對比教學，從學生已有的知識和經驗中提煉出時間、慶祝方式、主要習俗、參與對象等節日要素，指導其有目的地參加聽力活動。學生在聽力材料的指導下完成節日要素的表格，進行歸納和整合。還有的教師把復活節與傳統的中國節日相關聯，進行中西文化對比。這樣的聽力教學不僅突破了文本的限制，還豐富了文化知識，挖掘了聽力材料的文化價值。

3.重視聽力策略培養

聽力策略指學生為了有效完成聽力活動而采取的各種行動、步驟及指導這些行動和步驟的方法。知識本位的時代已經過去，當代的教學主要講究素養本位，為學生的終身學習打下堅實的基礎。因此，在聽力教學中，教師要注重培養學生的聽力策略，使他們具備自主聽的能力。

在英語課上，教師通常要求學生聽大意（What’s it talking about?What’s the topic?），聽細節（why、when、how...），但是很少關注他們聽的過程，忽視聽力策略的培養。在聽力活動中獲取關鍵信息的策略有很多，如預測聽力內容、判斷說話者的語氣、推測意圖等。教師還可以引導學生利用圖片、視頻、肢體語言或其他與話題相關的知識，完成難度較大的聽力活動。

通過一些比較明顯且容易抓取的信息，如時間（time）、地點（place）、人名（name）、數字（number）等理解聽力內容。教師在平時的教學中要有意識地引導學生關注英語的語音語調，感知連讀、重讀、失去爆破等發音規律，從而使其克服聽力障礙，形成良好的語感。在從小學低段往高段過渡時，教師要引導學生逐漸從單詞、單句的聽過渡到連貫的聽，適當增加完整的對話、小故事或者短小的語篇等。

雖然聽力策略靈活多樣，但是學生的能力存在個體差異。因此，只有適合學生的才是最好的。教師要引導學生逐漸形成適合自己的方法并在學習過程中不斷調整和改進，以使其聽力得到長足發展。

結語

在小學英語教學中，教師只有在《課程標準》的目標引領下，正確解讀并合理運用教材中有關“聽”的教學內容，準確把握編寫意圖，挖掘聽力活動的文化價值，重視聽力策略培養，才能有效提高課堂效率，讓聽力教學在學生的英語學習中發揮應有的功效。