可視化支架讓英語寫作課堂妙趣生輝

【摘要】寫作教學在小學英語高年級階段尤為重要。由于寫作能力的訓練相對于其他能力訓練顯得較為枯燥，對小學生而言難度較大，而小學英語教材中又未有像語文那樣系統指導寫作的板塊，因此英語寫作教學比較低效。如何提高小學英語作文教學的直觀性、趣味性和有效性，一直是小學英語教學關注的重點。文章以可視化理論為基礎，利用直觀圖表、思維導圖、劇本表演等支架，試圖探尋出一條通過搭建可視化支架，提高學生英語寫作水平的妙趣生輝之路。

【關鍵詞】可視化支架；小學英語；英語作文教學

作者簡介：厲星舒（1991—），女，江蘇省南京市幕府山莊小學。

作文是英語檢測中必不可少的項目，也是考查學生英語綜合運用能力的主要途徑。寫作教學在小學英語基礎階段的重要性不言而喻，特別是在高年級階段。然而，寫作能力的訓練相對于其他能力的訓練，顯得較為枯燥，加之多數的寫作訓練放在了單元復習或者每冊書的Project板塊，很多時候教師都只是一帶而過，導致了英語作文教學較為低效。而將可視化支架與寫作教學相結合，可通過直觀圖表、思維導圖、劇本表演等方式輔助寫作教學，激發學生的寫作興趣，激活學生的寫作思維，切實提高學生的寫作效率。

一、可視化支架的概念解析

（一）可視化

“可視化”源于英文的“visualization”一詞。心理學家佩維奧的雙重編碼理論可看作是知識可視化的理論基礎。雙重編碼理論認為，同時使用語言和非語言的形式呈現信息，可以增強對信息的回憶與識別。圖、表、實物等非語言的事物，與語言組合在一起，非常有利于理解和記憶。這些非語言事物能被快速識別和再喚醒，使記憶過程變得簡單有效，并能同時開發左右腦。利用思維導圖等可視化工具還可以使內隱于頭腦中的思維過程外顯化、可視化，由此學生可以知道教師和其他同伴的思路［1］。綜上所述，可視化是讓抽象事物變得具體而表象的方式。

（二）支架

“支架”（Scaffold）原是建筑行業術語，指的是在搭建建筑時通過支架給予暫時性支持，完成后再拆掉。心理學家維果斯基將其運用于教育領域，提出了“支架教學”理論。在有關文件中，支架式教學的定義是：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架［2］。這種概念框架就是教師為學生向上發展、深入學習而搭建的平臺。為了讓學生將知識逐步內化，教師必須要把復雜的任務分解為簡單的小任務，就像搭建的一級級支架一樣，讓學習者慢慢往上爬，等知識掌握了，就可撤掉支架。

（三）可視化支架

可視化支架教學指的是教師引領學生一步步搭建知識框架，逐步發現問題，解決問題，向上發展，深入學習，最后真正掌握知識。在這個過程中，學生的形象思維和邏輯思維被充分調動起來，大腦潛能得到充分開發，記憶、語言、邏輯、創造等各方面的能力也被有效激發。同時，學生通過發現、解決學習中的問題，能夠提高獨立學習的能力，最終成長為獨立的學習者。

二、可視化支架在小學英語作文教學中的應用策略

（一）直觀圖表，明確寫作要點

在日常的教學生活中，教學的策略多種多樣。表格實用、簡明、易制作，可以反映豐富的信息，是一種實用簡單的教學策略。而圖片直觀有趣，能很大程度上提高學生的寫作興趣。圖表結合可以讓學生在有趣的情境下理清作文寫作要點，降低寫作的難度。在英語寫作中巧妙地運用圖表，能夠引導學生思維，幫助其突破寫作難點。

在運用表格這一可視化支架時，學生首先需要圍繞主題整理出寫作要點，然后再根據要點在表格中填入關鍵詞，還可以輔以直觀的圖片，讓信息更加清晰明了。之后學生再根據關鍵詞進行語句的拓展，并按照邏輯順序將語句進行排列，就能較為輕松地寫出一篇作文。例如，在寫以“animals”為主題的作文時，教師可以設置一連貫的問題，如“What animals do you like？ What colour is it？ Is it fat？ How many legs does it have？”，然后讓學生在已有的知識中提取信息，包括動物的種類、顏色、體型、身體部位等，最后將這些提取到的信息制作成表格（如圖1）。

這樣的表格既清晰又形象。表格中所匯總的是寫作要用到的關鍵詞語，學生通過填寫詞語，既能拓展思維，又能豐富作文內容，讓寫作變得不再困難。運用圖表這種可視化支架，可以啟發學生進行主題的聯想，并且直觀展示寫作要點，能夠起到提綱挈領的作用。

（二）思維導圖，梳理寫作思路

思維導圖是英國學者東尼·博贊在19世紀70年代初期所創的，是一種表達放射性思維的有效圖形思維工具［3］。思維導圖是放射性的，它圍繞某一個思考主題，向外散發很多的分支，每一個分支被稱為次級思考中心，且這些分支還會繼續向外發散子分支，由此形成一個樹狀系統。

制作思維導圖，首先需要明確一個中心主題，由中心主題畫出支出節點，再由支出節點分出支出子節點，節點不斷增加，思維不斷發散。節點的形式可以是關鍵詞、短語或句子，也可以是概念等。中心主題與子節點的連接可以用不同的顏色加以區分，能更鮮明、直觀地刺激大腦神經。對于小學生，圖片是最直觀的道具，所以還可以讓他們加上圖片，從而更加生動形象地展現節點的意義。例如，在教學六年級上冊“Holiday fun”的寫作時，教師可以帶領學生一起總結出寫作關鍵詞，如time、place、things、way、weather、people、feelings……再讓學生將這些短語拓展成一個句子，并引導學生思考寫作順序，繪制思維導圖（見圖2）。

用思維導圖輔助寫作，可以讓思路一目了然，優化寫作過程。學生借助思維導圖能進行充分的分類、對比和聯想，激發寫作思維，梳理寫作思路，最終順利完成作文寫作。在這個過程中，學生進行了充分思考，思維品質得以培養。

（三）劇本表演，抒發寫作情感

在寫作完成后，教師還可以讓學生對自己的作文進行劇本創編，將口頭語言和書面語言相結合，這樣可以提高學生的語言運用能力，培養其英語綜合表達能力。在劇本表演時，學生可以運用手偶、面具等可視化工具，也可以創設情境進行表演。學生表演內容需緊扣自己的作文內容，以此在情境表演中抒發寫作的情感。

課堂上有很多學生都不敢開口說英語，這時候讓手偶代替教師和學生說話，可以增加課堂趣味性，還能讓學生覺得更加輕松，從而敢于去說英語。當教師根據手偶的角色用不同的聲音說話時，學生也會積極參與進來，模仿手偶進行英語對話。面具也是一種可視化支架，起到類似于頭飾的作用，在劇本表演中加入面具，能讓學生在感受趣味的同時，專心投入角色中，在對話過程中營造故事情境。

在沒有任何道具的情況下，學生的表演依然可以搭建可視化支架。絕妙的臺詞、夸張的表演、生動的表情，都可以讓學生沉浸于作文主題的情境中。例如在“Holiday Fun”主題寫作完成之后，教師可以設計展示環節，讓學生以小組合作的形式，將其中一人的作文改編成劇本并進行對話表演。有了之前的鋪墊，學生改編起來也會更加得心應手。

A：Hello，Tom and Mike. Nice to see you.

B&C： Nice to see you too. Where did you go this National Day Holiday？

A： I went to Beijing.

B：Really？ I went to Beijing too. How did you go there？

A： I went there by plane.

B： Wow，cool. I went there by train.

C： You two are both cool. I didn’t go anywhere. I was at home.

這樣直觀的對話表演讓學生對“Holiday fun”有了深刻印象，復習的目標在輕松愉悅的表演中自然而然地就實現了。這樣的作文課有趣且有效，學生沉浸其中，人人都有機會發言，人人都能得到練習。

三、關于可視化支架助力英語寫作的要點思考

（一）注重創設情境，激發寫作興趣

教師與其直接傳授知識，不如激發學生自主學習的內驅力。人參與活動的動力，都是由相應的某種動機激發而來，而由非智力因素轉化形成的動機，一般來說影響更大，作用更積極，維持時間也更長，比如，非智力因素本身所固有的動機、興趣與感情［4］。對于小學生來說，他們更喜歡直觀化的手段，而直觀化的手段也更易于激發他們的興趣和動力，如圖表、手偶、思維導圖、面具等。而一堂課是否充滿魅力，要看教師能否為學生創設真實有趣的情境，營造令學生快樂學習的氛圍。真實的情境，有趣的游戲，師生、生生之間的情感交流和強烈的競爭氣氛，都能使學生的大腦始終處于興奮狀態，令他們的思維、想象力活躍起來，從而更好地激發學生開展英語寫作的興趣。

（二）注重引導點撥，聚焦核心素養

教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科的教學之中［5］?？梢姾诵乃仞B已成為新時代教育的基礎和目標。何為核心素養？“整合了知識、技能、態度、情感與價值觀……一經習得便與個體生活、生命不可剝離，并且具有較高的穩定性”，這應該是對核心素養比較好的一個解釋。因此我們可以把具有核心素養的人理解為具有學習力的人。以前，教師總是關注學生學會什么，而要培養具有終身學習力的人，教師的關注點應該要放在終身會學上?！皩W會”和“會學”這兩個詞雖然只是順序顛倒，但差距卻不是一星半點。以灌輸式為主的英語作文教學可能在小學階段還未顯現出弊端，等學生到了中學，這種涸澤而漁的教學方法可能會讓學生覺得突然不會學習了，成績也大幅度下滑。因此，在寫作課上搭建可視化支架，一方面可以讓抽象的寫作思維具象化，讓復雜枯燥的寫作過程真實可感，讓寫作過程更加有趣，營造生動活潑的課堂氛圍；另一方面，有利于師生思維的交流碰撞，促進學生自主學習和團隊合作意識的形成，培養學生樂學好思的優良品質，從而潛移默化地培養了學生終身學習的核心素養。

結語

可視化支架能夠促進學生的知識構建，讓學生進行有意義的寫作學習。但在教學中，教師也要認識到，可視化支架只是教學策略中的一種，不能代替所有的教學方法，只有在恰當的時候運用，才能發揮它的最大效能；可視化重在培養學生的思維方式，教師要引導學生進行形象和抽象思維的整合，而不單單是培養畫圖能力或是游戲能力；人的思維是不斷變化的，可視化支架也不能一成不變，因此教師在教育過程中要努力創新，將可視化支架與多樣化導學有機結合起來，才能讓英語作文教學進一步妙趣生輝。

【參考文獻】

［1］曾燕燕.運用思維導圖促進英語單詞識記的應用研究［D］.上海：上海師范大學，2008.

［2］劉亞麗.支架式教學理論在英語詞匯學教學中的應用［J］.儷人：教師，2014（16）：249.

［3］王天蓉，徐誼.有效學習設計：問題化、圖式化、信息化［M］.北京：教育科學出版社，2010.

［4］燕國材.非智力因素與教育改革［J］.課程·教材·教法，2014，34（07）：3-9.

［5］劉濯源.聚焦核心素養，發展終身學習力［J］.江蘇教育（中學教學版），2015（09）：18-19.