基于雙減政策的初中數學高質量教學的策略分析

劉文康

（隴南市武都區洛塘中學 甘肅 隴南 746052）

1.初中數學高質量教學實施的重要性

新課程改革在持續深入地展開，尤其是“雙減”政策從全面實施到走向縱深，各級各類初中教師、學生家長以及學生本人都熱切期望能實現數學教學的高質量。因為在“雙減”政策下，初中生的數學作業負擔要減輕，校外數學學科培優要取消，那么如何在有限的教學時間內最大限度的呈現教學高質量顯得極為重要[1]。 它將不再是空喊口號、流于形式，而是要探究出行之有效的策略并展開具體的教學實踐，讓它在實踐環節能逐步產生實效性。因此，作為一線數學教師，必須充分認識到初中數學高質量教學實施的重要性，并切實行動起來。

2.呈現初中數學高質量教學的實施策略

想要打造初中數學學科的高質量教學，不是一件簡單的事情，它需要凝聚教師更多的心血，多角度、多層次地去考量。下面就從幾個方面來剖析如何實現初中數學學科教學的高質量。

2.1 創設情境，便于樂學

在初中數學課堂中創設教學情境，教師可以從學生倍感親切的生活環節中尋求切入點，能較快激發學生的興趣,只有這樣他們才有不斷探究下去的欲望,進而引入數學新知。都說興趣是最好的老師,因為它是學生展開探究的持續性定向與動力,能提升參與度，增強求知欲[2]。尤其是初中階段的數學學科，要注意對學生展開探索精神與創新意識的培養，而教學導入環節就顯得極為重要，其直接而有效的方式就是創設教學情境。借助于此方式，讓學生能快速集中注意力，并對教學內容產生興趣，有探究欲望，這就是能產生教學效果的關鍵點。當然，創設教學情境的方法是具有多樣性，不是唯一的。就數學學科而言，創設教學情境的方法主要分為兩大類：一類以學生周遭較為熟悉的生活為素材創設生活情境；另一類則是創設問題矛盾情境。無論采用何種方法，教師在課堂上創設教學情境其目的就是制造認知沖突點或興趣點，達到以情激趣、以趣導思的效果。一旦學生因此而聚焦新知，并產誘發獲取新知的動機，進而去探索新知，最大限度地激發創新能力，那么高質量教學自然就呈現出來了[3]。教師要認知到數學教學引入環節不只是為了溫故知新，還能激發學生興趣度，提升參與度，進入新知探索之中。

2.2 組織視頻教學，呈現高質量教學

在傳統教學模式下，初中數學課堂教學極易讓學生產生疲態，有了各種信息技術手段的加持則完全不同。比如組織視頻教學，能給學生呈現圖文并茂的教學場景，同時還能播放聲音與視頻，通過視、聽、說等充分刺激學生感官，由于強化了學生的感知體驗，無疑會呈現出數學課堂的高質量。學生會因為自身的新鮮感以及教學內容呈現的直觀性，以放松的心態積極參與到教學活動之中，他們由此獲得了豐富的體驗感與成就感。那么，在整個數學教學過程里，提高了學生的教學參與度，凸顯了主體地位，而教師成為引領者、啟發者。這種師生之間課堂角色的科學歸位，讓他們在課堂上能做到默契配合，呈現出高質量的課堂教學特色。

2.3 運用微課強化課堂教學效果

2.3.1 突出重點教學內容

短小精悍是微課顯著的特點，這個特點很適合初中數學教師用來突出重點教學內容，進行重要知識點的強化。運用微課突出初中數學教學的重點內容其實就是讓學生明白不要泛泛而學，要善于抓住重點內容進行強化學習。當然，微課教學也方便呈現一些綜合性的內容，一般把微課控制在5分鐘之內就能讓學生掌握要領。此外，運用微課強化教學重點，其教學內容也不會多，其需要的輔助資源也不復雜。因此，教師借助微課優勢，讓學生在最短的時間里獲得知識的重點，提高學習效率。

2.3.2 合理控制教學時間

在初中數學課程中，采用微課教學要注意合理控制教學時間。就初中階段的數學微課而言，8分鐘左右的時間為宜，尤其對初中生來講，最好不要超過10分鐘。因為通過大量的教學實踐觀察表明，初中生注意力較為集中的時間段為5-8分鐘左右，這是與初中生普遍的認知特點以及學習規律相符的。總之，教師一定要依據學生特點以及涉及內容來合理控制微課教學時間，讓微課教學產生最大限度的實效性。

2.3.3 培養學生自主學習的能力

在初中數學復習階段，教師通過QQ群、微信群、微信公眾號，云平臺等互聯網途徑，發布微課資源，引導學生利用微課展開自主學習，讓課堂與課后時間得以高效利用，尤其是能滿足學生隨時隨地復習數學知識的需求，自主學習能力也會慢慢提升。這個過程主要涵蓋幾方面：利用微課資源幫助學生夯實基礎，突破重難點，鞏固易忘點與易錯點，達到學生個性化學習數學以及積極而高效學習數學的目的；利用微課資源提高學生自主學習效率，利用動畫、視頻講解的方式皆可，更便于學生理解與記憶，讓學生的課堂與課后自主學習數學的效率均得到提升;利用微課資源引導學生落實綜合復習環節,此時是幫助學生構建數學知識框架的絕佳時機,將數學知識點進行分類整理,注意知識點的系統性,這也是學生自主學習的能力提升的一個側面;利用微課資源引領學生拓展數學知識,進行知識儲備,培養數學學科素養。

2.4 讓教學過程活動化

學生對每堂課數學知識點的掌握程度，往往取決于這些知識點是教師灌輸下的學生被動接受，還是跟隨教師的科學引導開啟探求模式而獲得。很顯然，后者能讓學生印象深刻并且理解更透徹。比如，初中數學教師可以讓教學過程活動化，具體來講就是將數學知識點的學習與運用的過程設計成一系列活動。這需要教師課前多花心思進行活動設計，從而營造出輕松愉悅的教學活動氛圍，讓他們樂意主動參與到這些教學活動中，并在活動中探索與創新,讓課堂教學具有高質量。在這種活動化教學模式下，教師要給學生留足時間，盡可能提供探索機會并引導學生學會觀察、發現以及思考。活動最后的環節必須有對應的總結與反思，以便獲得更科學的探索與創新的方法。就探索性活動而言，方式有很多種，比如可以引導學生結合身邊熟悉的事物，依托現有數學知識與生活經驗，攜帶自己獨到見解而展開小組合作等探索性活動，通過一系列活動過程學習數學新知，甚至的解題技巧，尤其是思維能力能獲得拓展，還能提升學習能力。教師可以為學生設計多樣性且生動有趣的游戲性教學活動，比如抽獎、摸球、涂色、抽簽等。總之，讓初中數學課堂教學過程活動化，促使學生主動參與，學生不僅能全面掌握基本知識點，還能提升各種思維能力，實現探索中的創新能力。

2.5 進行課堂分小組合作學習

初中生較為熱衷于展開課堂分小組合作學習活動,并且經過教學實踐可以確定的是分小組合作學習模式確實可以打造高質量課堂。數學教師可以利用這個優勢課前精心設計小組合作學習內容,包括設計出合作學習的流程，具體到學生需要準備什么學習資料、工具等,由于設計精細，呈現高質量課堂才會有保證。教師設計的小組合作學習活動，每個環節要有具體的學習任務。在安排學習任務時，教師要注意一些問題。比如在設置問題時,教師要關注整體學情，甚至要兼顧到每一個學生現有的數學水平與能力以及興趣點等。問題的設置難度不能過大,要符合學生實際,呈現引導性與啟發性,尤其要與學生近期所學數學內容保持一致。當然,難度過于簡單的小組合作學習任務也是無效的。關于這一點,它屬于小組合作學習的關鍵環節,教師既要合理安排學習任務,又要善于引導合作學習解決數學問題。

2.6 重視數學作業布置環節

眾所周知，雙減政策落實之后，作業量也必須減少，這對教師的課堂教學質量提出了嚴峻挑戰，但作業布置是教學不可分割的一部分。因此，在雙減背景下，初中數學作業設計較之以往必須做出重大調整，要采取行之有效的策略，既能減輕學生作業負擔又必須有效，讓它成為課堂教學有益的補充。

2.6.1 精選作業內容

初中數學書面作業設計，要兼顧到不同數學水平與能力的學生，突出作業的層次性。教師要善于設置必做題與選做題，前者是為了鞏固基礎知識，后者是為了拓展基礎知識，這就是初中數學作業的分層設計。同時，教師要精選數學作業內容，不能給學生設計錯題、怪題、盡可能不出難題；數學作業與學情掛鉤，難易程度要可控；教師可以選編、改編、創編數學作業，杜絕重復刷題現象；不要直接將整套數學試卷或整本數學教輔拋給學生當作業。

2.6.2 設計多元作業

初中數學作業需要多元化，可以設計分層性、基礎性、拓展性、實踐性作業。基礎性作業重在鞏固數學基礎知識與技能；拓展性作業重在啟發性，能滲透數學思想與數學方法，借此培養學生的思維能力，促進知識遷移應用能力的提升；探究性作業要注重遞進性，讓學生學會整合知識點，并串聯起來，學生能因此善于一題多解，做到多解歸一；實踐性作業注重應用性，培養學生的問題意識，能運用數學知識解決實際問題。

結語

總而言之，實現初中數學教學的高質量是每一位教師、學生，甚至學生家長所共同期望的目標。可以說，在雙減政策進入縱深階段之后，初中數學學科的高質量教學成為了一種信念，一種價值追求，與之匹配的教學實踐模式也必將相繼出現。無論怎樣，初中數學高質量教學的呈現應該是初中數學教師持續追求的教學目標，我們作為初中一線數學學科教師要時刻牢記這個使命，銳意進取，不斷拓展高質量教學的新思維、新方法，為雙減政策的真正落地助力。