核心素養背景下小學英語閱讀教學應用繪本的策略

盧 勁

（高州市火星學校 廣東 茂名 525200）

1.英語學科核心素養的內涵

自英語新課標提出英語學科核心素養的概念以來，為英語課堂教學提供了導向性指引，也是促進學生未來更深層次的英語學習的必要品格和關鍵技能。依據核心素養概念開展課堂教學，可以顯著提高教學成效，充分鍛煉學生對英語知識的理解、記憶、運用等能力，進而不斷提高學生英語綜合素養。英語核心素養主要分為語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四部分。學生通過英語學習，從而掌握英語語言知識能力、意識、策略、交際等能力，是發展學生核心素養的重要基礎。在掌握英語能力的過程中，在老師的引導下學生經過思考、辨析、推理、判斷、表達等發展英語思維，從而促進學生多元化思維的發展。但經過不斷的英語知識學習后，學生基于語言能力、思維品質的發展，從而自主分析中西文化差異，理解并尊重文化差異進而發展文化意識，為學生將來跨文化交流奠定運用基礎。在上述三項思維與能力不斷發展的同時，學生的學習能力也會隨著英語學習深度得到充分鍛煉，使學生更高效地掌握英語知識，從而為學生英語實際運用奠定基礎，也為學生未來的成長和學習打下牢固的基礎。

2.繪本應用在小學英語閱讀教學的意義

2.1 繪本內容圖文并茂

英語繪本，顧名思義就是畫出來的英語故事書，一般是簡潔的英文配上色彩鮮明的圖片為學生敘述故事、主題、情感。小學階段的英語繪本在色彩與構圖方面都相當出色，能帶給學生強烈的視覺刺激。與傳統教材和閱讀素材相比，英語繪本可以讓學生更直觀的了解到需要表達的信息，更形象地感受到表達的思想。從而激發學生閱讀的興趣，英語繪本圖文并茂的內容可以使學生面對陌生語法知識時通過圖片分析信息，從而了解整段文字的內涵，有效鍛煉學生學習能力、語言能力，深化學生對繪本內容的印象，潛移默化地引導學生養成良好的閱讀習慣，從而不斷強化學習英語的自信。

2.2 契合學生認知特點

當前小學階段的英語繪本內容普遍與學生的日常生活相關，且都是多角色通過對話的形式，為學生展現故事脈絡，故事的發展環環相扣，而簡單的英語敘述也為學生提供完整的閱讀情境，增加繪本內容真實性的同時，提高繪本的可讀性。通過真實的繪本情節可以極大激發學生探究欲望，促進學生基于自主學習深化對繪本內容的理解。繪本應用在小學英語閱讀教學中可以引導學生在賞析故事的同時，基于內容所展現的特定情境，讓學生對英語直觀的了解，深化學生對英語語法的感知，開闊學生視野，極大地拓展了學生英語知識儲備。繪本內容的豐富性提高學生英語閱讀的熱情，契合小學生認知特點，對學生語言綜合運用能力的提高發揮著積極的促進作用。

2.3 提升學生思維品質

英語繪本為學生展現了極為廣泛的故事。這些故事內容來自不同的國家、區域，每一本繪本內容背后的文化情景都有所不同。而學生在閱讀過程中可以通過文字，直觀地感受到不同國家區域的風俗習慣，了解不同的文化背景。通過深入閱讀一個故事體驗不同的生活、學習、思維等。啟迪學生智慧的同時開闊眼界，小學階段的英語繪本，普遍為小學生預留了廣闊的思維空間，以便學生在閱讀完后，可以依據自身的想象與英語基礎展開豐富的聯想。而多元化的題材內容，為學生呈現了解決問題的多種維度，極大地促進學生發散思維，從而打破自身思維定勢，使學生思考、分析、歸納等學習過程更具邏輯性，促進學生創新思維、批判性思維的發展，顯著提升學生思維品質。

3.當前小學英語閱讀教學應用繪本存在的問題

3.1 應用繪本成效不佳

隨著素質教育的深入推進，眾多教師已經認識到應用繪本可以提高小學英語閱讀教學的成效，對強化學生閱讀熱情、提升綜合語言運用能力發揮著巨大的作用。但結合教學實踐來看，部分英語教師應用繪本開展閱讀教學成效不佳。究其根源是雖然教師引入了繪本，但自身教學理念相對落后，無法充分發揮英語繪本的優勢，導致在開展閱讀教學時的重點仍以知識性為主。教學方式的變化并未達到提高教學模式的成效，造成英語繪本僅發揮了拓展閱讀素材的作用。

3.2 缺乏繪本閱讀指導

從學生角度來看，英語繪本是一種全新的閱讀資源。但學生在面對圖文并茂的繪本時，普遍會不知道從哪讀、怎么讀的狀況。英語繪本本質上是小學英語閱讀教學的輔助材料。受課堂教學時間的限制，大部分英語教師在完成課堂教學后，才利用所剩不多的時間開展繪本閱讀教學。時間的限制導致學生在閱讀繪本類型、繪本內容是否存在差異性，都必須被迫接受教師的統一安排，繪本閱讀淺嘗輒止，只能理解文字表面。同時也有部分教師采用項目式教學法組織學生以小組探究的方式完成閱讀。在閱讀完一段落后，往往要回答教師的問題，這類繪本閱讀教學具有較強的碎片化特點，忽視了學生閱讀體驗，導致學生缺乏對繪本內容整體理解。而教師對學生閱讀過程的忽視，也導致學生無法依據科學、合理的繪本閱讀指導提供閱讀成效。

4.核心素養背景下小學英語閱讀教學應用繪本的策略

4.1 積極革新教育理念

教師作為教學活動的引導者與組織者，自身的教育理念、教學水平是影響英語閱讀成效的重要因素。現代化教育旨在促進學生全面發展。以信息技術為代表的現代科技與教育的融合取得了令人矚目的成就。小學生的眼界與思維發生了巨大的變化。性格活潑、好奇心強是當下小學生的共同特點，傳統閱讀教學模式已經無法滿足現階段學生的個性化發展與實際學習需求。教師應依據實際學情積極革新教育理念，汲取先進的教學經驗。擺脫傳統閱讀教學模式的禁錮。以實際學情為出發點，結合閱讀教學內容，以貼近學生現實生活、契合學生認知特點精挑細選閱讀繪本，并以學生愛好為基礎不斷重組、整合繪本資源，從而實現英語閱讀教學中應用繪本最大化作用。

4.2 開展繪本閱讀指導

要想提高英語繪本促進小學生英語閱讀學習的成效，教師在重視閱讀結果的基礎上，重視學生閱讀過程的體驗。及時開展繪本閱讀指導教學，避免碎片化閱讀的同時促進學生閱讀習慣的養成。例如在運用新繪本開展閱讀教學時，教師可以為學生預留充足的時間自主探究繪本內容，引導學生充分觀察繪本封面、故事圖片包含的信息元素，從而預測繪本主題，從而強化學生對繪本內容的整體感知。在開展閱讀過程中引導學生利用繪本圖片進行陌生詞義、語法等知識的猜測。在完成閱讀后，可以引導學生通過自主探究、小組合作等形式自主分析、利用詞典等方式探究陌生詞義、語法知識，鼓勵學生基于自身的理解分享繪本內容。并向學生強調觀察、猜測、驗證的閱讀繪本基礎方法，鼓勵學生結合自己的英語基礎與閱讀經驗，基于此基礎方法上構建個性化閱讀方法。通過這樣的方式不僅能鍛煉學生自主學習能力，更能拓展學生英語詞匯知識儲備，充分鍛煉學生閱讀理解能力，使學生基于不斷豐富的自主閱讀經驗提高閱讀效率，從而促進學生實現針對性突破的質變。

4.3 積極創新閱讀活動

提升學生英語思維品質是一項長期、系統的工程。教師應在日常教學環節中重視培養學生思維品質，依據學生反饋不斷優化教學細節。在小學英語閱讀課中運用英語繪本應充分發揮其圖文并茂的特點，為學生創設真實情境，積極創新閱讀活動，從而促進學生思維發展。

首先教師應重視通過細節活躍學生思維，并在完成閱讀后優化輸出環節，從而促進學生思維創新發展。例如在開展角色扮演活動時，不能僅停留在讓學生簡單模仿，而是應引導學生深入理解繪本內容后，依據組內異質、組間同質的原則組成人數固定的小組，鼓勵學生依據自己的理解與特長依據繪本內容進行二次創編，并為學生提供展示平臺，讓學生充分發揮自己的特長表演繪本內容。從而深化學生繪本內容知識的理解與記憶，促進學生個性化發展。

例如在完成六年外研版Module 4 U1《Thanksgiving is my favourite festival.》、U2《Our favourite festival is the Spring Festival.》教學后，筆者會引入《Jack and Lily's favorite food》這一英語繪本組織閱讀，引導學生在閱讀過程中探究“Jack and Lily's favorite food”、“中西文化飲食有何不同”，并讓學生基于上述兩單元的學習自主整理飲食文化的不同。在此基礎上，為學生講解；在西方，喝冷水被視為健康的。在中國，喝熱水被視為健康的。從而為學生跨文化交際意識的發展提供積極的引導。使學生通過繪本閱讀自主掌握英語學習的關鍵點，鍛煉學生學習能力，拓展學生文化視野。在學生完成繪本閱讀后，筆者會基于生生、師生互動首先為學生總結繪本主題，并提出難度不同的問題，啟發學生思維，從而鍛煉學生發掘問題、解決問題的能力。鼓勵學生自由表達觀點，充分聆聽教師與同伴的想法，從而讓學生可以從多角度探究問題，深化學生對課堂所學知識的理解與記憶，也強化繪本閱讀教學成效，促進學生批判性思維發展。

結語

英語繪本作為新形勢的教學資源，為開展閱讀教學提供了多元化的素材，教師應充分分析不同繪本類型的特點，以實際學情為出發點，結合教學內容，依據核心素養要求，發揮英語繪本的特點，給予學生針對性閱讀指導，從而提高學生語言能力與思維品質，幫助學生拓寬文化視野的同時，提高學生英語學習成效。教師應明確自身在英語閱讀教學中應發揮的作用，堅持以學生為中心的教學理念，以提升學生英語核心素養為目標，優化教學理念，創新閱讀活動，重視學生思維的發展，從而為學生未來的學習與成長夯實基礎。