小學數學作業有效反饋的策略探究

葉 莎

（岳陽市鷹山小學 湖南 岳陽 414000）

雖然教育改革已經進行了近20年，但傳統教學中的一些問題仍然未得到徹底解決。以數學為例，課后作業仍存在數量多、內容與形式程式化、評價過程與方法單一等問題，難以滿足學生個性化發展的需求。這不僅不符合素質教育的要求，而且脫離了教育信息技術發展的腳步。

1.小學數學課后作業布置與反饋的理論思考

1.1 核心概念界定

課堂作業是“教師在上課時布置學生當堂進行操練的各種類型練習，其作用在于加深學生對所教內容的理解和鞏固，進一步掌握相關的技能技巧，教師也能從中及時發現學生知識或技能缺陷，做必要的糾正。”課外作業是“根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動，布置及檢查課外作業是教學組織形式之一。一般認為，它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣。”本文研究的課后作業主要指課外作業。

1.2 小學數學課后作業布置與反饋的原則

第一，目的性原則。教師在設計數學課后作業時，要清楚為什么要設計這項作業？為什么要這樣設計？數學作業設計要基于數學課程標準，基于單元教學目標。這樣的作業更具有延續性，與課堂教學以及后續的作業形成有效的鏈接，有目的的課后作業才是有意義的。第二，開放性原則。相對于封閉性作業，開放性作業的主要特點是：作業形式多樣，更偏向實踐、操作類作業，與實際生活結合更緊密，更能激發學生的學習興趣。以鞏固知識為根本任務，通過更加開放的方式引導學生解決生活中的實際問題，從而學會舉一反三，更好地應用知識。教師尤其要把握好目的性和開放性這兩個原則之間的關系，不能為了開放而開放，偏離作業的目的，而是要做到作業設計目的明確，作業的內容、形式、結果開放。第三，多樣性原則。“多元智力理論”指出每個孩子都有不同的智力組合，教師在布置數學課后作業時要盡可能符合小學生的心理發展特點，設計類型新穎多樣、形式生動有趣的作業，要調動學生多種感官，讓每個學生都能在不同方面得到不同程度的發展。

2.存在問題及原因分析

2.1 存在的主要問題

2.1.1 反饋的形式沒有被充分利用

不論是學生還是教師，都還沒有認識互聯網在作業反饋方面的作用，絕大多數教師依然選擇第二天以面批講解的方式反饋課后作業，沒有完全認識到互聯網為作業反饋帶來的便利性、準確性、即時性。從另一個角度也可以看出，在線作業平臺在課后作業反饋方面還有很大的提升空間。

2.1.2 作業布置內容流于形式

教師一般會選擇什么樣的作業內容為網絡作業呢？作品展示類作業是最常見的、最容易操作的一種形式，與傳統的紙筆類作業沒有本質上的區別，甚至可以說是為了布置網絡作業而布置，只是傳統作業的一種簡單形式上的改變，而沒有真正意識到互聯網在實時交流方面的便捷之處。

2.2 存在問題的原因分析

2.2.1 教師缺乏經驗和有效指導

教師第一次接觸網絡作業的形式，沒有經驗可以借鑒，只能通過一段時間的探索、磨合才能總結出如何利用互聯網高效地進行課后作業的布置與反饋。學校也沒有針對網絡作業的具體實施辦法對教師進行有效指導，教師之間缺乏交流，教師需要根據自身的需求和學生的實際情況不斷摸索、調整，導致作業布置與反饋的效率不高。

2.2.2 教師難以轉變傳統觀念

在傳統的作業模式中，教師們已經總結出了許多經驗并帶領學生取得了不錯的成績。即使互聯網越來越體現出其在與課后作業結合時的優勢，一些教師仍不愿意嘗試使用，認為網絡對學生的影響總是弊大于利，讓學生越少接觸越好，所以在布置網絡作業時，只是走個形式，網絡作業只占全部作業的很小一部分，且作業內容與傳統作業沒有實質性的區別。

2.2.3 作業平臺仍需不斷改進

許多網絡作業平臺并非完全為教育而生，而是為商業而生，基于這樣的商業目的，這些軟件中融入了大量的廣告，所以學生使用網絡作業平臺具有一定的風險性。此外，網上作業反饋操作復雜，教師要花費大量時間批改作業、分析數據，加之現階段我國電子產品進課堂還沒有落實，教師在網上反饋的內容在課堂上無法得到直接利用，所以網絡反饋就成了可有可無的一個環節。

2.2.4 學生缺乏自我監督能力

學生使用電子產品完成作業，需要學生具備自控能力。然而實際上小學生的身心發展水平決定他們的自制力很有限，導致一些學生“以學習之名，行娛樂之實”，使網絡作業與教育目標背道而馳。

2.2.5 家校合作機制不健全

家校溝通渠道有限，目前家校合作的主要方式是家長會、家長開放日等活動，交流有限，缺少常態化的溝通途徑。學生往往就會鉆空子，兩面欺騙，不完成或糊弄作業。尤其是完成網絡作業時，學生很可能直接上網找答案，或是借著寫作業的幌子打游戲。這些都是教師無法控制的，需要家長的監管和教育，發現問題及時與教師溝通，而不是當問題反映在成績上時才被關注。

3.小學數學課后作業布置與反饋的改進建議

3.1 學校層面

3.1.1 積極引導作業落實，加強培訓

在應試教育的背景下，即使素質教育已經提出很多年了，學校依然以學習成績為重，要求按照傳統的方式進行教學、考核。然而隨著“互聯網+”在教育領域不斷深入，學校應該根據上級的工作安排以及自己學校的辦學理念和現實條件，有目的、有計劃地引導網絡與教學的有機結合，尤其是互聯網與課后作業的結合。因此，學校要對教師進行信息技術方面的培訓，使教師能夠熟練運用作業平臺進行課后作業的布置和反饋。此外，學校還要打造優秀的網絡課后作業作為示范，以供其他教師參考和學習。

3.1.2 選擇適當的在線軟件平臺

針對平臺繁多、錯亂的網絡作業亂象，學校在選擇作業平臺時要充分考慮該平臺是否簡單實用，是否能夠滿足大部分學科對網絡作業布置與反饋的需求，是否是學生和家長在日常生活中熟知的。這樣的網絡作業平臺成熟、穩定，在操作與使用上不存在障礙，可以大大提高網絡作業的可行性與延續性，并在一定程度上規避了各種商業教育作業軟件的陷阱。

3.2 教師層面

3.2.1 作業布置

（1）合理控制網絡作業量

為了防止學生使用電腦時用眼過度，教師每次布置的網絡作業量要控制在一定時間之內。這要求教師認真研究教材，把握好教材的重點和難點，有選擇性、有針對性地布置數學作業，合理控制學生利用網絡完成數學作業的時間和頻率，提高學生的學習效率。

（2）正視網絡作業

網絡作業是傳統小學課后作業的有效補充，它并不取代傳統紙質作業的功能與地位，但卻能彌補傳統紙質作業不能涉足的領域，提高作業的效率，給予作業更豐富的形式和更多樣的可能性。所以在面對新鮮事物時，教師要樂于嘗試、虛心學習，在“互聯網+”的大背景下，積極探求數學作業布置與反饋的新模式，并在日常實踐中不斷改進。

3.2.2 作業反饋

（1）建立多元主體評價體系

除了教師對學生作業進行評價，還應該利用互聯網即時性、互動性、開放性的特點，讓家長和學生本人也共同參與到作業的評價中來，尤其要強調學生本人在作業評價中的作用。教師還可以讓同學之間相互批改，學生在檢查別人作業時也對自己所學知識進行鞏固。建立多元主體評價體系有利于教師對學生數學作業完成情況做出綜合評價。

（2）加強實時互動交流

學生的能力差異是客觀的，對于這個問題，教師們可以讓學生們嘗試完成口語表達類作業。例如，在學生完成課后作業后，數學教師可以要求學生把他們遇到的問題提出來，親自或讓其他同學幫忙解答。教師也可以要求學生們在做課后作業的過程中分享優秀的解題方法、解題技巧，或良好的課后作業習慣。此外，艾賓浩斯的遺忘曲線指出，人的遺忘速度先快后慢，所以教師在學生完成作業后及時給予反饋有利于學生對知識的消化吸收。

3.3 家長層面

3.3.1 樹立正確的網絡學習觀念

家長是孩子最好的老師，孩子的成長需要家長的陪伴，家長首先要樹立正確的家庭教育觀，營造民主和諧的家庭氛圍，讓家庭真正成為孩子展現個性、自主發展的地方。家長還要正確認識網絡作業的特點，互聯網能夠減輕家長輔導作業的負擔，合理利用能夠培養學生自主學習的能力。

3.3.2 積極引導孩子合理利用網絡

家長要嚴格控制孩子的上網時間，避免學生把上網的時間過多地用于打游戲或其他與學習無關的事情，對學生進行引導與監督，幫助孩子養成良好的上網習慣和學習習慣。身教重于言傳，家長在陪伴孩子時也要控制自己對電子產品的依賴，要暫時放下手機，這樣才易于將對孩子的教育轉化為孩子的行動。“互聯網+教育”是提高小學數學課后作業布置與反饋水平的重要舉措。小學數學作業從傳統的紙質形式轉變成電子作業形式，這種形式不僅能使學生在完成課后作業時提高主動性，從而培養學生的學習能力。然而，在互聯網作業布置與反饋的實踐探索過程中，也會出現作業失真、作業平臺混亂等問題。教師要充分認識到現存網絡作業布置與反饋的問題及原因，謀求紙質作業和電子作業的有機結合。

從目前的發展趨勢來看，無論是學術界還是教育界都對信息技術與小學數學課后作業的有效融合越開越重視，越來越多的教師開始探索數學作業布置與反饋的新途徑、新思路。有關“互聯網+”下小學數學課后作業布置與反饋的研究將朝向系統、全面、針對性強的方向發展！