新課標背景下英文歌曲在初中英語教學中的有效應用

陳 萍

引言

音樂是聲音的藝術，情感的藝術。美國詩人朗費羅（Longfellow）說：“音樂是人類的通用語言。”（Music is the universal language of mankind.） 法國作家雨果（Hugo）說：“人類的智慧掌握著三把鑰匙，一把開啟數字，一把開啟字母，一把開啟音符。”音樂家貝多芬說：“音樂是精神世界和感官世界之間的橋梁。”（Music is the mediator between the spiritual and sensual life.）可見，音樂在人的成長過程中起著非常重要的作用。

2019年《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，教育必須落實立德樹人根本任務，構建德、智、體、美、勞五育并舉的教育體系，促進學生全面發展。美育和德、智、體、勞的關系密切，互相滲透，互相影響。音樂教學是美育，英語教學是智育，將音樂和英語巧妙結合有助于培養學生的核心素養。

音韻優美、語言生動的英文歌曲具有豐富的文化內涵、人文精神和審美價值，是學生學習英語語言的良好素材。音樂可以豐富學生的學習生活，陶冶他們的情操，激勵他們奮發向上。在初中英語課程中恰當應用英文歌曲輔助教學，能夠激發學生的學習興趣和動機，開發其語言智能和音樂智能，改善其語音面貌，培養其語感，發展其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

一、在初中英語教學中應用英文歌曲的依據

（一）符合課程標準要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程的總目標是發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高學習能力；強調英語教學要依托語境展開，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識。研究表明，聽、唱英文歌曲一方面可以提高學生對音樂的理解力；另一方面可以促使學生在音樂情境中學習語言知識和技能。

（二）符合學生的心理年齡特征和認知規律

符合學生的心理年齡特征。初中生正處于少年時期，雖然智力、感知、注意、記憶、思維等方面快速發展，但是思維仍處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的思維活動在許多情況下依然需要具體、直觀的感性經驗的支持。英文歌曲將語言與情境相結合，有利于營造生動、活潑的課堂學習氛圍，激發學生學習的心理內驅力。

符合學生的認知規律。根據馬克思的認識論，認識的過程分為兩個階段，即從感性認識到理性認識（從實踐到認識），再從理性認識到實踐。學生獲得知識是從感性認識到理性認識的過程。將英文歌曲引入教學符合從感知到理解的認識規律，也充分體現了學生的主體性和教學的直觀性原則。英文歌曲的歌詞包含語言知識，能為學生提供豐富的語言素材；動聽的韻律為其架起由感性認識通往理性認識的橋梁，起到啟迪智慧、陶冶性情、凈化心靈和升華情感的作用。

（三）符合生理學、認知心理學和教育心理學原理

1.符合生理學原理

神經生理學研究表明，人的大腦左半球負責完成語言、閱讀、書寫、計算等工作，被稱為“語言腦”。大腦右半球則主管人的想象、顏色、音樂、節奏等，負責完成音樂、情感等工作，被稱為“音樂腦”。“音樂腦”能使人產生創造力、聯想力、直觀力、想象力及靈感，因此，開發、利用“音樂腦”能提高人的智能。聽、唱英文歌曲可以改善情緒，刺激大腦，激活右腦神經，給學生帶來愉悅感，有助于提高其智力。

2.符合認知心理學原理

認知心理學認為知識是通過圖式起作用的。當圖式接受到適合它的外部信息就被激活。被激活的圖式使人產生內部知覺期望，用來指導感覺器官有目的地搜索特殊形式的信息。在教學中應用英文歌曲創設情境可以激發學生的學習需要和興趣，使其產生學習動機。

3.符合教育心理學原理

非智力因素又被稱為非認知因素，指對認識過程起制約作用的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等。教育心理學認為，非智力因素雖然不直接參與認識過程，不負責對內外信息的接收、加工和處理等工作，但對認識過程起制約和調節作用（張嘉瑋 2001）。

非智力因素對學生的學習起著決定性作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣可以產生強大的內驅力，激發學習動機。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，對其學習起著導向、選擇、維持和增力的作用。研究表明，真正具有持久活力的學習動力來自學生自身的興趣和由此產生的求知欲。聽、唱英文歌曲能培養學生的學習興趣，激發其學習動機，幫助其獲得積極的情感體驗。

二、英文歌曲在初中英語教學中的作用

歌詞內容積極向上、旋律優美動聽的英文歌曲可以有效提高學生的學習效率，增加其文化背景知識，培養其積極的道德情感，鍛煉其道德意志，陶冶其情操，體現育人價值。

（一）改善語音，培養語感，提高聽力和口語水平

《課程標準》指出，“就語音知識而言，要讓學生學會根據重音、意群、語調與節奏等語音方面的變化，感知說話人表達的不同意義，準確理解說話人的意圖和態度，體會重音、語調和節奏等具有的表意功能，并進行模仿、練習和內化，學會運用語音知識更好地表達自己的意圖和態度”（教育部 2022）。

聽、唱英文歌曲可以幫助學生輕松學習語音知識（連讀、弱讀、重讀、縮讀、不完全爆破、省音、加音、音的同化和異化、節奏等），培養語感，學習地道口語，提高聽力水平。

以埃米莉亞·賴德伯格（Emilia Rydberg）演唱的民謠Big Big World為例，分析學生從英文歌曲中可以學到哪些語音知識。

（二）鞏固舊詞匯，拓展新詞匯

《課程標準》指出，“就詞匯知識而言，要讓學生認識到詞匯學習不是單純的詞匯記憶和機械的操練，而是要學會運用詞語在特定情境中理解和表達意義”。其中，對詞匯知識內容的三級要求為：圍繞相關主題接觸并使用約1 800個單詞進行交流與表達，另外，可以根據實際情況接觸并學習相關主題范圍內約200個單詞，以及一定數量的習慣用語或固定搭配。聽、唱英文歌曲無疑是省時、便捷、有效的鞏固舊詞匯和拓展新詞匯的方式。

以歌曲Family為例，不僅能讓學生輕松地對詞匯進行“溫故知新”，而且能讓他們體會到家的偉大與溫暖，產生情感上的共鳴。歌中唱道：

No matter where you are（無論你在哪里）

At every bend in the road（在旅途的每一個轉彎處）

Remember，near or far（請記住，不論咫尺天涯）

You’ve got family to share your load（你有家分擔你的重擔）

So when your hope is gone（當你失去希望時）

Just look around and you’ll see（看看周圍，你會發現）

We’re here to cheer you on（我們都在為你加油歡呼）

That’s what family was meant to be（這就是家的意義）

So be happy that you’re stuck with me（高興起來，我們在一起）

'Cause there’s nothing like a family（因為溫暖的家沒什么可比）

（三）理解和掌握語法

《課程標準》指出，“就語法知識而言，要幫助學生建立以語言運用為導向的‘形式—意義—使用’語法觀，引導學生在理解主題意義的基礎上，認識到語法形式的選擇取決于具體語境”（教育部 2022）。在英文歌曲的具體語境中學習語法，能使枯燥的語法知識變得生動、具體，易于理解和掌握。

以歌曲How Far I’ll Go的歌詞（節選）為例，其中包含大量的語法現象：

I’ve been staringat the edge of the water（現在完成進行時）

Longas I can remember，never really knowing why（比較狀語從句）

I wish I could bethe perfect daughter（虛擬語氣）

But I come back to the water，no matter how hard I try（讓步狀語從句）

Every turnI take，every trailI track（定語從句）

See the linewhere the sky meets the sea（定語從句）

And no one knowshow far it goes（賓語從句）

If the wind in my sail on the sea stays behind me（條件狀語從句）

...

對于學生來說，英語的時態是塊“硬骨頭”。一首英文歌曲往往包含多種時態，是學習時態的好素材。教師可以根據需要把歌詞挖空，讓學生聽歌填詞，這樣既能幫助他們練習聽力，又有助于其掌握詞匯和語法。以歌曲Love Story為例，它涵蓋多種時態。部分歌詞如下：

Wewereboth young when I firstsawyou（一般過去時）

Iclosemy eyes and the flashbackstarts（一般現在時）

I’m standingthere on a balcony in summer air（現在進行時）

Little didI know（倒裝句）

And Iwas cryingon the staircase（過去進行時）

Begging you，“Please don’t go.”（祈使句）

I’ll be waiting，all there’s left to do is run（將來進行時）

You’ll bethe prince，and I’ll bethe princess（一般將來時）

Romeo，save me，I’ve been feelingso alone（現在完成進行時）

...

（四）學習語篇閱讀

一般而言，歌詞的篇幅通常不長。教師可以將歌詞作為閱讀材料，設計選擇題或正誤判斷題，或者讓學生總結、歸納歌詞大意，談談自己的感受。這不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能夠訓練他們的速讀能力。

（五）優化寫作

一首好聽的歌曲除了曲調優美外，往往還包含豐富的內容，給人以啟迪和思考。教師可以要求學生積累歌曲中的好詞、好句，并用于寫作，這會使文章增色不少。比如，歌曲Because You Loved Me的歌詞用了排比、押韻、反復、暗喻等修辭手法，旋律大氣、感人、意味深長，歌詞華麗優雅，感人肺腑。歌中寫到：You were my strength when I was weak/You were my voice when I couldn’t speak/You were my eyes when I couldn’t see/You gave me wings and made me fly/You touched my hand I could touch the sky...

三、初中英語教學中選擇英文歌曲的建議

選擇英文歌曲應遵循兩個原則：一是內容健康、積極向上；二是歌詞優美、難度適中。除此之外，教師在選擇英文歌曲時還應以下兩個方面出發。

（一）結合主題語境

結合主題語境選擇歌曲有助于增加學生的背景知識，加深其對課文內容的理解和鞏固，從而更好地落實立德樹人的教育總目標。比如，結合“人與自我”主題，可以選擇I Believe I Can Fly、It’s My Life、Hero、Try Everything、Be What You Wanna Be、Fight Song、A Million Dreams等勵志歌曲；結合“人與社會”主題，可以選擇 We’re Not Alone、Heal the World、We Are the World、You Are The Miracle 等；結合“人與自然”主題，可以選擇Earth Song、Down To Earth等。

（二）結合文化背景

語言是文化的載體。《課程標準》指出：“英語課程體現工具性和人文性的統一，學習和運用英語有助于學生了解不同文化、比較文化異同、汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎”（教育部 2022）。培養學生的文化意識有利于他們加深對優秀文化的認同，增強國家認同感和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成為有人文素養和社會責任感的人（程曉堂 2021）。

英文歌曲往往包含一定的文化背景知識，具有情感教育價值。在初中英語教學中，教師可以結合教學內容的相關文化背景選擇英文歌曲。比如，在講授有關西方的感恩節的內容時，教師可以選擇You Raise Me Up、What A Wonderful World 等歌曲，在講授有關西方的圣誕節的內容時，可以選擇White Christmas、Happy Xmas、Last Christmas 等歌曲。同時，教師應注重引導學生對比中外文化異同，使其堅定文化自信。

結語

在初中英語教學中，教師選擇韻律動聽、歌詞優美、內容積極向上的英文歌曲輔助教學，可以幫助學生輕松學習語音、培養語感、練習聽力和口語、記憶單詞和擴充詞匯量，學習并鞏固語法，提高閱讀和寫作水平；同時，可以融英語語言學習與娛樂為一體，有助于激發學生學習英語的興趣、動機，培養其積極的情感態度，從而提升其核心素養。