從書法教育基本理念看當前中小學書法教育的得與失
——兼談江蘇省泗陽縣致遠實驗學校的書法教育

周善超

一、深刻領會開展書法教育的核心要義

1.書法是法定課程，體現國家意志

習近平總書記指出：“文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。”要實現文化自信，繼承和弘揚中華優秀傳統文化是一條必由之路。書法是中華優秀傳統文化的代表性符號，因此加強書法教育十分必要而緊迫。教育部《關于開展中小學書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）要求書法進校園、進課堂，每周開設一節書法課正是基于這方面的考慮。書法教育是傳承發展中華優秀傳統文化，樹立文化自信，培養愛國情懷的重要舉措。

2.書法教育旨在促進學生的全面發展

《意見》指出，書法教育對于提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展具有重要意義。就學生個體而言，通過書法教育，能促進其在德智體美勞諸方面都得到發展，而不只是“會寫字”“寫好字”。應正確理解文件中“提高漢字書寫能力”與“會寫 字”“寫好字”的異 同。“會寫字”“寫好字”側重的是結果，強調把字寫正確、寫端正，體現書寫是一種工具。而對“書寫能力”的培養，是要讓學生在書寫中體驗用筆（用鋒）、用墨等的不同，如提、按、頓、挫，中鋒、側鋒、露鋒、藏鋒等，學生在行筆中感受筆畫的松緊、強弱、剛柔等的豐富變化，以及在臨帖過程中，通過觀察字形結構的開合、聚散發現漢字造型的多姿多彩，進而對書法美產生啟蒙的認識。也正是在這樣的學書過程中，學生的觀察力、理解力、表現力、創作力得到了不同程度的發展。由此我們認為,書法教育可以延展到培養學生方方面面的能力，對促進學生全面發展具有重要作用。

二、從《綱要》的基本理念看當前學校書法教育的得與失

1.學校書法教育的普及性尚需提高

書法教育要求人人參與，整體推進。《綱要》明確指出，書法教育要“面向全體，讓每一個學生寫好漢字”。學校書法教育不是書法培訓班，而是普及教育。要通過書法教育提高所有學生的書寫技能，讓所有學生獲益，這是《綱要》的基本理念。據筆者了解，當下不少學校也開設“書法課”，但只是把“書法”二字列在課程表上，重點放在培養少數人身上。為了“面子工程”甚至還依托校外專業培訓機構培養書法尖子生，結果是少數學生碩果累累，大多數學生成績平平。這背離了國家關于加強書法教育的基本精神。

2.書寫技能有所提高，審美教育有待加強

《綱要》規定了書法教育的總體目標主要有三點：一是提高書寫能力；二是提高審美能力和文化品位；三是增強文化自信與愛國情感。從文件要求看，提高書寫能力在書法教育總體目標中是最主要的一點，但畢竟不能代表書法教育的全部，書法教育還有其他目標任務要完成。從筆者所了解的全省乃至全國各地現狀看，書法教育基本上還停留在書法技能訓練的層面上，在其他方面，特別是在書法審美和書法文化教育方面有待加強。原因有二：一是書法技法訓練操作性強，見效快（參加展賽容易拿獎）；二是書法審美在一般人看來是很抽象的，看不見，摸不著，教起來總覺得沒有抓手，教學難度大，況且對學校也沒有這方面的考核，于是乎就干脆放棄。實際上書法美是具體的，是可視、可觸、可感的。課堂教學中不但可以進行審美滲透，還完全可以有其獨立的教學環節，這就要看教師愿不愿意深入鉆研，提高自身的審美素養。如書法的形式美（筆畫美、結構美、章法美）是很直觀的，其內容還是很好教學的。書法的意境美、意象美也是可以教學的，這取決于書法教師的專業化程度。當前學校的書法教師一部分是從其他學科臨時轉崗過來的，一部分是從社會上聘用來的書法家，他們一般都是書法技法的能手，對培訓書寫技能的確很有一套方法；但對于研究課程、教材、教法以及國家關于書法教育的文件精神卻不夠深入。

三、探析致遠實驗學校書法教育成功的秘訣

泗陽縣致遠實驗學校書法教育取得了大面積豐收，是區域推進學校書法教育的時代典范。筆者通過多次走訪調研探秘，認為該校的成功秘訣主要表現在以下幾個方面。

1.把準文件精神，推行“三全”策略

2011 年、2013 年國家相繼出臺《意見》《綱要》。校長卜玉龍組織帶領全體教師多次學習、研討文件，深刻領會文件的核心要義，踐行《綱要》的基本理念。在“書法特色學校”的基礎上，確立了學校新的書法教育奮斗目標——努力創建區域推進中小學書法教育的示范校。在國家文件指導下，該校提出推行書法教育的“三全”策略，即全員參與、全科參與、全程參與。

全員參與。推進書法教育不只是幾位書法教師的事。《意見》強調：“學校全體教師應努力提高自己的書寫技能和書法欣賞水平。”《綱要》指出：“面向全體，讓每一個學生寫好漢字。”結合文件，該校要求在充分發揮書法課堂教學主陣地作用的同時，每一位學生、每一位教師都要行動起來，做到人人參與，一個不落。學校不僅建有專門的學生書法教室，還建有教師書法“練功房”，免費為教師提供筆墨紙硯等用品，教師課余時間隨時可以進來“練功”。

全科參與。推進書法教育不只是每周一節書法課的事。《綱要》指出：“要發揮教師的示范作用。各科教師都要在板書、作業批改和日常書寫中發揮表率作用，成為學生認真書寫的榜樣。”同時還指出：“各學科教師都要注重對學生書寫實踐的指導，對日常作業要有明確的書寫要求。努力把練字與應用有機結合起來。要通過課堂練習和各學科書面作業等多種方式保證學生的書寫實踐活動。”正是基于文件的要求，該校全力打造全科書法課堂，動員所有學科教師參與課堂書寫指導，并把學生書寫質量評價納入學科試卷總分，這樣，全科教師都重視了書寫質量，真正提高了學生的書寫水平。

全程參與。推進書法教育不只是一朝一夕就能見效的事，必須付諸長期努力，要把書法教育貫穿學生學業的全過程。《意見》要求從小學一年級開始就有書寫訓練教學，小學三年級起學校開設毛筆書法課，一直要堅持到高中階段。同時，硬筆書寫教學也要貫穿中小學書法教育的全過程。致遠實驗學校的書法教育課程設置已完全落實了國家文件精神。

2.注重課程建設，創新書法課堂

優化課程設置，明確課程目標。一般認為，開展書法教育，就是上好書法課，搞些書法活動。這是十分偏狹的認識，是基本上沒有領會書法教育是課程教育的陳舊觀念。自《意見》《綱要》頒布后，書法教育就是基礎教育體系中的一門必修課程，與語數外、理化生等一樣是國家法定課程，要有完備的課程體系。致遠實驗學校早在幾年前就認識到了這個問題，在以《綱要》為標準的前提下，反復討論課程建設，優化課程設置，明確課程目標，結合學校實際，擬定了各年級書法教育課程目標。筆者特別注意到該校在研究制訂課程目標時，不僅嚴格執行《綱要》要求，還能結合學校師資實際制訂了較為專業化的課程細則。值得贊賞的是，該校研制了漢字書寫用格上的坡度訓練方法，規定不同年級的學生分別使用米字格、田字格、方格（空白的方格）、橫線格以及無線格（大白紙）。如一二年級學生使用米字格、田字格練字，因為米字格、田字格內有許多輔助線，利用這些輔助線在格內書寫有助于掌握漢字的間架結構；而中高年級學生漸次使用方格、橫線格和無線格。在橫線格上書寫是有許多技巧的，在無線格上書寫要做到“表面無格，心中有格”。這樣的漢字書寫坡度訓練過程的設計，顯得非常專業。

創新書法課堂，提高育人質量。致遠實驗學校在探索創新課堂方面走在了大多數學校的前面，其成功經驗，歸納起來有這樣幾點：一是在激發興趣，培養習慣上的創新；二是在課堂導入方式上的創新；三是在學習評價方式上的創新。如在培養學生興趣方面，用“漢字演變過程”作為課堂導入的方式，利用動畫動態展示，加上教師串講，很容易把學生的興趣激發起來。在技能技法教學方面，有些字的結構很難掌握，于是借助學生身邊熟悉的事物來講解，比如教學“馬”這個字的寫法時，學生往往會把“馬”上下部分寫得一樣寬，教學過程中教師引導學生觀察思考“馬臉（“馬”字的上半部分）是又圓又胖還是又長又瘦？”學生一看便知教師的意思，自然把馬臉部分寫得窄長些，而將馬背部分寫得寬一些，類似于這樣貼近生活的教學案例很多，學生學習書法的興趣被大大地調動起來，收到了良好的育人效果。