項目式學習在小學數學教學中的應用分析

【摘要】項目式學習是一種探究式學習方式，它要求學生從現實問題的解決中收獲知識。將項目式學習應用于小學數學，能夠降低數學知識的學習難度，深化學生對數學知識的了解。項目式學習還能提高學生獨立學習的能力，培養學生邏輯思維能力，使學生從被動學習變成主動學、獨立學?？傊?，項目式學習是一種驅動和激勵的教學策略。

【關鍵詞】小學數學；項目式學習；應用分析

作者簡介：宋麗莉（1981—），女，廣西壯族自治區玉林市東成小學。

一、項目式學習的內涵與特點

項目式學習在我國教學中的運用還處在初始階段，尤其是在學科性較強的學科中，如小學數學。項目式學習的內涵是用問題與項目正確地引導學生學習，目的是使學生在解決問題和完成項目的過程中系統、深入地把握教材中的具體內容。

項目式學習的首要特征是真實性。設計的項目可以在生活中找到聯系，還能在現實環境中踐行。并且，項目務必是可行的。設計的項目難度系數要符合小學生的接受能力，使學生在充分運用潛力后能夠達到更高水平的學習能力。此外，項目一定要有價值。這可以從兩個層面來說。一是對學生而言有價值。這就意味著學生能從完成項目的過程中實現自我價值和能力的提升。二是生活價值。換句話說，項目要富含科學原理，能夠對日常生活起到指導作用。最后，項目還要體現綜合性和德育性。綜合性代表項目自身涉及很多學科知識，德育性體現在學生不但能從項目中獲得相關學科的知識技能，并且還能對社會問題產生思考［1］。

二、應用項目式學習的重要性

（一）激發學生學習興趣

在小學數學課堂中應用項目式學習，開展相應的數學實踐活動，能夠讓每一個學生都有表達自己想法的機會，體現了學生的主體地位，營造了良好的學習氣氛，使學生養成主人翁意識，以更高的熱情參與課堂學習。

（二）樹立學生自信心

為了便于學生理解，在小學數學教學過程中，教師往往會選擇日常生活中的內容作為項目式學習內容，引導學生先從簡單的內容開始學習。在項目式學習中，學生相互合作，與教師共同研究、探討問題，最后完成項目式學習任務，每一步計劃的完成都能增強學生學習的信心。即便是后進生，也可以在項目式教學中收獲成就感，感受到學習的快樂，從而提升自身的學習驅動力。

（三）塑造學生綜合能力

每一個學習項目都有一個清晰的學習過程。學生以知識點為中心開展探索。在探索環節中，學生能夠建立新的知識體系，掌握一定的專業技能，并且在結束時收獲一定的學習成果。在這一過程中，學生既理解了教學內容中的知識要點，又加強了對實際技能的應用，有利于邏輯思維習慣的養成，達到培養綜合能力的效果。

（四）培養學生合作精神

項目式學習中的“學”，以學生為中心，要求學生開展團隊合作，取長補短。這可以使學生在合作中進一步增強自己的認知能力，完善知識體系，提高邏輯思維能力，并培養積極主動探索的精神，使學生在學習上具備責任感和團隊合作精神［2］。

（五）發掘學生潛力

在項目式學習中，教師的作用是協助和指導，主要任務是發掘和激發學生的潛力。教師需要根據指導和實踐活動，促使學生發現問題、思考問題、解決問題，發掘項目中的關鍵知識點之間的關聯，以此完善自己的知識體系，鍛煉自身的創新能力，從而發掘自身的數學潛能。

三、小學數學中應用項目式學習存在的問題

（一）主題挑選不合理

在小學數學教學過程中運用項目式學習，選擇適合的項目主題是項目實施的前提條件。但在具體教學過程中，教師通常忽略了這一點，選定項目范疇太大，與學生認知層次脫軌，導致學生目標不明確，失去開展項目活動的興趣；項目深度和廣度不足，沒有一定的實用價值，對學生的教育效果甚微；項目活動與課本關聯度不高，學生實際上并沒有掌握課本知識點。

（二）內容單調

一些小學數學教師沒有很好地理解項目式學習的概念，在設計項目具體內容時，往往習慣性地把學生拘束在同一個知識框架中，并按照設置的方案流程進行。項目內容不新奇，對學生沒有吸引力。學生只能被動地接受，學習積極性不高，數學素養也就難以得到提高。

（三）教學計劃不科學

有一部分教師的教學計劃不夠科學，特別是為了追趕教學進度而開展項目，導致課堂教學思路不清晰、知識要點不清楚、課程安排不科學等。這樣導致學生的實踐時間減少，不能夠充分地把握和應用數學知識，這顯然違背了利用項目式學習來培養學生核心素養的初衷。

（四）教學資源較為匱乏

項目式學習在小學數學中的運用，對教育資源提出了一定的要求。在教學過程中，因為教育資源比較貧乏，教學過程簡單，學生無法設計出豐富多樣的作品，所以教學效果不夠理想。項目式學習包含很多合作探究活動，需要利用各種教學用具來設計活動。但具體教學過程中，因為缺乏用具，大部分教師只能通過視頻向學生詳細介紹，項目實現的全過程只能借助學生的聯想，學生無法自己動手實踐驗證從而收獲項目實物成果，這也降低了學生的學習興趣?？梢哉f，教學資源的匱乏牽制了小學數學項目式學習的實施。

（五）教學方法不靈活

在項目式學習實施的過程中，有些數學教師對其中存在的問題，尤其是突發狀況，缺乏預設的思考，教學策略不靈活，不能及時處理學生在項目實踐中遇到的困難，導致項目開展難以達到預期效果，項目式學習的應用難度增大。

四、小學數學中應用項目式學習的策略

（一）更新教師教學理念，巧妙構建項目情境

在項目式學習實施的過程中，教師是課堂教學的引導者。由于小學生的思維能力有限，很難真正理解教材知識并將其運用到實踐中去，因而教師可以采取項目式學習的方法，將項目設計與學生的個人愛好和日常生活實際情況緊密聯系起來，使學生養成關注數學問題的良好習慣，促使學生調動思維解決日常數學問題。

教師在所有的教學中都要將課堂高度上升到學生學習意識的培養，重視項目式學習教學方式，根據班級學生的實際情況，設計編寫適合的項目式學習方案，使小學數學項目式教學質量得以提高。教師要構建側重生活的課堂教學情境。以“圓柱與圓柱的體積”一課為例，在教學過程中，教師可以問學生：“假如你是礦泉水瓶的生產商，顧客要求你重新設計一款礦泉水瓶包裝，但礦泉水的凈含量不變，怎樣設計既可以以客戶為中心又可以降低成本？”構建此問題情境能讓學生學會思考，并通過查閱資料、融合知識要點等方式解題。教師通過小學數學搭建課堂教學情境，能讓學生直觀地把握教材知識。在小學數學課堂教學中運用項目式學習時，教師可以借助現代信息技術手段，將抽象的思維方式轉化成具體的生活情境，降低學生的理解難度。教師還可以鼓勵學生融合日常生活的具體事例，開展新的數學項目調研，深入分析和掌握學習數學的思維方法，上課的時候再對自己選擇的數學項目進行解讀，與其他學生共同討論［3］。在這一過程中，學生不但可以感受學習數學的快樂，還能夠進一步增強對知識點的記憶，構建自身的數學知識結構。

（二）確立項目需求，根據興趣彈性分組

在落實項目式學習的過程中，教師要著眼于課堂教學各階段學生的需求，選用靈活的分類方法對學生進行分組，為學生創造良好的學習環境。在對學生進行分組時，教師不僅要了解學生的學習能力及學習水平，還要了解學生的興趣愛好、學習特點和學習習慣，堅持組內異質、組間同質的分組原則。這樣既能使項目活動順利開展，還能讓組內的每一個學生都能有所收獲，取得進步。

例如，在教學“分數乘除”這一課時，教師可以從學生的學習興趣和學習特點入手，事先通過調查問卷的方式了解學生的興趣愛好，再根據學生的喜好、學習水平分組。值得注意的是，教師所設計的項目內容要涉及不同的領域，這樣才能提高學生參與學習的積極性。

（三）重視學生項目體驗，提高教學互動

教師與學生合理的互動交流是項目式學習價值的重要體現。因而，小學數學教師在引進項目式學習時，應當注重構建師生、生生之間的溝通交流環節，營造和諧、友好的學習氣氛，重視學生對數學學習的感受，逐漸落實項目式學習的開展。在教學中，教師要引導學生從公平和尊重的視角思考問題，積極與教師溝通交流。為了能體現師生的平等地位，教師要避免用嚴厲的方法管束學生，而是讓學生自由表達，公平辯論。除此之外，教師應該為每一個學生提供自我表達的機會，并且重視每一個學生的建議，給予學生良好的項目式學習體會，提高教學效率。

（四）強調教學實效，注重反思評價

項目式學習是一種科學合理的、先進的學習方式。由于其在小學數學教學中的運用時間較短，因而教師要想更加科學有效地應用項目式學習，必須要重視課后反思評價，在反思中優化項目式學習的實施策略，逐步提升項目式學習在小學數學教學中的應用效果［4］。在項目式學習落實的過程中，對于各階段的評價內容和結果，教師要從學生學習情況、互動教學實際效果、學生學習進展等多個方面反思在教學實踐中存在的問題，并提出相對應的解決對策。隨后，在下一階段的項目式學習中，運用各種優化措施，開展新的思考。

（五）融合實踐活動，提高知識應用能力

數學知識與日常生活密切相關，具備典型的實踐活動特點。很多小學的數學知識點在日常生活中都能找到。因而，教師也可以根據課程目標和內容，將項目式學習方式融進教學環節，使學生的學習方式更為多元，讓他們能夠很好地將課堂上學到的知識點運用到現實生活中。通過融合實踐活動，學生能直接結合實際拓展知識面，關注與日常生活有關的數學

知識。

比如，在“角的度量”相關知識的學習中，教師需要打破陳規，階段性地帶領學生開展項目課程，用一天的時間探索學習一個單元內容的知識點，并且以示范課的形式向全體教師展示。在這樣的教育中，教室內的學習和戶外探索緊密結合。第一節課，學生學習角的含義、構成部分、測量工具等知識，為第二節課的實踐探索做鋪墊。第二節課，教師需要引導學生進行實踐活動，尋找、測量日常生活中常見的角，科學合理地整理成知識庫，以此增加學生的知識儲備。在實踐過程中，學生可以通過小組合作學習的形式開展探究，細心尋找、分辨角，思考測量角的正確流程，并討論其中必須要注意些什么問題。實踐活動結束后，各小組再進行綜合匯報，看看哪個小組測量到的角最多，且最為準確。合作探究的項目式學習方式有利于加深學生對每個階段知識點的印象。

（六）加大教育資金投入，豐富學生體驗

在項目學習環節中，假如缺乏所需要的教學器材，項目活動很難持續開展。因此，教師可以向學校申請教育資金購買相關設備，也可以租用有關設備解決困難，或是調動校外可用資源助力項目實施?？傊?，教師要緊跟信息技術發展的趨勢，增加經費投入，使學生緊跟時代發展，豐富學生的項目活動體驗，使學生能夠在項目活動中收獲作品實物，激起學生學習的積極性。在加大資金投入的前提下，教師要高度重視教學方法的創新，運用現代化教學設備提高學生的學習興趣和課堂教學效率，為項目實踐過程中可能會出現的問題提前設想好處理方案，并協助學生成功解決困難，保證項目式學習可以充分發揮應有的作用。

結語

總而言之，項目式學習的本質是讓學生通過項目實施收獲知識與能力。在項目式學習中，學生可以自由地發言，并以小組合作的形式尋找解決問題的方法，這不僅體現了學生的課堂主體地位，還提高了學生的合作能力。在小學數學課程教學中，教師指導學生開展項目式學習有利于提高學生的數學水平，降低數學的教學難度，提升課堂教學的實效。

【參考文獻】

［1］林素娟.項目式學習在小學數學教學中的應用［J］.西部素質教育，2022，8（10）：193-195.

［2］羅琴.在小學數學教學中應用項目式學習模式的策略研究［J］.天天愛科學（教學研究），2022

（05）：19-20.

［3］梁喜廉.項目式學習在小學數學“解決問題”教學中的應用分析［J］.教育界，2021（47）：26-28.

［4］韓晶.項目式學習在小學數學教學中的應用分析［J］.考試周刊，2021（45）：70-71.