教學評一致性理念下初中英語模塊整體教學的實施策略

劉 青

（富順第一中學校 四川 自貢 643200）

“教—學—評一致性”理念重在突出教學和評價之間的統一關系，是推動高效課堂構建的重要策略，符合現代化教學的要求。而模塊整體教學是當下初中英語教學重要的方式，能夠在教學過程中培養學生的整體思維，同時讓學習過程有規劃、有目標、有結果地進行，這和“教—學—評一致性”的目標有很大的相似之處，所以對初中英語模塊整體教學開展研究是非常有必要的。但是，在目前的初中英語課堂教學中，“教—學—評一致性”理念沒有得到有效落實，導致英語教師對模塊教學技巧的掌握也不是很熟練。基于此，本文針對這方面的問題展開討論。

1.“教—學—評一致性”理念分析

隨著教育時代的發展，如何實施高效且高質量的評價成為眾多學科教育研究的重點問題。新時代下，教學評價的過程應該和教學過程是統一的，教師應摒棄傳統教學評價的弊端，開闊眼界，探索適合課堂、適合學生且有針對性和層次性的評價方式。“教—學—評一致性”理念要求教、學、評的統一，即課前的教學活動設計、課堂上的教學內容、課后的總結評價要統一，三方目標要一致，共同推進學科教育水平的提升。

在一堂課的教學中，教師的教、學生的學和教學中的評價都要圍繞課程目標開展。教師在教學方法上要突出教學目標的實現；而學生在學習中也要明確自己的學習目的，不能盲學、亂學；在評價時，教師也要根據課程目標的內容，設立一定的評價標準，然后展開對學生的評價。這個理念明確了學生在課堂的主體地位；同時，也規避了教師教學目標不清晰、不科學的問題。

2.初中英語模塊整體教學的內涵

在新課程改革背景下，初中英語教學中單元模塊整體教學策略被提出。這一策略重點是強調教師應對培養學生的整體思維予以重視，以單元或者人物模塊的形式開展教學，培養學生的單元意識，然后幫助學生進行知識整合，提高學生對英語知識的認知能力和應用能力。這樣能夠突破傳統英語教學獨立課堂的局限，幫助學生構建有邏輯、有內涵的知識體系，讓學生在學習中不斷思考，優化自己的學習方式，體會英語學習的樂趣，從而實現個人英語學科核心素養的提升。

3.“教—學—評一致性”理念下初中英語模塊整體教學的實施策略

在傳統的初中英語教學中，教師習慣性地將英語分解成獨立的單元和獨立的知識體系，如單詞、語法、句子、文章，這些都是獨立的存在，單元之間也沒有整體的聯系，這就容易讓學生學一課、忘一課。英語是一門綜合性很強的語言類學科。在教學過程中，教師不僅要重視學生對基礎知識的掌握，還要強調學生對語言文化的理解，對語言技能的應用。所以，在“教—學—評一致性”理念下，教師必須注重單元模塊整體教學的落實，采取科學合理的教學策略，引導學生進行更加高效的學習。

3.1 根據單元模塊進行教學設計

3.1.1 整體規劃，確立教學目標

“教—學—評一致性”理念強調教、學、評的過程是有機統一的，因此，教師需要確立單元模塊的整體思維。首先，關注教學目標的確立。教學目標是整個教學過程的靈魂，也是“教—學—評一致性”理念中最為引人關注的地方，所有的教學活動都應圍繞目標而確立。因此，在單元整體模塊教學中，教師不能針對單獨的英語知識點進行備課，而是應考慮整個單元的結構，將局部融入整體，將每一個知識點和單元的特點聯系起來，形成單元模塊的教學脈絡，從大局出發，制訂相關的教學目標，然后再根據目標內容，展開整體教學的規劃。

在單元模塊整體教學中，教師要從整體出發，制訂整個教材的教學目標，然后將整個目標合理地劃分為若干個小目標，突出每個單元的特點，劃定合適的單元模塊的范圍，將每個單元的知識與課程結合，選擇符合目標的教學方式，幫助學生圍繞目標有側重點地進行學習。

3.1.2 融入評價，增強模塊效果

將評價內容融入模塊教學是非常有效的一種形式，主要是通過評價的過程推動學生對課程知識的認知和掌握，提升課堂教學效率。在模塊教學的教學設計中，融入評價過程的方式有很多種。例如，教師可以在每個單元結束后，設計符合該單元特點及課程內容的評價形式，檢驗學生在該單元中的學習成果；也可以在單元模塊學習的不同階段，對學生展開及時的引導和評價；還可以將學生日常的表現融入評價，幫助學生更清楚地認識自己，推動學生整體思維的提升，讓教學的開展更有效率、更有節奏、更有價值。

3.2 依靠模塊主題提升學習興趣

3.2.1 師生同步，做好課前預習

在單元模塊整體教學的過程中，教師應重視預習環節。一方面，教師可以讓學生在課堂開始之前就明確學習中的重點和問題；另一方面，教師可以根據學生的預習效果對教學過程進行調整。在“教—學—評一致性”理念的引導下，教師的教與學生的學應該是相互統一、相輔相成的過程。因此，在預習環節，教師應確立統一的預習目標，促進學生預習效果的提升。為此，教師首先應圍繞教學目標，結合模塊的主題設立預習的結構，并且明確各個模塊的重點知識，引導學生了解各個模塊之間的聯系，讓學生了解在本節課程預習環節，目標是什么，預習的內容是什么，預習的效果是什么，給學生指出明確的預習方向，讓學生做到心中有數，提升學生學習英語的興趣。通過這種形式，教師可以將模塊的主題與學生的預習聯系起來，讓學生的學習不是從認識單詞、背誦單詞開始，而是從一個情境的故事出發，從而激發學生的學習興趣。

3.2.2 思維統一，提升學習效率

在模塊整體教學的過程中，教師的任務不僅僅是讓學生在整體氛圍中學習單元的知識和技能，還需要幫助學生樹立整體思維，讓學生能夠利用整體思想理解英語的知識點，并且梳理整個單元的知識脈絡，理清學習思路，做好學習規劃[4]。這個過程同樣需要落實“教—學—評一致性”理念。首先，教師開展教學是以單元整體作為出發點，所以學生的學習過程也一定是從單元整體開始；其次，教師的教學形式及學生的學習方式需要圍繞整個單元，嚴格遵循教學目標的內容，以完成課堂任務為基礎核心，以實現教學目標為理想效果。此外，教師還要做好課堂任務和課堂評價的統一規劃，使“一個任務對應一個學習過程，同時對應一次教學評價”，在課堂上貫徹整體思維和“教—學—評”一致理念，提升英語教學效率。教師設置了“十分鐘記憶單詞”的課堂任務，讓一個學生作為小組的提問員，詢問每個學生的感受，被提問的學生要按照單詞表里提到的有關感受的單詞進行回答。在小組一輪問答過后，教師隨即展開評價過程，讓提問員說出自己記住的其他學生的感受，實現快速記憶。然后，教師可以讓學生展開第二輪問答，更換學生提問員角色，逐步提高整個小組的學習效率。通過上述過程，學生能夠對單元整體知識產生認識，并在小組活動過程中，培養自身的提問意識，同時，教師能夠讓教學任務、教學方式和教學評價在活動中得到實踐。

3.2.3 課后延伸，促進應用提升

在模塊教學中，課后延伸的作用不容小覷，這主要體現在學生的課后作業上。在初中階段，學生的學習特點就是學得快、記得快，但是忘得也快。教師如果不在課后讓學生進行及時鞏固和復習，就很難提升教學效率。尤其在推進單元整體教學時，教師務必讓學生形成整體概念，同時在課后做好延伸，拓寬學生的英語學習視野，統一指導，統一管理，統一評價，讓課堂學習的知識在課下得到有效應用，讓教、學、評實現統一。在課下作業中，教師就可以讓學生用英文寫作文。首先，教師可以為學生列出在寫相關的作文時應該關注哪些方面，然后給學生講解一些重點詞匯、句子，豐富學生的寫作素材。教師還可以將一些優秀的寫作范文展示給學生，讓學生學習其中的表達方式和整體的思維，幫助學生掌握更有效的寫作技巧。在學生完成寫作后，教師要根據學生的作文內容展開評價，給學生提供指導意見，促進學生寫作能力的提升，推進單元模塊教學的有效實施。

3.3 初中英語模塊教學的保障措施

在單元模塊整體教學的過程中，為了實現有效教學，教師要做到以下三點：首先，在教學目標的確定方面，教師要深入分析單元整體的結構，提取各個單元模塊的重點知識，合理劃分課時和課堂任務；其次，在教學過程的實施中，教師要嚴格按照“教—學—評一致性”理念，圍繞教學目標，設立科學且合理的教學方式和教學活動，讓學生在學習中能夠有所依據、有所規劃、有所收獲；最后，在教學評價時，教師應綜合考慮單元整體的教學規劃，同時結合學生課堂的表現及學習形式，設定有效的評價機制和內容，讓學生通過評價的過程增強信心。

結語

綜上所述，在當下初中英語教學中，“教—學—評一致性”理念已經深入每個教育工作者心中。為了讓這一理念得到有效落實，教師需要突破傳統教學的局限，敢創新、敢嘗試，積極進行教學改革，充分發揮英語學科的育人價值。教師要用整體思維反思教學過程，在“教—學—評一致性”理念的引導下，做好課程與教學的統一規劃、整體管理，在教學目標、教學過程及教學保障三個方面實施模塊教學，讓教學過程更具實效性和現代化，推進英語教學品質的提升。