吟誦兒歌，助力一年級寫字教學

張佩賢

書法藝術是中華民族文化的瑰寶，其內涵豐富、博大精深。傳承祖國優秀文化，寫好漢字是小學生必須掌握的一項技能。

《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教育為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）對一、二年級學生的書寫也提出了具體要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。依照《綱要》《課標》的有關要求，一年級教師在教學工作中要做到循序漸進地安排教學內容，設計教學活動，落實教學目標。

心理學研究表明，一年級小學生的心理特征是注意力集中的時間比較短，專業的書法教學及練習對于部分學生存在一定困難。兒歌語言生動活潑，結構簡單清晰，韻律感強，符合一年級學生的學習需要。根據一年級學生的年齡特點和心理特點，筆者認為，用有趣的兒歌指導一年級新生練習書寫，比較符合學生的心理。在班級實際教學中，也取得了較好的效果。

一、兒歌，激發學生學習書法的興趣

書法藝術是中華民族文化的結晶和象征，有著豐富的文化內涵和強大的民族凝聚力。一年級學生初學寫字時，對于手寫體與印刷體的區別、書寫水平的高下等還沒有清晰的認知。教師可以引導學生通過欣賞經典碑帖，引導學生發現漢字和書法之美，幫助學生建立寫好漢字的學習目標。

趙孟頫的《膽巴碑》漢字結構方正謹嚴、撇捺舒展，每個筆畫的起筆、運筆、收筆的筆路十分清楚；褚遂良的《詩唐風》清朗秀勁，用筆剛柔并濟，這兩件作品都比較適合一年級學生欣賞。

在語文課堂上，筆者出示兒歌《漢字謠》并帶著學生誦讀“漢字四四方，優美世無雙。甲骨銘千載，鐘鼎刻輝煌。竹簡書春秋，絹帛錄詩行。語言傳信息，妙字譜華章。楷草隸篆行，顏歐柳趙王。橫平豎又直。龍飛鳳也翔。從小煉真功，長大寫得棒！”在兒歌的誦讀聲中，學生各個躍躍欲試，都想立刻拿起鉛筆，寫好漢字。

二、兒歌，引領學生走進書法練習

1.借兒歌認識田字格

一年級小學生的規范書寫、書寫能力與質量，離不開田字格的幫助。書寫時，方塊漢字在田字格里的正確占位，直接影響學生的書寫質量。漢字的每一個部分都有其固定的地方，能把漢字規整地寫在田字格應有的位置上，學生的漢字書寫就成功了一半。

為了讓學生清楚田字格中各線條以及各個格子的名稱，筆者創設了情境教學：學生都想做小小書法家，要想把漢字寫得漂亮，我們就要請出一個小幫手，它的名字叫田字格。接著筆者講解田字格各部分的名稱，學生在拍手兒歌中邊吟誦邊熟悉田字格：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。橫中線，豎中線。不頂格，不貼邊，字兒舒服住里面。”

2.借兒歌學書寫姿勢

兒歌的語言形象生動，具有一定的音樂性，內容通俗易懂，學生很容易就讀通了。在寫字教學中，筆者根據一年級學生的興趣愛好和心理特點，把某些有關學習方法、行為規范的兒歌聯系實際生活，巧妙地貫穿于教學之中，讓學生在兒歌中學習規則，培養一年級學生良好的書寫習慣。如引導學生借助兒歌檢查坐姿“身正、肩平、臂開、足安”；寫字姿勢應為“背要挺，字看清，頭擺正，肩放平。手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離桌面一尺”；握筆寫字時需要關注細節“老大老二對對齊，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿斜靠虎口邊，拳心要空腕用力，提筆即是練字時”。

三、兒歌，伴隨學生規范習字

1.基本筆畫，正確熟練

對于一年級的新生，寫字屬于入門階段。學生雖然年齡小，但可塑性強，樂于接受新知識，愿意掌握新技能。因此，先把組成漢字的基本筆畫寫正確、熟練是基礎。如筆者在教學《金木水火土》這篇課文時，就抓住生字著重進行橫畫的書寫教學。第一步，先讓學生觀察漢字中的長橫，好好欣賞一下，然后想一想怎樣才能寫好長橫；第二步，學習橫畫的寫法，起筆稍稍停頓，向右行筆，左低、右稍高，筆畫舒展，富有彈性，行筆勻速，收筆稍停住往右下方輕頓。課堂上用“起筆略按，行筆向右，收筆停頓往左收”的兒歌幫助學生掌握書寫要領。對于漢字的八個基本筆畫（點橫豎撇捺提鉤折），筆者幫學生概括為“小小一點要寫好，學會頓筆很重要；橫要平、豎要直，撇有鋒，捺有腳；提鉤要尖折有角，行筆輕快要記牢；認真練習功夫到，筆畫健美字才好”。

2.認真描紅，用心體會

描紅是我國傳統的習字方法，因為其形象直觀，便于學生領會漢字的基本筆畫和結構，所以特別適合一年級學生練習使用。

描紅時雖然有紅色的范字，但一年級學生在剛開始練習時仍然需要教師的細致指導：描紅之前，先認真讀帖再書寫；描紅時要注意起筆收筆的位置、筆畫的深淺和長短，把每一個筆畫都描實；注意保持頁面整潔，力爭一筆描成，不可反復涂描。語文教材配套的《習字冊》每一課均有描紅練習，在學生練習前，筆者會用兒歌提醒學生“先讀帖，再提筆；一筆描成，筆筆到位”。在學生用心臨寫的過程中，筆者也不斷巡視，發現書寫有困難的學生及時給予指導。在對一年級學生書寫指導的過程中，除了口頭指導外，筆者還經常手把手教，幫助學生體會運筆的輕重緩急，因為古人習字就有“扶手潤字”一說。

教師借助兒歌認真指導學生描紅，由扶到放，這樣抓住要領進行指導的過程，有助于學生將范字的結構印在腦子里，逐步過渡到獨立書寫。

3.掌握規律，獨立習字

在學生練習書寫漢字的過程中，用兒歌提煉書寫的規律和方法，能夠增強寫字的趣味性，更利于學生學習效率的提高。

掌握了基本筆畫的書寫要領，進行了描紅的練習后，學生開始逐步嘗試臨寫和獨立書寫，這時就需要教師進行漢字書寫規律的指導。筆者一般讓學生按照“一看結構、二看寬窄、三看高低、四看關鍵筆畫”的方法去觀察漢字。比如執教一年級語文上冊《明天要遠足》的“明”字：“一看結構”，判斷字為左右結構；“二看寬窄”，字應寫得左窄右寬；“三看高低”，字應寫得左低右高；“四看關鍵筆畫”，“日”作偏旁時要寫得瘦短，右邊“月”的豎撇為壓在豎中線上的關鍵筆畫，穿插到“日”字旁下方。漢字觀察方法的“四步兒歌”簡明易記，在實際教學中取得了較好的效果。當學生再次碰到合體字書寫時，也可以合理遷移，舉一反三。

在學寫漢字的過程中，筆者還特別鼓勵學生自主創作兒歌，掌握書寫要領。如在學寫“木字旁”時，一個學生給大家總結“木”字作偏旁時筆畫的變化：“木”字左窄右長，橫畫變短微上揚，一豎穿橫要偏右，斜捺變點垂下方。這個學生精彩的發言贏得了全班熱烈的掌聲，大家也一邊跟念兒歌，一邊興趣盎然地練習“木字旁”的書空。在學寫左右結構的字時，筆者先出示“人”字在左邊的例字“你、他、們”，引導學生觀察思考：單人旁的字有什么特點?左右兩部分是怎樣搭配的？怎樣才能寫美觀？學生四人小組討論交流，最后總結規律：“人”作偏旁瘦而長，左窄右寬上下平，漢字兩邊靠靠緊，筆畫疏密要均勻。

在兒歌的吟誦中，學生對左右結構漢字的書寫規律也就迎刃而解了。

漢字是一種文化，寫好漢字是對祖國文化的一種繼承與傳揚。較于傳統直白的灌輸式教學法，兒歌化的教學方式將抽象的寫字教學轉化為生動形象的兒歌場景，降低了學生對書法知識的理解難度，能夠充分激發學生的書法學習興趣，便于學生掌握。只要我們根據一年級新生的身心特點，加強書寫指導的同時注意激發學習興趣，學生就不僅能感悟到筆畫情趣，還能做到寫字修身。