游戲閱讀 創意表達
——談幼兒園繪本游戲開展中的創意表達能力培養

孫明星

（白銀市甘溝驛鎮中心幼兒園 甘肅 白銀 730799）

引言

在參加交流活動中，以及在表達個人情感和智慧中，語言必不可少，由此可以看出語言對于幼兒的重要性，為此，在幼兒園教學中語言教學占據不可替代的地位，幼師應高度重視語言教學，并通過語言教學幫助幼兒形成良好的創意表達能力，此外，語言教學在幼兒形成良好的社會關系方面也具有深遠的影響。然而，當前部分幼兒教學活動還是存在一些短板和不足，所以教師可以在課堂體系中引入繪本游戲教學活動，借此來鍛煉并發展幼兒創意表達意識和能力。

1.幼兒園教學存在的不足

當前，大部分幼兒園教學現狀還不夠理想，主要表現為，教學方法固化、教學活動單一，幼兒園時期，幼兒們各方面能力都在萌芽與發展階段，如果教師可以有效融合教學資源和教學活動，將有助于培養幼兒思維意識并提高幼兒對教學活動的參與性。然而，當前大部分幼兒園在開展教學活動中并沒有融入多元化的教學資源，教學活動也比較單一化，這將限制幼兒思維的發展速度。另外，因教學配置問題導致教師很難引入豐富多樣的教學資源來完成教學活動，缺少充足的資源會讓教學活動呈現單一化形式，這將嚴重影響幼兒探索欲望和認知欲望的形成與發展，導致幼兒很難完全呈現自身的成長意識并很難忙滿足幼兒的成長需要。另外，因課程體系原因導致教學質量低下，想要通過幼兒園教育培養幼兒思維意識和表達能力，就離不開優質的教學環境與同步的教學資源，也就是說需要良好的外界環境與教學理論兩大因素。針對幼兒教育活動，教師應將工作重心放在培養幼兒創意表達上面，而不是將關注焦點放在正確答案上。如果教師將個人經驗和教學材料作為主要教學依據，單一的教學方式并不利于后續教學工作的開展，從而無法確保幼兒教學的效果與質量。

2.談幼兒園繪本游戲開展中的創意表達能力培養

2.1 通過優化展示為創意表達營造適宜的環境

在社會活動中語言表達能力是幼兒必須掌握的基礎能力，在幼兒園教育中，教師不僅要傳授幼兒應用語言的方法、應用領域等交際知識，還要逐步培養幼兒思維意識。然而，當前部分幼兒園還沒有革新語言教學模式，一直沿用比較單一化的語言教學模式，家長對幼兒的干預性過高會導致幼兒很難清晰認知書面和文明用語內容。如果不借助語言材料等輔助教學素材，幼兒將以聆聽的方式來學習，不僅無法為幼兒營造適宜的語言學習環境，而且也會讓學生比較片面和淺顯的理解語言知識，所以，幼兒教師應巧用繪本游戲，借助繪本游戲為學生優化教學活動[1]。

比如，拿《龜兔賽跑》中班繪本課程舉例，針對該課程，教師可以選取講故事的方式開展教學工作，并互相搭配顏色和圖片，從而達到激活幼兒語言表達意識的目的。課堂中教師可以這樣設置互動性問題：“同學們，哪位同學知道這部繪本中的故事？請用自己的語言為大家再現繪本中的故事情節和內容。”繪本是培養幼兒表達能力的有效載體，在觀察圖片與梳理文字環節中幼兒可以同步加工繪本故事和文字材料。幼兒可以借助個人智慧將文字材料轉化為自身語言，圖片材料可以在幼兒思維意識中形成有關影像，為后續表達做好準備工作。教師借助繪本為幼兒們開展講故事游戲，有助于調動并激活幼兒們的表達意識，通過觀察豐富多樣的繪本圖片，幼兒將可以了解整個故事的原因、過程與結果，然后整理好語言并通過語言表達故事內容。在整個游戲活動中教師應圍繞繪本內容為幼兒們呈現豐富多樣的動物和名稱，引導幼兒逐步認識和了解不同的認知概念并發展幼兒創意表達能力。總而言之，通過優化展示開展繪本游戲，可以為幼兒營造適宜的語言學習環境，為幼兒創意表達營造優質的氛圍，依靠繪本材料幼兒可以形成正確的表達框架。

2.2 在互動游戲中鍛煉幼兒創意表達能力

各幼兒教育機構需采取有效措施彌補自身的教學不足，應最大化發揮繪本游戲的輔助教學功能，為幼兒提供鍛煉創意表達能力的機會。語言教學是幼兒教育的重要內容之一，語言教學板塊由幼兒生活實踐和發展需求演變而來，為發展幼兒表達能力，在學習環節中教師需為幼兒營造適宜的語言應用環境，引導幼兒們可以主動應用語言來表達。為此，幼兒教師可以巧用開發性互動游戲，借助游戲引導幼兒表述個人智慧和經驗，進而達到優化語言表達能力的目的[2]。想要借助繪本材料培養幼兒創意表達能力，教師需學會選取合適的繪本，繪本不僅要密切聯系幼兒的生活，還要符合幼兒的興趣，這樣才可以有效激活幼兒創意表達的欲望。

比如，拿《紅螞蟻與黑螞蟻》繪本舉例，在語言教學環節中教師應科學劃分教學工作，將其分割為兩個教學板塊，一個是交流，一個是表達。針對表達教學板塊而言，如果條件允許的情況下，教師可以組織幼兒們一同前往戶外去尋找并捕捉黑螞蟻和紅螞蟻，將捕捉到的螞蟻放到提前預備好的容器中，然后對其進行觀察，借此來鍛煉幼兒觀察能力并鼓勵幼兒大膽闡述紅螞蟻和黑螞蟻有哪些區別。為完成教師布置的學習任務，幼兒們會仔細觀察兩種螞蟻的顏色、體態、爬行速度、行為以及大小，然后根據自身觀察結果得出答案。通過這種方式既能夠幫助幼兒了解兩種螞蟻的相同與不同之處，還可以促使幼兒們積極運用自身生活經驗，進而為開展語言表達活動做好準備工作[3]。針對交流教學而言，首先，教師應為學生展示繪本材料，然后組織交流活動，將兩種螞蟻的區別作為交流活動的探討主題，教師需鼓勵學生以角色扮演的方式展開對話。活動中學生可以結合觀察結果和自身想象力來參加交流活動，在交流活動中學生將闡述紅螞蟻和黑螞蟻在形態和行為方面的區別，每一位幼兒的思維模式和思考方式都各不相同，所以他們想要表達的核心內容也會存下一定的差異性，一些幼兒會想到紅螞蟻和黑螞蟻的“互相協作”，還有一些幼兒會想到紅螞蟻和黑螞蟻的“食物戰爭”，這一教學活動可以助力幼兒將所學的知識有效表達出來，引導幼兒結合自身生活經驗和觀察所得得出答案。為此，應相互協調語言和繪本，借助互動游戲發展幼兒思維認知能力和語言表達能力，從而達到鍛煉幼兒創意表達能力的目的。

2.3 通過行為約束引導幼兒文明與規范用語

為幼兒開展語言教育的根本目的并不是鍛煉幼兒語言能力，而是想要通過語言教學幫助幼兒形成交流意識、文明用語意識并提高創意表達能力。部分幼兒教育機構，尤其是農村地區的幼兒教育機構，整體文化素質有待提升，在交流活動中幼兒們很容易受到不規范語言的負面影響。如果幼兒們從小就形成不良的用語習慣，將不利于幼兒發展各方面能力，所以，幼兒教師需嚴格管理幼兒的語言表達方式、行為以及習慣，引導幼兒可以在交流中運用文明用語，確保文明交流且用語規范[4]。

幼兒教師可以有效應用現代技術來輔助教學，巧用線上繪本為學生開展主題為“這樣做是否正確”的判斷游戲，游戲中教師應以動畫的方式為學生呈現不同的情景與對話，讓幼兒開動腦筋并展開思考，讓幼兒們了解到禮貌用語在社交中的重要性。在語言交流活動過程中教師還可以開展交流游戲，讓幼兒分別扮演不同的角色并識別哪些是禮貌用語，哪些是不文明用語。一些幼兒會結合自身生活經驗玩問路游戲，未參加問路游戲的幼兒們應仔細觀察整個問路游戲中涉及的語言，然后評價游戲參與者的語言行為。比如，游戲中部分幼兒會直接用“喂”來代替“您”和“你”的稱呼，這種表達方式是否正確和恰當？為幫助幼兒形成禮貌用語意識和習慣，教師要善于運用生活經驗，借助線上技術為幼兒創作教學動畫，用繪本的方式向學生呈現不文明用語行為，通過動畫可以為學生形象與生動的呈現不文明用語，借此激活幼兒語言表達的興趣[5]。通過語言教學，幼兒可以有效鍛煉社交能力和社交技能，而且語言教學也是幼兒表達自身思維智慧的有效平臺與途徑，為此，在教學活動中幼師須在教學工作中融入“對錯”教學板塊，并以獨立的方式開展“對”和“錯”教學板塊，要互相融合實踐和理論，進而達到有效鍛煉和提升幼兒創意語言表達能力的目的。

結語

綜上所述，當前幼兒園教學現狀還不算理想，存在一些教育短板，其中包括幼兒園教學方法固化、教學活動單一以及課程體系問題，這些問題都將直接降低教學的效果和質量。為滿足素質教育要求以及解決上述教學問題，幼兒教師應通過語言教學幫助幼兒從小形成良好的創意表達能力，通過本次研究活動得出，在幼兒園繪本游戲開展中的幼兒創意表達能力培養方法為：通過優化展示為創意表達營造適宜的環境、在互動游戲中鍛煉幼兒創意表達能力、通過行為約束引導幼兒文明與規范用語等。總而言之，幼師應充分融合語言教學和繪本游戲，以繪本游戲為載體為學生提供趣味性和開放性的教學活動，在落實寓教于樂教育方針的基礎上確保語言教學的有效性。