活動有機結合，課程走向縱深

王媛｜廣東省深圳市龍華區實驗幼教集團

共享區域活動和創生主題活動是廣東省深圳市龍華區實驗幼教集團園本課程——“共生課程”的組織形式。創生主題活動從兒童自我、兒童與自然、兒童與社會三個維度出發，開發了四大創生項目活動，包括“親親大自然”“握握手好朋友”“獨一無二的我”“生命之光”。共享區域活動是創生主題活動的實施路徑之一。為推動幼兒全面發展，我們不斷探索共享區域活動與創生主題活動的有機結合方式。

目標的融合。一是宏觀的統一。為使幼兒獲得更系統的游戲經驗，共享區域活動的目標與創生主題的目標應相對統一，教師根據相對統一的活動目標合理規劃，再適時調整區域材料的投放，從而有效促進幼兒發展。

二是微觀的分解。教師通過解讀、分析創生主題目標，將其分解到共享區域各游戲場館，根據各區角的特點，投放共享區域材料，使幼兒在與材料的互動中獲得發展。以大班“親親大自然”項目活動中的創生主題活動“冬日落花”為例，活動目標是：嘗試在教師的協助下，運用信息化手段查閱資料，了解花的種類、生長周期；嘗試運用觀察的方法，探究并記錄幼兒園常見的幾種花；激發幼兒對大自然的熱愛，萌發尊重自然、感恩自然、愛護自然的內在情感。教師將活動目標分解到各游戲場館，支持幼兒在語言館利用電子產品查找相關花卉的資料，在科學館投放“花的結構”“植物生長周期卡”等操作材料，支持幼兒在美工館中用色紙、無紡布、絲襪等材料制作自己喜歡的花束。

內容的關聯。一是內容的延伸。教師將創生主題活動中幼兒興趣濃厚的探究問題，延伸至共享區域活動，并投放相應材料，使創生主題活動縱深發展。比如，“冬日落花”活動中，幼兒在閱讀繪本故事《小魔女的花草妙方》后，對花草具有的藥用、食用價值特別感興趣。為滿足幼兒繼續探究的需求，教師在烹飪館中提供了可食用的花瓣、面粉等材料，幼兒制作了鮮花餅，煮制了花草蛋，進一步提高了探究精神。

二是內容的生發。在共享區域活動中，教師應根據幼兒的興趣，生發新的活動內容。比如，幼兒在美工館運用花瓣進行創意粘貼時，發現花瓣搗爛后會出現汁液，于是幼兒將異木棉花瓣放進容器里搗碎，借助紗布等材料過濾花的汁液。科學館內，幼兒又將白醋等溶液分別加入汁液，觀察汁液顏色的變化……隨著活動的不斷深入，幼兒在動手實驗、觀察猜想、驗證結果的過程中不斷體驗科學探究的樂趣。

環境的呼應。一是相互呼應。教師應依據創生主題活動的內容，對班級大環境創設和共享區域游戲場館中各小區角布置進行整體設計。比如，在“冬日落花”活動中，教師將“異木棉”“紅花羊蹄甲”的圖片、調查表等材料布置在班級主題墻板上。教師還運用了大量自然元素布置區角環境，比如美工館的吊飾“花葉拓印”、語言館墻面布置的“花草紙書簽”等。

二是相互補充。共享區域活動中，教師應補充大量與創生主題活動相關的流程圖、安全提示、操作指引等，布置各游戲場館的區角環境，輔助幼兒探究。此外，教師可以鼓勵幼兒運用獲得的有益經驗，不斷豐富班級環境。比如，“冬日落花”活動中的藝術活動“制作花草紙”，教師在美工館的繪畫區投放紙漿、網格等材料，并提供花草紙制作的流程圖，幼兒根據流程圖嘗試制作。花草紙曬干后，投放到了美工館的各個區，用于涂鴉、剪紙等活動。

共享區域活動和創生主題活動優勢互補，二者有機結合，有助于支持幼兒富有個性的學習和探索，推動幼兒快樂成長。