四年級(jí)《木字旁》教學(xué)課例

謝 春

2022 年4 月，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版），其中明確指出：圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。以書法特色著稱的江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程內(nèi)容，將書法與語文學(xué)科教學(xué)相融合，既豐厚了語文教學(xué)的內(nèi)涵，又讓學(xué)生在書法練寫中獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，有效構(gòu)建跨學(xué)科視域下富有兒童審美情趣的書法教學(xué)新樣態(tài)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解漢字“木”的演變過程，學(xué)會(huì)“木字旁”“林、梅、桃、采、杏、森”等字的書寫。

2.通過觀察，了解“木”字在不同位置時(shí)所發(fā)生的變化，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于分析的能力。

3.從寫字中感受漢字之美，獲得審美體驗(yàn)、提高審美素養(yǎng)，從書法練寫中感悟做人謙虛禮讓的品格，激發(fā)學(xué)生熱愛書法藝術(shù)的熱情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.初步掌握“木字旁”在漢字不同位置的書寫要領(lǐng)。

2.初步把握漢字筆畫的避讓、收放、穿插規(guī)律，體會(huì)漢字的形體美，獲得審美體驗(yàn)。

【教學(xué)過程】

活動(dòng)一：尋訪校園樹木，溯源“木”字形態(tài)美

師（出示樹木圖片）：同學(xué)們，在我們的校園里生長(zhǎng)著各種各樣的樹木，瞧——你能叫出它們的名字嗎？

生：枇杷樹、石榴樹、柿子樹、銀杏樹、桃樹……

師：“木欣欣以向榮”，這個(gè)“木”在古漢語中指的就是樹木，今天人們又把它引申為木頭、草木之意。那么漢字“木”又經(jīng)歷了哪些變化歷程呢？我們一起來看一看。（見圖1）

（圖1）

（生辨認(rèn)“木”的書體，交流。）

師：“木”是象形字，甲骨文“木”字，是一棵挺立的樹的樣子（見圖2），上為枝葉，中間是樹干，下為樹根，本義是樹木。

（圖2）

設(shè)計(jì)意圖：以“校園尋木”綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體引入“木字旁”的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從教師的引導(dǎo)中知道“木”本義就是“樹木”這一文化常識(shí)；辨認(rèn)“木”書體演變這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“木”字更深處，發(fā)掘漢字的內(nèi)在底蘊(yùn)，感受其形態(tài)之美。

活動(dòng)二：觀察“木字旁”的變化，感受漢字避讓美

1.范寫“木”，感受舒展、挺拔之美

師：我要寫一個(gè)“木”字，誰來告訴老師，寫的時(shí)候要注意什么？

生：豎畫要挺拔。

生：撇捺要舒展。

師（小結(jié)）：逆鋒起筆寫橫，筆力略輕，橫要稍斜，左低右高；豎畫寫成豎鉤，但鉤要輕而收斂，豎從橫中間穿過，要挺拔，末尾處用手腕將鉤踢出去；最后撇、捺要舒展。

2.欣賞名帖“木”與“木字旁”的字

師：顏真卿《多寶塔碑》中有“木”及“木字旁”的字，我們一起來欣賞，注意觀察“木”字的變化。（見圖3）

（圖3）

生1：從外形上看，“木”字變成偏旁以后變窄了。

生2：最后一筆捺變成了點(diǎn)。

師：“木”字作偏旁時(shí)，字形變窄，捺筆變?yōu)辄c(diǎn)。點(diǎn)的起筆一般不在橫豎交叉點(diǎn)處，而是略向下移。（見圖4）

（圖4）

師：右部輕而短時(shí)，“木字旁”較為正直，右部大而重時(shí)，“木字旁”向右側(cè)傾斜，靠于字的右部。（見下頁圖5）

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋想一想，“木字旁”為什么會(huì)有這么多的變化？

生：為了避讓合體字右邊的部件。

（圖5）

師（小結(jié)）：舒展的“木”字成為偏旁后變得緊湊，為的是給右邊的部分讓出空間。這在書法中叫作“避讓”。

3.比較“木”字頭、“木”字底的變化

師：“木”字不光在字的左部，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)在上部或下部，它們叫作什么？“木”的形態(tài)又有什么變化呢？（見圖6）

（圖6）

生1：它們叫“木字頭”“木字底”。

生：“木”字在上部或下部時(shí)，點(diǎn)又寫回了捺。

生：“木”字頭中的豎畫不再出鉤。

師（小結(jié)）：“木”在字的上部，撇捺伸展，蓋下部；“木”字在下部，橫畫變長(zhǎng)，托上部。

設(shè)計(jì)意圖：由“木”到“木字旁”“木字底”“木字頭”這一板塊教學(xué)層層深入，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，并且每一次觀察都是有目的、有對(duì)比的，于觀察中發(fā)現(xiàn)“木”的形態(tài)變化，于觀察中感受漢字的舒展、挺拔、方正及避讓之美。

活動(dòng)三：練寫“林、梅、桃”合體字，感受漢字穿插美

師：帶有“木字旁”的字在漢字王國(guó)里是一個(gè)龐大的家族，僅新華字典里收錄的“木字旁”的字就多達(dá)300 多個(gè)。接下來我們來學(xué)寫幾個(gè)“木字旁”的字。（見圖7）

（圖7）

1.觀察“林”“梅”“桃”，分清主次

師：獨(dú)體字有主筆，合體字各部分也有主次之分，次要部分要避讓，主要部分放開寫，請(qǐng)同學(xué)們說說這三個(gè)字的主要部分是什么？

生：“木字旁”是次，主要部分是右邊的部件。

2.再觀察“林”“梅”“桃”，注意穿插

師：再觀察“桃”“梅”“林”，注意“木字旁”在整個(gè)字中的高低、形態(tài)、筆畫上的變化，說一說怎么才能把這幾個(gè)字寫漂亮？

生1：三個(gè)字中的“木字旁”形體窄長(zhǎng)，上緊下舒，是給右邊部件留下空間。

生2：都是左窄右寬。

生3：“木字旁”捺畫變點(diǎn)，是為了避讓；右邊部件“木”“兆”中的撇畫和“每”中的橫畫都要穿插到“木字旁”點(diǎn)的下方。

師（小結(jié)）：寫這三個(gè)字都要注意避讓和穿插，也就是“點(diǎn)部收緊讓右部，筆畫穿插要和諧”。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)“梅、林、桃”三個(gè)合體字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀帖，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)合體字的主要部件，了解右邊部件的穿插，掌握“點(diǎn)部收緊讓右部，筆畫穿插要和諧”的書寫要領(lǐng)。

活動(dòng)四：拓展練寫“森、杏、采”，感受漢字靈動(dòng)美

1.觀察“森”“杏”“采”，注意“木”的形態(tài)

師：仔細(xì)觀察“森”“采”“杏”中的“木”字又有怎樣的變化，寫的時(shí)候要注意些什么？（見圖8）

（圖8）

生1：“森”中的三個(gè)“木”姿態(tài)各不相同，既要注意穿插避讓、高低錯(cuò)落，還要注意點(diǎn)的不同姿態(tài)。

生2：“杏”“采”中的“木”字，是主要部件，應(yīng)該寫得放一些，舒展一些。

師：這三個(gè)字要突出主要部件“木”，主要部件又要突出主筆斜捺，捺畫寫得有神韻了，整個(gè)字就會(huì)靈動(dòng)、穩(wěn)定兼具神采。

2.師范寫，突出主筆“斜捺”

師：請(qǐng)看老師的范寫。（見圖9）

（圖9）

（生練寫“森、杏、采”，師巡視指導(dǎo)。）

設(shè)計(jì)意圖：在練寫活動(dòng)環(huán)節(jié)，課件呈現(xiàn)“梅、林、桃、森、杏、采”等例字均是顏真卿的楷體字，結(jié)構(gòu)方正茂密，筆力渾厚雄勁。顏體字端莊厚重又富有靈性，寫好主筆“斜捺”是寫出“森、杏、采”這幾個(gè)字神韻的關(guān)鍵，所以在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞，從而獲得審美體驗(yàn)。

活動(dòng)五：學(xué)寫書法作品，感受漢字意境美

1.巧填“木字旁”的字，完成書法作品

師：課前老師送你們每人一個(gè)信封，里面是殘缺的書法作品，請(qǐng)?zhí)钌辖裉焖鶎W(xué)的“木字旁”的字，并完成作品。

2.詩賞畫，品悟詩詞意蘊(yùn)

（師出示詩畫作品，播放音樂）梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

采菊東籬下，悠然見南山。

蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。

師（小結(jié)）：同學(xué)們，漢字之美，美在形態(tài)，穿插避讓，靈動(dòng)有致；漢字之美，美在音韻，音美如歌，和諧悅耳；漢字之美，美在意蘊(yùn)，象形取意，意境悠遠(yuǎn)。習(xí)字，也是一種美的享受，希望同學(xué)們?cè)跁ň毩?xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美并創(chuàng)造美。

設(shè)計(jì)意圖：古詩和書法都富有極強(qiáng)的文脈與神韻，這一板塊教學(xué)巧妙創(chuàng)設(shè)書寫書法作品的情境，并將書法創(chuàng)作與吟詩賞畫融為一體，使得學(xué)生在書法練寫中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，在感受詩歌音韻美、意境美的同時(shí)，也能欣賞到書法藝術(shù)之瑰麗。