立足幼兒視角，巧妙呈現(xiàn)圖示

黃寒枝 孫少華｜廣東省深圳市龍華區(qū)實驗幼教集團玫瑰幼兒園

由精練的文字、簡明的符號、形象的圖案、直觀的圖片構成的圖示是幼兒園一道亮麗的“風景線”。3-6歲幼兒難以理解大量的文字符號，生動形象的圖示可以將抽象晦澀的內容用幼兒看得懂的形式呈現(xiàn)出來，符合幼兒具體感知的學習特點。在共享區(qū)域活動中，幼兒可以在圖示的引領下根據(jù)自己的興趣，自主選擇活動場館、玩伴、材料，自主把握活動進度，自主探索并創(chuàng)造。

生成圖示的原則是“幼兒為主，多方參與”。什么樣的圖示會幫助幼兒獲得更好的活動體驗？圖示作為活動的一部分，不應該由教師單方面輸出，而應該是多主體共創(chuàng)，教師、幼兒甚至家長共同參與，一起討論制作的樣式、呈現(xiàn)的內容等。多主體共創(chuàng)的圖示是有溫度的，更易于幼兒理解、接受、執(zhí)行。

確定圖示內容的原則是“傾聽幼兒，共商共討”。圖示的內容能否被幼兒理解非常重要，教師應多傾聽幼兒，與幼兒共商共討，從而確定適宜的內容。圖示的內容通常分為以下幾個類別。

一是辨別識記類。隨著游戲空間的重構與拓展，幼兒游戲的場所、可操作的材料日益增多。為幫助幼兒快速識記場館、區(qū)角和材料，并在游戲時準確鎖定、有序取放材料，教師帶領幼兒將不同場館、區(qū)角和材料用拍照、涂鴉、簡筆畫的形式記錄下來，中大班的幼兒還會在圖畫旁邊附加一些簡單的文字幫助識記。基于幼兒的創(chuàng)作，教師和幼兒一起討論，最終確定圖示，并進行裝飾、張貼。

二是規(guī)則提醒類。為了最大限度地發(fā)揮規(guī)則提醒類圖示的作用，制定規(guī)則前，教師組織幼兒針對材料的使用、與同伴互動合作以及游戲材料整理等內容進行討論，確保幼兒在認同理解的基礎上形成公約。

三是流程玩法類。材料是開展區(qū)域活動的物質基礎。為方便幼兒游戲，教師將材料的基本玩法、操作流程、注意要點等用簡單的符號、圖畫或照片制成圖示，并鼓勵幼兒自主探索新玩法，制成圖示與同伴分享交流。四是記錄分享類。我們鼓勵幼兒在“一起準備”環(huán)節(jié)用圖示設計游戲內容，在“走班游戲”中實施自己的計劃并記錄，在“共同分享”環(huán)節(jié)分享展示。圖示可以幫助幼兒回顧游戲，增強幼兒做事情的計劃性和目的性。

五是安全警示類。幼兒的安全是一切活動開展的基礎，“上下樓梯不擁擠”“走廊上不追逐”等圖示，對減少安全事故起到一定的作用。

使用圖示的原則是“全面呈現(xiàn)，資源共享”。我們在班級墻面、材料柜面、桌面、地面以及游戲材料中全方位地呈現(xiàn)圖示，讓幼兒盡可能地自然接受環(huán)境中的圖示。共享區(qū)域活動強調資源共享，因此圖示除了班級自用，還要考慮到借用、通用。比如在介紹不同的游戲場館、小區(qū)角、材料以及區(qū)角規(guī)則時，教師就會“借用”其他班級的圖示。有一些圖示在各個班級的活動場館是通用的，比如安全警示類的圖示。

考量圖示的原則是“追隨幼兒，動態(tài)調整”。為最大限度發(fā)揮圖示的教育價值，圖示設置需要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。比如小班幼兒處于感知發(fā)展階段，圖示應該以圖片和簡單的符號為主；中班幼兒認知能力有所提高，可以采用圖畫與簡單文字相結合的方式。

此外，教師要牢記設置圖示的初衷，即搭建橋梁，幫助幼兒更好地參與區(qū)域活動，獲得深度學習體驗。良好圖示的呈現(xiàn)其實很難一蹴而就，需要教師根據(jù)幼兒游戲的情況適時調整，在原有的基礎上及時添加、刪減、組合。

共享區(qū)域活動中的圖示能引導幼兒有秩序地在班級之間自由流動，真正發(fā)揮著以圖示意、以圖啟智、以圖導學的作用，對幼兒自主游戲、主動建構經驗、實現(xiàn)深度學習起到了助推作用。