小學低段“語用型”字詞教學例談

圣小云

（南通市如東縣賓山小學 江蘇 如東 226400）

小學階段的語文學習，是學生積累語言知識、提升與發展語用能力的重要途徑，因此，教師應當充分認識到小學語文教學，于學生語言基礎發展的重要性，從而在教學中，更善于從學生的需求出發，以此幫助學生順利實現學以致用的目標。基于此，為了促進學生語用意識的形成，語用能力的擢升，教師更應在語文教學中，注重對“語用型”課堂的構建。具體到低年級的語文教學而言，識字、認字是現階段最重要的教學內容組成。因此，教師的“語用”構建應當以這兩個內容為主。在“學為中心”理念下，教師應正視字詞對低年級學生的現實意義，積極構建“語用課堂”，為學生創設多樣化的語用實踐機會，促進其語文核心素養的有效提升。

1.緊扣認知起點，找準語用落點

低年級學生在接觸系統的語文學習時，往往會感到陌生和新奇，而其認知能力也受到自身發展狀態的影響，因此，為了幫助學生達成語用意識，提升其學習動力，教師應當多加關注學生的認知起點，從而在實施語用能力的培養策略時，做到“有的放矢”。對此，教師在打造語用型課堂前，首先要充分考慮學情，基于學生的現實狀況來明確教學起點。只有這樣，才能夠開展有針對性的教學，讓學生在明確目標的指引下有所收獲。

例如，在教學《我是什么》時，課文中所出現的“飄浮”一詞學生常常會與“漂浮”混淆。基于此，教師便圍繞著學生的高頻問題展開教學設計：充分考慮學生現階段的思維特性，結合他們喜愛的圖畫輔助理解。首先，教師在課堂上學生展示了兩幅圖畫，一幅畫中，有一只飄浮在天空中的風箏；另外一幅中，有一只漂浮在水面上的小船。接著，教師組織學生觀察和對比兩幅圖畫，并嘗試著將兩幅圖畫與“飄浮”、“漂浮”尋找關聯。由于圖畫本身的鮮明色彩帶給學生足夠的視覺沖擊，學生很快便將注意力集中于此，積極觀察和思考。經過一番討論，學生們一致認為，風箏應用“飄浮”，小船應用“漂浮”。之后，教師又進行適當拓展，鼓勵學生們分別用“飄浮”和“漂浮”進行造句，進一步強化他們的認識與應用能力。

上述教學案例中，教師充分了解學情后基于學生起點，找準用語落點，進而順利引導學生展開詞語學習，實現了良好的效果。可見，在小學低段字詞教學中，基于學生的起點進行教學設計是十分重要的，這樣，才能有效地找準語用落點，從而達到高效化教學的目標。

2.引導朗讀背誦，豐富語用積累

2.1 在朗讀背誦中積累語言

古人云：讀書百遍其義自見。在字詞教學中，有意識引導學生對詞匯進行積累，能夠幫助他們打下扎實的語用功底。如果深度研讀教材不難發現，目前所使用的統編版語文教材的內容大多短小精悍，便于學生學習和理解。在教學過程中，教師可以通過組織學生反復誦讀來幫助他們理解文章，揣摩用詞深意，從而培養學生的“語用”能力。

例如，一位教師在教學《秋天》時，為了讓學生認識散文，理解文章特點，將重點著眼于“天氣”、“樹葉”、“天空”等詞匯，這些詞匯在學生的生活中較為常見，因而其能夠積極結合自己的生活經驗，展開貼近生活實際的聯想。基于此，教師要求學生反復朗讀這些詞匯，使其在反復朗讀的過程中，逐步感受到這些詞匯在文章中的用意，從而逐漸產生語用意識。此時，教師引導學生圍繞著這些詞語去體會文章中所描繪的秋色，便更易使其對文章情感實現更進一步的理解，同時，學生對于這些詞語的用法也具備了更深的了解，有效鞏固了其語用意識。在完成集體朗讀后，教師引導學生關注插圖，結合自己的生活經驗去感受秋天，在腦海中勾勒出秋天的景色。接著，又回到課文本身，去進行深層次分析。

上述教學案例中，在教師的引導下，學生立足于字詞，去感受作者筆下所營造的秋天的氛圍；接著著眼于整段內容，嘗試著揣摩作者的情感。這樣層層遞進似的教學，能夠幫助學生在朗讀中有所積累，也為后續的學習打下了良好基礎。

2.2 在朗讀背誦中品味語言

文本中精煉的用語，往往能點綴文章，突出表達效果。低年級學生的閱讀思維較為直觀，難以通過簡單的閱讀來體會語言的妙用，因而教師在教學中，更應注重對學生朗讀背誦的引導，為學生創造更多體會和品味語言的機會。對此，教師可以關注文本中的遣詞造句，將其中學生能夠理解的、適合學生進行語用模仿的詞句單獨拎出，以此組織學生品味文本語言，并創設相關情境，使得學生能夠借助一定的語境展開詞句的深入分析，培養和提高學生的文字鑒賞能力。

例如，一位教師在教學《找春天》時，為了讓學生進一步理解文章，教師組織學生關注文章中的第4至7段，細細品讀作者的用意。在這幾段文字中，作者運用了比喻、擬人等手法來描繪了春天的景象，于是，教師圍繞著“眉毛”、“音符”等詞語引導學生進行品讀。在教師的帶領下，學生首先默讀了這幾段文字，又運用自己的語言將頭腦中浮現的畫面進行描述，在小組中與其他同學分享。接著，教師又立足于個別詞語，讓學生積極聯想并揣摩作者的用意，以此來培養學生的“語用”能力。經過教師的一步步引導，學生們從整體到局部，從段落到詞句，在反復閱讀、推測、揣摩中強化了自己對于文章的理解，進而推動了個人理解能力和語言運用能力水平的提升。

3.開展語言活動，推進語用實踐

小學生語用能力的形成離不開具體的語言活動，因此，教師要善于根據教學內容組織學生開展豐富化的語言活動，以此推進學生的語用實踐，從而在這個過程中培養他們的語用能力。

3.1 組織借鑒仿說

字詞教學屬于靜態的語言知識教學。考慮到小學生活潑好動的特征，如果教師只是通過單一化的教學方式組織學生進行字詞的機械記憶，不僅難以維持他們的學習興趣，更難以讓學生真正的得到言語能力的提升。因此，為了幫助學生擺脫機械的學習方式，豐富其學習字詞、展開語用的途徑，教師便可在教學設計中，融入“仿說”的環節，使得學生在此過程中，既能領會課文中詞句的精妙之處，更能實現教師對其語用能力的訓練，實現能力發展基礎的夯實。

例如，一位教師在教學《荷葉圓圓》時，就進行了如下教學活動設計：

師：朗讀完課文后想必大家都知道荷葉有四位好朋友，它們不僅經常一起共事，而且還會說話。那么，它們會在一起說什么呢？

（組織學生展開小組討論。教師用課件展示荷葉們會說的四句話）

師：請大家讀一讀這四句話，用筆圈一圈你認為的動詞。有感情地朗讀一下這幾句話。

（教師借助肢體語言、圖片、文字資料等方式引入，組織學生體會“躺”、“立”、“蹲”等動詞含義并想象一下小動物與荷葉在一起的快樂場面）

師：大家朗讀完這四句話后，有沒有新的發現？這幾句話有哪些具體的差別？

師：同學們，讓我們運用肢體動作，再次演繹這四句話吧。

師：試想一下，如果蝴蝶飛到荷葉身邊，它會和荷葉說些什么？

（展示課件：小蝴蝶說：“荷葉是我的________。”）

師：再試想一下，如果小雨點來到荷葉身邊，它又會和荷葉說些什么？

（出示課件內容：小雨點說：“荷葉是我的________。”）

師：看來同學們都是聰明的小詩人呢，希望大家可以放學后也能和爸爸媽媽說這些話，如果覺得害羞，也可以將這些話寫在紙上給爸爸媽媽看。

在上述教學案例中，教師圍繞“荷葉是我的_______”一句展開重點教學。先是引導學生關注動詞，又組織學生借助動作一邊朗讀一遍演繹句子內容，讓學生們在仿說句子的過程中，將靜態的語言學習轉變為動態，充分感受字里行間的快樂，從而幫助學生有效理解了文章內容，讓教學事半功倍。

3.2 引導創新仿寫

語言能力的養成是一個動態發展的過程。為培養低年級學生的語言建構能力，教師既要注重靜態的語言知識能力培養，又不能忽視動態的語言重組、加工等運用能力培養。

例如，一位教師在教學《風娃娃》時，結合了課后題組織學生展開適當的教學拓展。

（用課件展示課后練習題）

師：閱讀完課文后，大家都知道風娃娃為人們做了許多好事。那么，誰能說一說風娃娃在田野、廣場等地方都做了哪些具體的事嗎？請同學們選擇其中一個地方，與其他同學分享一個風娃娃的故事。

（組織學生進行小組討論，由各小組代表匯報成果）

師：請大家猜一猜，風娃娃還會去哪些地方，又會做哪些事情？試著結合下列詞語進行想象。

（出示課件內容：第三道課后練習題）

師：請同學們試著用“是風，風把_______”句式說一說“風”可能會去哪里，又會發生哪些事情？

生：來到近樹梢，結果把樹梢吹得搖頭晃腦。

生：風來到了河邊，把河光滑的河面出滿臉皺紋。

（出示相關圖片）

師：請大家一邊看圖，一邊發揮想象仿寫句子。

（出示課件：誰也沒有看見過風/不用說我和你了/但是_______的時候……風把_______）

……

在上述教學案例中，教師立足于文章內容，通過創設案例對教學進行了適當的延展，激活了學生的想象力和創造力。在學生學習完課文后，選擇其中較為經典的句式組織學生進行仿寫，為學生創造了自由發揮的空間，有利于學生想象力和語言運用水平的提高。

綜上所述，語用意識的形成、語用能力的發展，本身便是一個漫長的過程，并不是一朝一夕就能達成的語用能力的培養策略，從學生開始積累語言知識時，便應當實施，從而令語用能力的發展貫穿于學生整個學習生涯。因此，教師在不同學段的教學設計應當具備不同的側重點。在開展針對于低年級的語文教學活動，教師應當從實際學情出發，結合教學內容與學生的特點，變靜態教學為動態教學，讓學生在多樣化的教學活動中培養語文學習興趣，實現“語用”能力的最終形成，為其后續的語用能力發展創造更為優質的前提條件。