用繪本 促閱讀
——談小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略

王學(xué)鋒

（隴南市武都區(qū)郭河鄉(xiāng)赤落小學(xué) 甘肅 隴南 746043）

引言

在教育改革和發(fā)展的新時(shí)期，小學(xué)教學(xué)不再局限于傳授理論知識(shí)，而是致力于提升小學(xué)生的能力和素質(zhì)。而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行研究，就是為了順應(yīng)當(dāng)下的教育局勢(shì)，探索培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的有效路徑，使得小學(xué)生將閱讀作為自己的一種本能，以此促進(jìn)他們的全面健康發(fā)展。以下將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的重要價(jià)值和具體策略展開(kāi)解讀和探究。

1.小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

小學(xué)是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，在這一時(shí)期開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)具有重要的價(jià)值。首先，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力。繪本中擁有大量的圖畫(huà)資源，其色彩鮮艷、情節(jié)豐富，學(xué)生在解讀圖畫(huà)的過(guò)程中，他們能夠依照?qǐng)D畫(huà)補(bǔ)足其中的故事情節(jié)，這對(duì)于培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的想象力起到了重要的作用；其次，有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能。在繪本閱讀教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練或者口頭表達(dá)，而在寫(xiě)話或者口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)技能就能得到鍛煉；最后，繪本閱讀也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣[1]。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，而在這一階段引進(jìn)繪本讀物，能夠激發(fā)小學(xué)生最原始的閱讀興趣和潛力，進(jìn)而使他們?cè)谌蘸蟾邔哟蔚拈喿x中投入更多的精力。

2.小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

在繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到的第一層阻礙就是生詞，如果他們能夠順利地跨過(guò)阻礙，那么他們的閱讀信心和語(yǔ)言能力就能明顯加強(qiáng)。所以，為了在繪本閱讀教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可以加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，助力學(xué)生翻越語(yǔ)言難關(guān)，讓他們?cè)诖舐暲首x中理解繪本圖畫(huà)與文字的含義，促使他們?cè)诶首x的過(guò)程中明確生詞的具體讀音，由此，學(xué)生就能在日后的閱讀中把握正確的閱讀節(jié)奏、提升誦讀能力。而在現(xiàn)階段的繪本閱讀教學(xué)中，許多教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生朗讀的意識(shí)，往往都是以“教師示范+學(xué)生自主閱讀”的方式展開(kāi)教學(xué)，既沒(méi)有要求學(xué)生根據(jù)繪本圖畫(huà)繪聲繪色的朗讀，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生有感情地表現(xiàn)繪本內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生很難在繪本閱讀中積累語(yǔ)言素材，自然也難以提升語(yǔ)言能力。因此，教師可以提升對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)繪本的內(nèi)容，讓他們?cè)诿髦姓覝?zhǔn)不同繪本類(lèi)型的朗讀技巧，促使他們靈活運(yùn)用重音轉(zhuǎn)換、語(yǔ)句停頓等方法表現(xiàn)繪本主題，由此，小學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力就能逐漸增強(qiáng)，他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備庫(kù)也會(huì)得到擴(kuò)充[2]。

2.2 開(kāi)設(shè)鑒賞板塊，提升審美能力

2.2.1 鑒賞圖畫(huà)，體會(huì)繪本藝術(shù)美

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的繪本通常都包含精美的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)中有豐富的色彩和線條，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生鑒賞繪本中的圖畫(huà)，那么小學(xué)生的審美能力就能上升到更高的層次。所以，為了使學(xué)生體會(huì)到繪本中包含的藝術(shù)美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞繪本中的圖畫(huà)，要求學(xué)生結(jié)合美術(shù)學(xué)科的知識(shí)分析和欣賞圖畫(huà)中的內(nèi)容，讓學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中欣賞圖畫(huà)中的藝術(shù)美感，自此，小學(xué)生就能養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣。不過(guò)，大多數(shù)語(yǔ)文教師都更加關(guān)注繪本的故事性，試圖用故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生分析和解讀繪本中的故事情節(jié)，而忽視了繪本本身的藝術(shù)特征，既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生鑒賞繪本中的圖畫(huà)內(nèi)容，更沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的鑒賞課程，所以學(xué)生往往只能明確繪本的表層含義，卻無(wú)法發(fā)掘其中蘊(yùn)含的審美元素，所以小學(xué)生也難以在閱讀繪本的過(guò)程中增強(qiáng)藝術(shù)審美力。針對(duì)小學(xué)生缺乏藝術(shù)審美能力這一現(xiàn)狀，教師可以從審美鑒賞的角度出發(fā)展開(kāi)閱讀指導(dǎo)，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在欣賞圖畫(huà)、分析圖畫(huà)的過(guò)程中理解其布局結(jié)構(gòu)、線條特征和色彩搭配，使得他們能夠在色彩語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言中明確繪本的深層含義，進(jìn)而提升他們的藝術(shù)審美力。

2.2.2 品讀內(nèi)涵，感悟繪本情感美

通常情況下，小學(xué)階段的語(yǔ)文繪本都蘊(yùn)含著教育意義，其中具有深厚的情感，如果教師能夠深入挖掘出繪本的內(nèi)涵和本質(zhì)，那么學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下提升情感審美能力。因此，為了帶領(lǐng)學(xué)生感悟繪本的情感美，教師可以從繪本的本質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生品讀繪本的內(nèi)涵，讓他們?cè)谛蕾p圖畫(huà)、捋順故事情節(jié)的過(guò)程中明確繪本表現(xiàn)的情感主題，使得學(xué)生能夠被繪本中蘊(yùn)含的深厚情感所感染，由此，閱讀教學(xué)的育人價(jià)值也能得到體現(xiàn)。可是，受到教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育理念的影響，許多教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往都挺停留在較為淺顯的階段，單純地讓學(xué)生復(fù)述繪本的內(nèi)容或情節(jié)，有一些教師甚至只要求學(xué)生記憶繪本中的生字生詞，而未能引導(dǎo)學(xué)生深入探索繪本的思想和情感內(nèi)涵，也沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)繪本展開(kāi)深入分析，所以小學(xué)生的情感感悟力和審美能力都處于較為薄弱的狀態(tài)[3]。對(duì)于小學(xué)生在繪本閱讀中缺乏情感審美力這一弊端，教師可以在課堂中開(kāi)設(shè)鑒賞教學(xué)板塊，讓學(xué)生從繪本中的圖畫(huà)、文字等顯性條件出發(fā)，分析和探索其隱性的情感內(nèi)涵，促使他們?cè)阼b賞的過(guò)程中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的親情、愛(ài)國(guó)之情、友情等情感元素，進(jìn)而提升他們的情感審美力。

2.3 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)理解能力

小學(xué)生是一個(gè)年齡較小、思維能力相對(duì)較弱的群體，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的理解能力也較弱，所以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力就成為了繪本閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。對(duì)此，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生置身于與繪本內(nèi)容相關(guān)的情境中，使得他們能夠?qū)⒅庇^化的圖畫(huà)與抽象化的文字結(jié)合起來(lái)，幫助他們化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)而提升他們分析和理解繪本內(nèi)容、主題的能力。但是，在當(dāng)前階段的繪本教學(xué)中，部分教師的觀念存在偏差，他們認(rèn)為繪本中已經(jīng)具備豐富的故事情節(jié)和多彩的插畫(huà)，學(xué)生只需解讀繪本插畫(huà)就能理解全部的內(nèi)容，這顯然是一種錯(cuò)誤的想法和觀念，所以學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，也很容易遇到圖畫(huà)和文字無(wú)法一一對(duì)應(yīng)的情況，這就對(duì)他們的閱讀產(chǎn)生了一定的阻礙。針對(duì)學(xué)生無(wú)法充分理解繪本內(nèi)容和主題的情況，教師可以從小學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)采用情境教學(xué)法，為學(xué)生渲染良好的閱讀氛圍，使他們?cè)诃h(huán)境和氛圍的感染下，將繪本圖畫(huà)和文字對(duì)應(yīng)起來(lái)，促使他們?cè)谌胬斫饫L本內(nèi)容的前提下深入解讀其本質(zhì)和內(nèi)涵，此外，學(xué)生在全面理解繪本內(nèi)容時(shí)，他們的閱讀滿足感和自信心也會(huì)明顯加強(qiáng)。

2.4 開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提高綜合能力

2.4.1 開(kāi)展寫(xiě)話閱讀活動(dòng)，提高讀寫(xiě)能力

讀寫(xiě)能力是綜合能力的重要組成部分，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀寫(xiě)能力的強(qiáng)弱直接影響其綜合能力。所以，為了提高小學(xué)生的綜合能力，教師可以開(kāi)展寫(xiě)話閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本圖畫(huà)和文字展開(kāi)續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)活動(dòng)，促使他們將閱讀和寫(xiě)作兩項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)陂喿x思維和寫(xiě)作思維靈活轉(zhuǎn)換的過(guò)程中增強(qiáng)讀寫(xiě)能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。然而，無(wú)論是在繪本閱讀還是在文本閱讀中，一些教師都忽視了閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的緊密關(guān)系，他們?cè)诶L本課堂中極少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，所以學(xué)生也無(wú)法將積累的閱讀素材應(yīng)用于寫(xiě)作訓(xùn)練中，其讀寫(xiě)能力也相對(duì)較弱，這也削弱了他們的綜合實(shí)力。于是，教師可以從繪本閱讀的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，在課堂中引進(jìn)寫(xiě)話閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠模仿繪本中的語(yǔ)句表達(dá)形式彌補(bǔ)繪本中的空白內(nèi)容，促使他們發(fā)揮想象力和聯(lián)想力展開(kāi)微型寫(xiě)作練習(xí)，由此，學(xué)生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能鍛煉寫(xiě)作技能。

2.4.2 開(kāi)展表演閱讀活動(dòng)，提高表達(dá)能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表達(dá)能力是構(gòu)成他們綜合能力的基本內(nèi)容。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，為了提高小學(xué)生的綜合能力，教師可以將表達(dá)能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展表演閱讀活動(dòng)的方式，為學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓他們以角色扮演的方式表現(xiàn)繪本內(nèi)容，促使他們將平面化和靜態(tài)化的圖畫(huà)、文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化和多元化的表演形式，由此，學(xué)生就能掌握獨(dú)特的表達(dá)方式，他們的思維深度也會(huì)有所拓展。但是，由于客觀條件的約束和部分語(yǔ)文教師教育觀念的限制，大多數(shù)繪本閱讀課堂中沒(méi)有引進(jìn)表演活動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)表演的形式展現(xiàn)文本內(nèi)容，所以小學(xué)生的表達(dá)能力提升得十分緩慢。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造角色表演的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟木幚L本內(nèi)容、展現(xiàn)故事情節(jié)的過(guò)程中快速提升表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.4.3 開(kāi)展實(shí)踐閱讀活動(dòng)，提高實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是小學(xué)生綜合素質(zhì)中的關(guān)鍵內(nèi)容，而為了提高小學(xué)生的綜合能力，教師可以開(kāi)展實(shí)踐閱讀活動(dòng)，變換繪本閱讀教學(xué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在生活和社會(huì)場(chǎng)景中體會(huì)和感悟繪本的內(nèi)容，推動(dòng)他們將繪本中的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，由此，小學(xué)生的實(shí)踐能力就能有所提高。然而，在對(duì)目前的繪本閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行分析和解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分教師都未能依據(jù)語(yǔ)文繪本內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)踐閱讀活動(dòng)，學(xué)生也就失去了提升實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可以結(jié)合繪本讀物的內(nèi)容和主題，開(kāi)展與之相關(guān)的實(shí)踐閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)地參觀、社會(huì)公益等主題活動(dòng)中鍛煉實(shí)踐技能，促使他們?cè)谌穗H互動(dòng)和交往的過(guò)程中不斷提升綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入繪本讀物，不僅豐富了小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資源和素材，也提升了小學(xué)生的閱讀理解力和審美鑒賞力，使得小學(xué)生能夠從表面的圖畫(huà)和文字出發(fā)，探索文本的深層內(nèi)涵，由此，學(xué)生的閱讀能力就能得到大幅度提升。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材中的內(nèi)容，合理地引進(jìn)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的繪本，以此達(dá)到提高小學(xué)生閱讀能力的目的。