在書法課堂中傳承中華文化
——人美版《書法練習指導》六上《“和”書寫》教學設計

劉立亮

【設計理念】

1.《中小學書法教育指導綱要》指出：“中小學書法教育必須以中國傳統經典碑帖為基本內容，加強對祖國文字的理解與熱愛，以提高漢字書寫能力和書法藝術審美能力為基本目標，以課堂教學與課外實踐為基本途徑，適當融入中國其他傳統文化教育。”這是本課設計的重要遵循。

2.依據漢字書寫規律，既面向全體，又關注學生個性體驗，訓練書寫技能，提高文化素養，臨摹結合，以小切口，來提高課堂教學的實效性，關注讓每一個學生都有收獲，打牢寫好漢字的基礎。

3.書法教育是弘揚中華優秀傳統文化的重要突破口。幾千年書法史，書法的學習方法主要是通過對經典碑帖的臨摹。通過擺一擺，找位置，并結合現代媒體，通過摹、臨結合，進一步培養學生的觀察力，并通過比較法，加強針對性練習，不斷提高學生的書寫表現力。

【教學目標】

1. 以歐楷碑帖為范本，小切口開展教學，了解“和”及“左小”“右小”漢字的結構原則；

2.通過講解、引導觀察，培養學生對左右結構漢字的審美意識和能力；

3.掌握歐楷“和”的正確寫法；

4.通過欣賞及書寫實踐，培養學生初步的章法意識；

5.“和”是中華傳統文化的重要內容，也是學生所在學校校園文化的設計理念。通過本課的教學，讓學生感受中華“和”文化的美好、精深。

【教學重難點】

1.準確把握歐體楷書“和”的結構特點，理解“左小齊其上，右小齊其下”的結構規律。

2.會寫平撇；

3.把握“禾”字變為禾木旁左伸展右收縮的結構特點；

4.了解和掌握“口”上開下合的形態，及三處出頭的筆畫。

【教學過程】

一、漢字競猜，激趣導入

（一）猜一猜，激發學生學習興趣

師：同學們好！大家知道我國最古老的文字是怎樣的嗎？

（映示課件，分別出示甲骨文“山”“明”“和”）

（二）導入

師：真沒想到，甲骨文的“和”是這樣寫的，今天，我們一起來學習這個字的書寫。

教師板書“和”。

設計意圖：根據學生已有的積累，以猜一猜甲骨文的字形，再導入“和”的學習，以激發學生的學習興趣；同時，甲骨文與現代漢字對比，也是對學生進行漢字文化的熏陶。

二、對比觀察，探究結構

（一）映示課件“和”，引導學生仔細觀察“和”的結構、筆畫。

師：同學們，“和”是什么結構的字？它的左邊是什么？右邊又是什么？

設計意圖：培養學生觀察力，重點引導發現“和”的結構特點：左寬右窄，左高右低，左放右縮。

（二）禾木旁與“禾”對比；教師范寫禾木旁，學生臨寫禾木旁，展示評價

設計意圖：指導獨體字“禾”與禾木旁的對比，培養學生觀察力，讓學生理解漢字的避讓原則，體悟人與人之間謙讓相處的美好品格。

（三）映示課件“書寫寶典1”

頭上一撇短右平，橫畫左伸右上行，

長捺讓右變成點，交叉位置記得清。

學生齊讀，思考和理解“書寫寶典1”，再寫一遍禾木旁。

設計意圖：通過歸納總結，呈現書寫寶典1，利于學生記憶；引導學生讀、思、寫，強化對禾木旁的書寫記憶。

（四）映示課件“和”結構比例圖

師：同學們，老師課前給“和”畫了結構比例圖，請大家仔細觀察，你看懂了什么？

設計意圖：引導學生觀察，發現“和”左寬右窄，左高右低的結構特點。

三、實踐探索，總結規律

（一）教師示范，學生臨寫，展示評價

（二）指導觀察“口”

1.重點指導觀察“口”的上寬下窄、三處出頭、一處留空的形態。

2.小結并出示“書寫寶典2”：

三處出頭一處空，上寬下窄記心中。

3.再觀察“口”的位置，出示米字格，讓學生動手擺一擺。

設計意圖：引導觀察總結，呈現書寫寶典2，音韻優美，朗朗上口，便于學生記憶“口”的書寫方法；引導觀察，并讓學生通過親自動手擺一擺，把握“和”在米字格中的準確位置，也加深對“和”結構特點的理解。

（三）學習《大字結構八十四法》相關內容

師：同學們，我國明代的一位大書法家早就發現了這類字的書寫規律，我們一起來看一看。

1.映示明代書法家李淳《大字結構八十四法》中的相關書寫規則：

“左小齊其上”（毛筆字例：呼、吟）

“右小齊其下”（毛筆字例：如、加）

2.對照例字，讀一讀，記住這個規律。

3.再臨寫“和”。教師示范。學生臨寫時教師巡視，及時糾偏。

設計意圖：對比觀察，書寫實踐，掌握“左小”“右小”這類字的書寫規律，既強化了書寫實踐，又拓展了學習內容，兼顧了不同層次的學生。

四、欣賞實踐，感受魅力

（一）欣賞“和”

1.呈現古代書法家寫的“和”字的圖片。

師：我國古代的許多書法家都寫過“和”，我們一起來欣賞，你有什么發現？（出示褚遂良、柳公權、顏真卿、歐陽詢等書家寫的不同風格的“和”）

2.學生自由表達交流，教師點撥引導。

（二）創作“和”

師：同學們，“和”對于世界的萬事萬物都是重要的，讓我們帶著對“和”的尊重和向往，再寫“和”，像書法家創作書法作品時一樣，寫上自己的名字，蓋上自己的印章。

1.出示名家例作。

2.學生創作實踐，教師巡視指導。

設計意圖：學生的創作實踐，是學以致用，培養了初步的章法意識，升華了對已學內容的理解。

五、文化熏陶，傳承美德

（一）展示評價

1.學生展示自己書寫的“和”。

師：寫得美！“和”不僅是一個美麗的字，它還是中華傳統文化的核心理念。我們致遠實驗學校就在著力構建“和”文化（映示“向和亭”），希望同學之間、師生之間，學校以及家庭都是和諧的、和美的。

2.呈現圖片

（二）古人妙論“和”

1.出示我國古代關于“和”的論述。

師：同學們，“和”一直是中華民族的美好追求。我國古代有許多名人，都對“和”有過精辟的論述，我們不妨來讀一讀。

逐條出示：

天時不如地利，地利不如人和。——《孟子》

（有利的作戰天氣、時令，比不上有利的作戰地理環境；有利的作戰地理環境，比不上作戰中的人心所向、內部團結）

禮之用，和為貴。——《論語》

（禮儀的作用，在于使人的關系和諧，這最為可貴）

萬物各得其和以生，各得其養以成。——《荀子》

（萬物各自得到了陰陽形成的和氣而產生，各自得到了風雨的滋養而成長）

2.學生交流理解。

3.教師小結。

師：同學們，今天我們學習書寫“和”，明白了它的結構特點、文化內涵，希望大家從小好好學習，練好本領，為地球村更加美好和平的未來貢獻力量！

設計意圖：這是對中華“和”文化的解讀、滲透。這一環節，既有古人對“和”的闡釋，也有今人對“和”的美好追求，這種“以文化人”的做法很有意義和價值。教師的小結，是對學習內容的總結，也是以“和”育人的精神升華。

【教學反思】

《“和”書寫》是筆者在宿遷市中小學書法教學研討會上展示的一個課例。接到任務，從選題、備課、試課，到一次次反復修改，其中的煎熬是不言而喻的。這一趟走下來，筆者也收獲了許多。

一是，書法教師要刻苦練習書寫的基本功，提升自己的示范本領。不知是誰說過，“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，這句話后來還被進一步演繹成“教師要有長流水”，說的就是這個道理。書法教師良好的示范能力，對學生潛移默化的影響是深遠的。

二是，小學書法課堂教學，切口要小，不能貪多求全。《“和”書寫》這一課，就是要教學生重點寫好“和”這個字。在此基礎上，總結“右小齊其下”這一類字的結構規律，再牽引出“左小齊其上”這一類字的結構規律。在教學過程中，穿插對“和”文化的理解，熏陶學生謙和、善于團結、熱愛和平等美好品格。

三是，要在課堂上用好經典碑帖，發揮好經典碑帖的示范作用。經典碑帖歷經千百年流傳至今，它自身的美學價值、文化價值是非同凡響的。帶著學生走進碑帖、閱讀碑帖、理解碑帖、臨摹碑帖，這一過程，既是教學相長的過程，也是中華優秀經典文化傳承的過程，是非常有意義的。