生涯規劃視域下高校畢業生“慢就業”生成邏輯與干預機制

□史明杰 吳坤澤

黨的十九大報告指出，就業是最大的民生，要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業。促進就業，特別是高校畢業生就業，是實現經濟持續健康發展和社會大局穩定的重要保障。當前，高校畢業生就業形勢嚴峻，2022 年高校畢業生人數達到1076 萬，就業競爭更加激烈。然而，與就業難相對應的卻是當代大學生的慢就業現象，這種相對矛盾的現象在“00后”畢業生中有越來越明顯和強化的趨勢，給畢業生就業工作帶來新的挑戰。根據2022 年高校畢業生就業去向調查顯示，15.9%的學生選擇“慢就業”，較去年提高3 個百分點。可見，“慢就業”已成為大學生就業的一種常見現象和新特點。

一、高校畢業生“慢就業”的內涵及分類

2015 年7 月24 日人民日報發表《“慢就業”現象初探：求職不易，想法太多》的文章，首次提到“慢就業”一詞。一些應屆畢業生畢業后不立即就業，而是選擇暫時游學、創業考察、備考等，慢慢考慮人生道路，這種現象被稱為“慢就業”。

國內學者將“慢就業”現象分為積極慢就業和消極慢就業兩種類型。積極慢就業指畢業后不立即就業，而是給自己留有一定的緩沖時間，通過這段緩沖時間對更多的職業選擇進行職業搜索，并為自己做出理性的職業選擇做好充分準備。積極慢就業是學生主動規劃、追求高質量就業的選擇，有助于培養學生理性思考和社會參與的能力，有助于學生更好地完善個人職業規劃，對自己的職業發展有更合理的定位。消極慢就業指學生在讀書期間由于職業規劃不清晰、就業崗位認知缺乏、就業技能準備不足，對未來充滿迷茫，缺乏目標和方向所導致的不參加就業活動、不接收就業信息，逃避就業競爭的就業遲緩現象。消極慢就業會導致學生錯誤地自我定位，在職業選擇上呈現隨大流、無法決策或決策后無法全身心投入的現象。

無論是積極慢就業還是消極慢就業，如果長時間不就業，都會對個人發展產生不良影響。因此，對于積極慢就業，要根據學生特點和實際情況進行科學的職業規劃和就業指導；對于消極慢就業，則要幫助學生分析原因，為學生提供針對性的就業服務和指導，實現精準幫扶。

二、生涯規劃視域下高校畢業生“慢就業”的生成邏輯

（一）生涯發展理論視域下的職業準備“慢”

美國職業管理學家舒伯于1953 年提出生涯發展理論，他把職業生涯的發展看成是一個循序漸進的過程，將個體職業生涯發展分為成長階段、探索階段、確立階段、維持階段、衰退階段五個不同的階段。舒伯從人的終生發展的角度出發，根據“生涯發展形態”的研究成果，指出人們的職業意識和要求早在童年時就有了萌芽，隨著年齡、資歷、教育等因素變化，人們對職業選擇的心理也會發生變化。人生在各個發展階段扮演不同的職業角色，有不同的職業任務，能否適應某個階段的個體需求，能否順利從一個發展階段過渡到下一個發展階段，取決于個體在此階段之前的準備程度。

畢業生求職擇業期屬于職業探索階段的嘗試期，而慢就業畢業生進入嘗試期角色建立慢的原因在于此前的試探期、過渡期沒有做好充足的準備，其實質可能是職業目標不明確或不合理。一是專業選擇的偏差。沒有在合理分析自己的興趣、性格、能力等方面的基礎上進行專業選擇，而是參考親友的意見盲目做出選擇，以致進入大學后發現所學專業并不符合自己的預期，從而無法確立自己的職業目標。究其根本是職業探索期的準備不足，且職業過渡期沒有通過轉專業或輔修第二學位等方式及時止損，導致職業目標不明晰，職業準備“慢”。二是職業選擇盲從。部分畢業生受家庭觀念或社會觀念的影響，在缺乏自我認知的情況下盲目追求事業單位、公務員等體制內工作或隨大流選擇考研，表面看有自己的職業目標，實則職業目標設定不合理，使得目標難以實現，從而出現了“慢就業”。

（二）認知信息加工理論視域下的職業決策“慢”

美國佛羅里達州立大學彼得森和團隊于1991年提出認知信息加工理論。該理論指出，影響個體決策的因素包含三個方面，分別是知識層面、決策層面和認知層面。它強調我們要做出職業決策，首先要獲取相應信息，并對這些信息進行分析和加工，以及認知過程的自我對話、自我覺察、自我監督。

從認知信息加工理論分析，職業決策“慢”的實質：一是職業認知偏差，自我定位不清。慢就業群體一方面缺少對自己的正確認識，比如有些學生考研失利后沒有進行自我反思和分析自身實力而盲目選擇“二戰”，有些學生不清楚自己喜歡什么、想做什么、能做什么；另一方面缺少對外部職業環境的探索，沒有通過實習實踐獲取職業信息的經歷，或者雖有實習體驗但是對職場環境的探索和感知不足，從而導致學生不知道企業需要什么樣的人才，崗位對學生的能力要求有哪些，行業的未來發展趨勢和發展方向是什么等。二是決策層面的價值觀沖突。“慢就業”學生群體中，部分畢業生的價值觀和家長的期望沖突，比如學生想要到基層到西部去建功立業，但是家長不贊同，希望學生留在家鄉發展。三是認知層面的非理性認識。如不愿意做出舍棄、魚和熊掌兼得的完美主義，不愿意接受決策帶來的風險、猶豫不決的負面思維、習慣性糾結等。

（三）人職匹配理論視域下的求職行動“慢”

美國波斯頓大學教授弗蘭克·帕森斯在他的《選擇職業》一書中，第一次系統闡述了“人職匹配理論”。人職匹配理論即關于人的個性特征與職業性質一致的理論，它強調不同個體有不同的個性特征，而每一種職業由于其工作性質、工作環境、工作條件、工作方式不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心理素質等也有不同的要求，所以，在進行職業決策時，應選擇與自己的個性特征相適應的職業，以發揮自身最大優勢，滿足職業發展的需要，做到人與職業相匹配。

從人職匹配理論分析，求職行動“慢”的實質：一是因為計劃執行能力弱，導致缺少個體探索和職業探索，不能合理判斷自己在就業市場中的位置。比如有部分學生沒有主動通過職業訪談等方式獲取與未來工作有關的經驗，而是盲目選擇自己理想中的“地位好、待遇高、有發展前途”的所謂好工作，或者盲目地選擇多次考公、考編、考研等，首次考研失敗后也沒有及時重新定位，而是非考研之路不走。二是過度追求人職匹配，沒有理性客觀地看待人職匹配，殊不知沒有哪一種工作能夠完全滿足個體的全部需求，需要通過其他活動來平衡自己的生活，才有可能感覺到豐富與完整。

三、生涯規劃視域下高校畢業生“慢就業”的干預機制

（一）以培養學生正確的就業觀為基礎，全過程開展生涯教育

就業觀是就業選擇的價值引領，直接影響學生的就業行為，引導學生樹立正確科學的職業發展觀念是提速“慢就業”的重點。就業觀的形成不是一蹴而就的，應該貫穿在學生教育教學的全過程，分層次分年級開展生涯教育，幫助學生更好地將專業學習與職業規劃有效結合。第一，將就業觀的培養融入新生的入學教育。從學生入校開始，通過職業生涯規劃課程與專業啟蒙相結合的方式，深化學生對專業的科學合理認識，培養學生的專業情感及職業生涯規劃意識。第二，將就業引導融入大學四年的專業學習。通過學習專業知識，提高專業技能，增強專業儲備，培養對所學專業的理性認同。第三，將職業認知融入第二課堂實踐活動。通過職業生涯規劃大賽、優秀校友事跡學習等活動，幫助學生探索職業興趣，明確自身的職業需求。通過企業實習實踐，幫助學生探索職場環境，合理定位職業發展方向、求職崗位。第四，將就業觀的培養融入學生的思想政治教育。通過主題班會、專題講座、課前一分鐘等活動加強對學生的就業觀教育，幫助學生樹立正確的就業觀、擇業觀。鼓勵畢業生自覺把個人的前途命運與祖國和人民的需要有機結合起來，到西部、到基層、到祖國最需要的地方去鍛煉成才、建功立業。

（二）以人職匹配為核心，全面提高就業質量

人職匹配理論認為，個體的性格、興趣、價值觀、職業技能與職業選擇相匹配的時候，個體的潛能和工作熱情才能夠被最大限度地激發，才能更高效地完成工作任務。因此，從學生的角度，就要在求職前-求職中-求職后三個階段進行自我動態評估和職業市場的動態評估。從就業市場提供的有限崗位需求中找準自己的位置，通過職業決策平衡單、SWOT 分析等方式進行合理評估和規劃。從學校就業指導部門的角度，要以學生為本，在充分調研學生實際現狀和真實需求的基礎上開拓就業市場，做好學生的生涯輔導，實現供需對接，提升就業崗位與畢業生需求的匹配度和有效度，助推畢業生實現人職匹配、更高質量就業。首先，就業市場開拓要關注不同學科、不同專業的就業特點，根據各專業的畢業生數量確定就業市場的規模，提高就業市場開拓的有效性和針對性，而不是盲目追求用人單位的數量和質量，造成人力財力物力的浪費。其次，就業市場開拓要關注不同層次的學生群體，根據學生的層次性和差異性確定用人單位的層次，并不是用人單位層次越高越好。

（三）以精準服務為導向，全力提速畢業生的求職行動

精準服務是解決“慢就業”問題的暖心工程，從“大水漫灌”到“精準滴灌”，對促進畢業生早就業、快就業起著重要的推動作用。一是結合生源類型特點，做好分類指導，在職業生涯規劃與就業指導課程的基礎上，依托職業生涯工作室，向有需求的學生提供針對性咨詢輔導，幫助學生找準職業定位，持續進行就業指導跟進，直至成功就業。二是做好特殊群體畢業生的細化分類、就業精準幫扶工作。將特殊群體畢業生進行精細化分類，對各類求職困難類畢業生做到一生一策，開展就業幫扶活動。校領導和相關職能部門、二級學院領導、輔導員與特殊群體畢業生“一對一”“一對多”結對子，對他們重點關注、重點幫扶、“定向”推薦就業，特別是向校企合作企業推薦，優先幫助這部分學生解決實習就業問題。建立就業援助責任制，實施精準援助行動，幫助特殊群體畢業生解困，使特殊群體畢業生充分就業。

四、結語

近年來，畢業生“慢就業”現象在高校就業工作中逐漸凸顯，“慢就業”群體的就業狀況也成為高校就業工作關注的重點內容。從生涯規劃的角度看，大學生慢就業的形成受生涯發展理論視域下的職業準備“慢”、認知信息加工理論視域下的職業決策“慢”、人職匹配理論視域下的求職行動“慢”等因素影響。因此，要以培養學生正確的就業觀為基礎，全過程開展生涯教育；以人職匹配為核心，全面提高就業質量；以精準服務為導向，全力提速學生的求職行動。