應用多樣策略融書法于小學美術課堂

杭 潤

將書法融入小學美術課堂，是傳統藝術之間的共通性和以文化人、建立文化自信兩者相互作用的必然結果。中國傳統書法與繪畫理論中均有“書畫同源”的理論闡述，并且在藝術創作過程中兩者也有諸多相似之處。因此，在美術課中運用多樣性策略將書法融入其中不僅是可行的，更是必不可少的。

《關于實施中華民族優秀傳統文化傳承發展工程的意見》要求豐富拓展校園文化，推進戲曲、書法、高雅藝術、傳統體育等進校園，實施中華經典誦讀工程，開設中華文化公開課，抓好傳統文化教育成果展示活動。由此可見，融書法于學科課堂是實現以文化人，立德樹人的重要途徑。而美術是小學階段的基礎學科，是以文化人，立德樹人的承載。將書法運用于美術教育，可以增強學生對美的感悟，提高學生的綜合素質和文化素養，增強文化自信，推動學生弘揚優秀傳統文化。眾所周知，課前、課中和課后是小學美術教學的三個階段，相互影響，缺一不可。對此，教師可以這三個階段為立足點，應用多樣策略融入書法教學。

一、課前：關注生活中的藝術，建構認知

在古代，書法是一項以生活為基礎的藝術活動。現代生活中普遍應用信息科技，書法逐漸退化成為欣賞藝術。但是不能忽視的是，漢字仍然是我們記錄、傳遞信息的文字載體，兼具實用性和審美性。在現實生活中，書法作品無處不在，如網絡、馬路邊、商場、美術館、場景陳列中等，學生可以經常接觸書法，認知書法。在實施美術課堂教學前，教師可以以教學內容為依據，以現實生活為基礎，設計任務，驅動學生有意識地留意身邊的書法作品，自覺地與之“互動”，建構初步認知。同時在語文課堂中，為了加強學生理解，增強記憶，很多漢字都會呈現“字源變化”，這些伏筆無疑都為美術課堂中的書法融入做好了準備。

在實際教學案例中，也可以根據課程內容調整融入。

以江蘇鳳凰少年兒童出版社四年級《字的聯想》為例，漢字的演變過程是本節課的重要內容。在實施課堂教學前，教師設計如下任務：“請大家在父母的幫助下，登錄網站，搜集不同時期代表漢字演變過程的書法作品，試著總結不同時期的漢字特點。”此任務具有新穎性、趣味性和拓展性。學生們在分享的過程中，教師有意識地引導學生推斷出漢字的演變過程。從學生的學習過程中不難發現，學生對書法學習的熱愛程度與學習的動力是相關的，也會影響學生在書法學習中的表現。在此過程中，不少學生發現了漢字的特點，了解了象形字的起源，還感受到了漢字的結構美。

二、課中：創設沉浸式活動，增強認知

增強認知是課堂教學目的之一。新課改倡導課堂教學活動化。在課堂上創設多樣活動是踐行新課改理念的具體體現。在融書法于美術課堂時，教師可以聯系美術教學內容，創設多樣活動，引導學生體驗，自然而然地與書法“互動”，逐步增強學生對書法的認知。

1.創設情境活動，初步認知

創設情景活動可以讓學生在自然體驗的過程中獲取知識。實踐證明，有效的教學情境，具有趣味性、親切感，便于調動學生積極性，促使學生積極體驗，尤其在體驗教學情境時，學生會積極思維，著力探究，建構初步認知，推動課堂教學發展。因此，在美術課堂上，教師會立足教學內容與書法的聯系，應用適宜方式，創設情境活動，促進學生建構初步認知。

以江蘇鳳凰少年兒童出版社一年級《圖畫與文字》為例，學生能用繪畫的形式表現象形文字是這節課的基礎內容。教師選擇以一個動畫《三十六個字》作為導入，就是美術與書法融合的最好的成果展示。在學生觀看過程中，教師把握時機，向學生提出問題：“這些字與我們平時見到的字有什么不同？”在此問題的作用下，生動形象地揭開謎底：這就是我們最早發現的文字——象形文字，并引出本節課內容。創設情境，與學生一起作為“考古學家”探索與發現古人的巖畫內容深入教學。通過創設情境活動，學生們了解到書法的起源，激發了學生對古代文字的興趣與愛好。小學階段學生還在不斷積累常用漢字，這節課結合他們所學進行創造和聯想，可以呈現出豐富多彩的結果來。美術課程的開放性和書法的嚴謹性在教學過程中不斷穿插，最終不僅可以呈現學生的紙質學習結果，還能引導學生以現場創造出來的字演示一段動畫，動靜結合，成果豐富。

2.創設游戲活動，增強認知

游戲活動是課堂活動不可缺少的一部分，是學生“玩”中學的重要載體。有實踐表明，通過體驗游戲活動，學生不僅可以獲取學習樂趣，還可以增強認知。因此，在實施美術課堂教學時，教師應該立足學生的初步認知，創設與之相關的游戲，并引導學生體驗，使學生發揮自主性，感受美術學習樂趣，體會書法魅力，提高課堂學習效果。

在江蘇鳳凰少年兒童出版社三年級《水墨畫動物》一課中，學生們通過體驗探究活動，了解了書法與國畫中的中側鋒以及一些水墨畫技巧的小竅門，同時產生了強烈的創造欲望。教師把握時機，結合“中側鋒”的方法創設水墨畫魚小游戲。教師可以先請學生以中鋒和側鋒分別畫出兩根線條，要求有提按和輕重，比較兩條線的區別，同時教師出示魚兒背面與側面的圖片，讓學生自行聯想兩根線條如何表現更合適，引導學生得出結論。

教師再將水墨小魚展示出來，請學生自己嘗試需要補上哪些部分才能畫出完整的小魚。接下來請幾位學生將作品組合到一起，讓同學們觀察魚群中魚兒有大有小，游動的方向也是各種各樣的，學生在這個過程中完成自己的《魚戲圖》。

最后，教師引導學生們共享作品，選出優秀作品，在班級里進行展示，營造美的環境。如此做法，使學生們做到了學以致用，增強了對水墨技巧的認知，還使學生們切實地發揮了想象力和創造力，有利于其創造能力的培養。此外，學生們還因此受到多樣美的熏陶，如書法美、創意美，有利于發展其審美素養。

三、課后：回歸生活，遷移書法認知

遷移認知是學生們實現有意義學習的關鍵。生活是美術教學的來源與歸宿，美術教學目的之一是引導學生在生活中創造美。書法是極具美感的藝術“工具”，是學生在生活中創造美的有力支撐。因此，在實施小學美術教學時，教師應該尊重學生課堂的認知情況，以生活為歸宿，引導學生遷移書法認知，自主創作，創造美，提升審美能力。

在教授江蘇鳳凰少年兒童出版社三年級《漂亮的燈》一課時，教師先在黑板上寫出甲骨文的“光”字，讓學生們猜猜這是什么字，是什么意思，學生猜出后給學生展示古代的燈，展示課題。這樣的教學方式可以激發學生的學習興趣。最后在作業呈現環節，要求學生以書法和繪畫結合的形式去裝飾、美化自己制作的燈，教師可以向學生提出要求：“請大家根據自己燈的造型，選一個合適的字，并將它寫在燈上。注意內容要有意義，確保燈具有美感。”在如此任務的作用下，學生聯想到各種文句，并積極動手，用毛筆寫在燈上。這個過程正是學生鍛煉書寫能力的過程。在文字的輔助下，燈更有美感。之后，在點燈大賽中，教師引導學生們觀察彼此作品，識讀燈上的文字，選出極具美感的燈。如此做法，使學生們既進行了書法練習，提高其書法水平，還使學生們能夠自己創造美，感知美。在設計、制作燈的過程中體驗設計的樂趣，了解“物以致用”的設計理想。

綜上所述，多策略融書法于美術教學，可以輔助學生們掌握美術內容，同時建構書法認知，順其自然地發展其多元能力，增強審美素養，提高美術教學效果。在教學的過程中，教師應該不斷地創新自己的教學方法，對自己的教學進行不斷的反思和總結。鑒于此，在實施小學美術教學時，教師要緊扣美術與書法的關系，以美術教學內容為基礎，以不同教學階段為立足點，應用多樣策略融入書法，輔助學生掌握美術內容，建構書法認知，鍛煉書寫能力，發展審美素養，實現美術育人功能，提高教學質量。