基于新課標背景下的初中數學單元教學設計探究

陳雅薇

（昆明市滇池國家旅游度假區海貝中英文學校 云南 昆明 650000）

新課標背景下初中數學單元教學設計是將一個單元知識視為一個整體，引導學生全面、系統掌握本章節知識的教學策略。在教學實踐中，教師要改變策略，先通過對教材內容的合理分析明確單元主題以及目標，在這個基礎上設計學習任務并組織學生合作交流，此外要展開課堂測試，有針對性地幫助學生加強與鞏固，從而推動初中數學高效課堂的構建。

1.初中數學單元教學的特征

1.1 單元學習的整體性、關聯性較強

初中數學單元學習要在教學過程中不斷實現教學的整體性，統一進行教學指導，安排統一的教學進度。在教學中，教師要觀察學生的學習能力和對知識的把握程度，不斷強化學生的整體學習能力。教師在設置教學安排時，整體設計單元教學，充分把握每一個環節、每一節課。數學單元教學具有很強的整體性和關聯性，學生在學習的過程中，要不斷培養整體意識和思維，培養學生的協調能力，統籌規劃能力，還可以遷移到其他的學科學習當中。數學學科具有一定的抽象性和邏輯性，所以要想幫助學生更好地掌握數學知識，就必須著重提升學生的理解能力。

數學單元課程的學習可以幫助學生具備整體性和數學學習的關聯性能力。比如，在學習二元一次方程這一單元的過程中，由于之前已經學習了一元一次方程的解法，教師在教學中可以啟發學生利用一元一次方程的解法去解二元一次方程，啟發學生，讓學生自主探索。根據設置單元教學—根據實際問題列方程組—求二元一次方程組的解—回答實際問題這樣一個整體思路進行設計教學。在學生整體把握教學目標和進度之后，最后回歸教學的重點，即二元一次方程的解法，消元解方程組，代入消元法以及加減消元法的運用，如此采用單元教學的可以讓學生明確解方程組的意義，聯系生活實際，將所學知識結合生活。基礎知識的學習要聯系生活實踐，將數學的基礎知識與生活相聯系，緊貼生活實際，逐漸提升學習的體驗感和參與度，不斷突出學生為學習主體，培養學生的數學學科素養。

1.2 具有動態發展特性、小組合作性

數學的單元教學過程具有動態發展性，傳統的數學教學是按照課時的教學模式開展的，新時期設置單元教學，目的是培養學生的思維能力，引導學生由個人的學習逐步向集體的學習過渡。單元教學必須把握教學的進度和時間，初中學生的整體思維意識不夠強，教師根據教學的進度和節奏，把握學生對知識的掌握情況。對可能出現的教學結果進行預測，以便出現問題時可以及時解決。單元教學的設計需要耗費大量的時間和精力，將單元內容組合排列，更好地運用到數學知識的學習過程中，對知識點融會貫通，對教師的教學能力也具有極大的挑戰性。對于比較有難度的數學知識內容，教學中可以采用小組模式進行討論，構建相對完整的知識圖譜。數學學習的基礎就是構建學生的數學思維能力，擴展學生的數學建模能力，培養學生的小組合作能力。教師可以將學生進行分組，使學生的學習能力和差異性互補，學習能力好的學生可以幫助落后的學生學習，同時不斷鞏固已經學習的知識，可以通過學生是否會講解相關習題檢驗學習的掌握程度。教師在課堂設置單元教學目標，還要注重引導，以此提升課堂的教學效果，讓學生在小組交流的過程中發現問題、解決問題，使學生的思維不斷地擴展。通過小組之間的相互學習，提升學生之間的團結意識與相互合作能力。

2.初中數學單元教學設計的必要性

2.1 教材內容整體性需求

通過對初中數學教材的分析可以發現每個單元下各個課題之間的關聯性以及單元之間承接關系，賦予單元教學不同于學年教學以及學期教學的特性。換句話說，將不同的教學單元有機結合起來就構成了初中數學教學整體。因此，在教學實踐中教師要注重單元整體設計，確保學生有效理解并掌握初中數學知識，避免學習過程中發生知識脫節問題。

2.2 教師高質量教學的需求

作為教學活動的引導者、組織者，教師的教學能力直接影響教學質量。單元整體教學設計對于提升教師教學水平有重要意義，教師借助其提綱挈領地進行教學設計，有利于統攬全局；而且單元整體設計過程中，教師可以更好地把握教學主題，從而合理調整課時分配與教學節奏，做到因材施教與因時施教。

3.新課標背景下初中數學單元教學設計的優化策略

3.1 分析教材內容，明確單元主題以及目標

單元教學具有整體性、系統性特征，教師在教學設計前需要透徹、全面分析教材內容，將重要的知識點凸顯出來，依據重要性排序劃分，做到主次分明，從而實現教學資源分配最優化與教學效益最大化。

例如，“一元二次方程”是初中數學知識體系中的一個重要模塊，被安排為一個單元，一元二次方程中最核心的知識點是方程的解法，所以本單元教學重點和目標就是讓學生掌握一元二次方程解法。明確了教學重點和目標后，教師在這個基礎上進行科學設計，將一元二次方程解法貫穿整個單元教學的始終，作為主題將該單元其他方面知識串聯起來。在具體的教學設計過程中，教師可以將“一元二次方程”這個單元的教學分成三個部分，初期可以向學生提出涉及一元二次方程的實際生活問題，以此激發他們的探究興趣；中期可以對學生進行分組，由易到難給他們布置一些問題，要求學生以小組為單位思考并討論，使他們對一元二次方程解法形成自己的認知與理解；后期教師可以設計一些學習任務，讓學生通過完成這些任務及時、有效鞏固剛學習的知識。這樣的教學設計下，整個教學活動中貫穿著一元二次方程的解法，單元主題時時刻刻被強調，學生在學習中不自覺或自覺地實現對一元二次方程知識的理解與消化。

3.2 堅持學生在教學中的主體地位

在傳統的數學教學中，教師是教學的引導者和組織者，直接影響到教學活動開展的質量和水平。在這種教學模式下，學生常常是處于被動學習的地位，很難發揮學習的主動性。而在單元教學設計中，學生需要自主地發散思維，教師基于學生的認知進行教學設計。如果在教學中教師不能尊重學生的主體地位，其教學方法或思路不能適合學生的需要，就會導致學生難以跟上教師的進程，造成教學效果不夠理想的問題。

因此，在教師進行單元教學設計時，需要堅持學生的主體地位，充分掌握學生的學習情況，根據學生的學習認知需要積極進行單元教學設計，保證教學設計的有效性和科學性，不斷提高數學教學的效率。比如，在“用字母表示數”的單元教學中，很多學生都接觸過這方面的內容，特別是在小學時期參加過奧數班的學生，比較熟悉這些章節的內容。教師在進行教學設計中，常常是按部就班地進行，學生形成了一定的學習基礎之后，注意力就會分散，難以取得理想的效果。因此，教師在進行教學設計過程中，首先需要真正地了解學生的認知特點，掌握學生的實際需求，用教學內容倒置的講解方式，提高學生參與的積極性，從而優化教學效果。

3.3 設計學習任務，組織學生小組合作交流

單元教學強調教師回歸主導者角色，更強調學生在教學活動的實際參與。因此，基于單元教學背景下的初中數學課堂上，教師在明確單元教學目標、主題后可以遵循由易到難的原則設計一些具有趣味性、開放性的問題，然后組織學生合作探究，引導他們自主構建知識體系，既可以提升學生認知水平，還能培養他們自主學習能力、邏輯思維能力以及問題解決能力。在單元教學的不同階段，教師要把握好學習任務的難度，如單元教學初期階段盡量設計一些簡單的、基礎性的學習任務，以此激發學生學習該單元知識的動力，也消除他們對陌生知識的抵觸和畏懼情緒；中期階段設計一些有挑戰性的、開放性的問題，幫助學生理解、消化單元知識，把握單元主題；后期階段設計一些具有生活性的問題，培養學生學以致用的能力和意識。

例如，在“全等三角形”單元教學的中期階段，教師可以提出任務：“假如給你兩個三角形，你在知道哪些條件相等的情況下可以判斷這兩個三角形全等？要求不超過三個條件。”然后讓學生圍繞這個學習任務進行小組討論，各自提出假設和觀點并與同組成員交流，探討判定三角形全等的條件。最后，教師再根據學生所展示的成果進行教學評價，以此為課堂生成性資源給學生詳細講解判定三角形全等的條件。這樣的教育方式讓學生真正參與到單元數學知識探究活動中，既能夠鍛煉他們的自主學習能力，又能輔助其構建完善的初中數學知識認知體系。

3.4 引導學生深入思考，促進教學設計內容不斷完善

初中數學包含的理論知識點多，學生在掌握基礎的理論知識之后，必須要通過實踐來鞏固知識的應用能力，而這些知識點具有很強的抽象性，教師在進行單元教學設計中也必須認識到這一特點，結合學生的實際情況，有效地進行單元教學內容的設計，引導學生深入思考所學的知識，加深對理論知識的學習，同時讓學生獲得數學學習的樂趣，提高自身的學習能力。

結語

在初中數學教學中，其知識體系架構十分嚴謹，特別是在每個單元中都有著教學的側重點，各數學知識體系相對獨立，同時又彼此聯系。因此，在教師的課堂教學中，可以針對教學核心內容，將某個章節作為整體，不斷整合和加工知識內容，針對單元開展教學。在這個教學體系下，教師需要不斷創新教學理念，做好課前備課，不斷豐富教學的思路和方式，采用更為嚴謹科學的單元教學設計方式，不斷提高教學的質量和水平。