小學(xué)低段“語(yǔ)用型”字詞教學(xué)例談

圣小云

（南通市如東縣賓山小學(xué) 江蘇 如東 226400）

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)、提升與發(fā)展語(yǔ)用能力的重要途徑，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)發(fā)展的重要性，從而在教學(xué)中，更善于從學(xué)生的需求出發(fā)，以此幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。基于此，為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的形成，語(yǔ)用能力的擢升，教師更應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中，注重對(duì)“語(yǔ)用型”課堂的構(gòu)建。具體到低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，識(shí)字、認(rèn)字是現(xiàn)階段最重要的教學(xué)內(nèi)容組成。因此，教師的“語(yǔ)用”構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以這兩個(gè)內(nèi)容為主。在“學(xué)為中心”理念下，教師應(yīng)正視字詞對(duì)低年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義，積極構(gòu)建“語(yǔ)用課堂”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

1.緊扣認(rèn)知起點(diǎn)，找準(zhǔn)語(yǔ)用落點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生在接觸系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)感到陌生和新奇，而其認(rèn)知能力也受到自身發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響，因此，為了幫助學(xué)生達(dá)成語(yǔ)用意識(shí)，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從而在實(shí)施語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略時(shí)，做到“有的放矢”。對(duì)此，教師在打造語(yǔ)用型課堂前，首先要充分考慮學(xué)情，基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)明確教學(xué)起點(diǎn)。只有這樣，才能夠開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下有所收獲。

例如，在教學(xué)《我是什么》時(shí)，課文中所出現(xiàn)的“飄浮”一詞學(xué)生常常會(huì)與“漂浮”混淆。基于此，教師便圍繞著學(xué)生的高頻問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)：充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的思維特性，結(jié)合他們喜愛(ài)的圖畫(huà)輔助理解。首先，教師在課堂上學(xué)生展示了兩幅圖畫(huà)，一幅畫(huà)中，有一只飄浮在天空中的風(fēng)箏；另外一幅中，有一只漂浮在水面上的小船。接著，教師組織學(xué)生觀察和對(duì)比兩幅圖畫(huà)，并嘗試著將兩幅圖畫(huà)與“飄浮”、“漂浮”尋找關(guān)聯(lián)。由于圖畫(huà)本身的鮮明色彩帶給學(xué)生足夠的視覺(jué)沖擊，學(xué)生很快便將注意力集中于此，積極觀察和思考。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生們一致認(rèn)為，風(fēng)箏應(yīng)用“飄浮”，小船應(yīng)用“漂浮”。之后，教師又進(jìn)行適當(dāng)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生們分別用“飄浮”和“漂浮”進(jìn)行造句，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力。

上述教學(xué)案例中，教師充分了解學(xué)情后基于學(xué)生起點(diǎn)，找準(zhǔn)用語(yǔ)落點(diǎn)，進(jìn)而順利引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了良好的效果。可見(jiàn)，在小學(xué)低段字詞教學(xué)中，基于學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的，這樣，才能有效地找準(zhǔn)語(yǔ)用落點(diǎn)，從而達(dá)到高效化教學(xué)的目標(biāo)。

2.引導(dǎo)朗讀背誦，豐富語(yǔ)用積累

2.1 在朗讀背誦中積累語(yǔ)言

古人云：讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。在字詞教學(xué)中，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行積累，能夠幫助他們打下扎實(shí)的語(yǔ)用功底。如果深度研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，目前所使用的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的內(nèi)容大多短小精悍，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生反復(fù)誦讀來(lái)幫助他們理解文章，揣摩用詞深意，從而培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。

例如，一位教師在教學(xué)《秋天》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)散文，理解文章特點(diǎn)，將重點(diǎn)著眼于“天氣”、“樹(shù)葉”、“天空”等詞匯，這些詞匯在學(xué)生的生活中較為常見(jiàn)，因而其能夠積極結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)貼近生活實(shí)際的聯(lián)想。基于此，教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞匯，使其在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，逐步感受到這些詞匯在文章中的用意，從而逐漸產(chǎn)生語(yǔ)用意識(shí)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些詞語(yǔ)去體會(huì)文章中所描繪的秋色，便更易使其對(duì)文章情感實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的理解，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于這些詞語(yǔ)的用法也具備了更深的了解，有效鞏固了其語(yǔ)用意識(shí)。在完成集體朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受秋天，在腦海中勾勒出秋天的景色。接著，又回到課文本身，去進(jìn)行深層次分析。

上述教學(xué)案例中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生立足于字詞，去感受作者筆下所營(yíng)造的秋天的氛圍；接著著眼于整段內(nèi)容，嘗試著揣摩作者的情感。這樣層層遞進(jìn)似的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在朗讀中有所積累，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

2.2 在朗讀背誦中品味語(yǔ)言

文本中精煉的用語(yǔ)，往往能點(diǎn)綴文章，突出表達(dá)效果。低年級(jí)學(xué)生的閱讀思維較為直觀，難以通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的妙用，因而教師在教學(xué)中，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生朗讀背誦的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多體會(huì)和品味語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可以關(guān)注文本中的遣詞造句，將其中學(xué)生能夠理解的、適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用模仿的詞句單獨(dú)拎出，以此組織學(xué)生品味文本語(yǔ)言，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使得學(xué)生能夠借助一定的語(yǔ)境展開(kāi)詞句的深入分析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的文字鑒賞能力。

例如，一位教師在教學(xué)《找春天》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章，教師組織學(xué)生關(guān)注文章中的第4至7段，細(xì)細(xì)品讀作者的用意。在這幾段文字中，作者運(yùn)用了比喻、擬人等手法來(lái)描繪了春天的景象，于是，教師圍繞著“眉毛”、“音符”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生首先默讀了這幾段文字，又運(yùn)用自己的語(yǔ)言將頭腦中浮現(xiàn)的畫(huà)面進(jìn)行描述，在小組中與其他同學(xué)分享。接著，教師又立足于個(gè)別詞語(yǔ)，讓學(xué)生積極聯(lián)想并揣摩作者的用意，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。經(jīng)過(guò)教師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生們從整體到局部，從段落到詞句，在反復(fù)閱讀、推測(cè)、揣摩中強(qiáng)化了自己對(duì)于文章的理解，進(jìn)而推動(dòng)了個(gè)人理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力水平的提升。

3.開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，推進(jìn)語(yǔ)用實(shí)踐

小學(xué)生語(yǔ)用能力的形成離不開(kāi)具體的語(yǔ)言活動(dòng)，因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展豐富化的語(yǔ)言活動(dòng)，以此推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐，從而在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的語(yǔ)用能力。

3.1 組織借鑒仿說(shuō)

字詞教學(xué)屬于靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)的特征，如果教師只是通過(guò)單一化的教學(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行字詞的機(jī)械記憶，不僅難以維持他們的學(xué)習(xí)興趣，更難以讓學(xué)生真正的得到言語(yǔ)能力的提升。因此，為了幫助學(xué)生擺脫機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，豐富其學(xué)習(xí)字詞、展開(kāi)語(yǔ)用的途徑，教師便可在教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入“仿說(shuō)”的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在此過(guò)程中，既能領(lǐng)會(huì)課文中詞句的精妙之處，更能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)其語(yǔ)用能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展基礎(chǔ)的夯實(shí)。

例如，一位教師在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，就進(jìn)行了如下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

師：朗讀完課文后想必大家都知道荷葉有四位好朋友，它們不僅經(jīng)常一起共事，而且還會(huì)說(shuō)話。那么，它們會(huì)在一起說(shuō)什么呢？

（組織學(xué)生展開(kāi)小組討論。教師用課件展示荷葉們會(huì)說(shuō)的四句話）

師：請(qǐng)大家讀一讀這四句話，用筆圈一圈你認(rèn)為的動(dòng)詞。有感情地朗讀一下這幾句話。

（教師借助肢體語(yǔ)言、圖片、文字資料等方式引入，組織學(xué)生體會(huì)“躺”、“立”、“蹲”等動(dòng)詞含義并想象一下小動(dòng)物與荷葉在一起的快樂(lè)場(chǎng)面）

師：大家朗讀完這四句話后，有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？這幾句話有哪些具體的差別？

師：同學(xué)們，讓我們運(yùn)用肢體動(dòng)作，再次演繹這四句話吧。

師：試想一下，如果蝴蝶飛到荷葉身邊，它會(huì)和荷葉說(shuō)些什么？

（展示課件：小蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的________。”）

師：再試想一下，如果小雨點(diǎn)來(lái)到荷葉身邊，它又會(huì)和荷葉說(shuō)些什么？

（出示課件內(nèi)容：小雨點(diǎn)說(shuō)：“荷葉是我的________。”）

師：看來(lái)同學(xué)們都是聰明的小詩(shī)人呢，希望大家可以放學(xué)后也能和爸爸媽媽說(shuō)這些話，如果覺(jué)得害羞，也可以將這些話寫(xiě)在紙上給爸爸媽媽看。

在上述教學(xué)案例中，教師圍繞“荷葉是我的_______”一句展開(kāi)重點(diǎn)教學(xué)。先是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞，又組織學(xué)生借助動(dòng)作一邊朗讀一遍演繹句子內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)诜抡f(shuō)句子的過(guò)程中，將靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，充分感受字里行間的快樂(lè)，從而幫助學(xué)生有效理解了文章內(nèi)容，讓教學(xué)事半功倍。

3.2 引導(dǎo)創(chuàng)新仿寫(xiě)

語(yǔ)言能力的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，教師既要注重靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)能力培養(yǎng)，又不能忽視動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言重組、加工等運(yùn)用能力培養(yǎng)。

例如，一位教師在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，結(jié)合了課后題組織學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展。

（用課件展示課后練習(xí)題）

師：閱讀完課文后，大家都知道風(fēng)娃娃為人們做了許多好事。那么，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃在田野、廣場(chǎng)等地方都做了哪些具體的事嗎？請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一個(gè)地方，與其他同學(xué)分享一個(gè)風(fēng)娃娃的故事。

（組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，由各小組代表匯報(bào)成果）

師：請(qǐng)大家猜一猜，風(fēng)娃娃還會(huì)去哪些地方，又會(huì)做哪些事情？試著結(jié)合下列詞語(yǔ)進(jìn)行想象。

（出示課件內(nèi)容：第三道課后練習(xí)題）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谩笆秋L(fēng)，風(fēng)把_______”句式說(shuō)一說(shuō)“風(fēng)”可能會(huì)去哪里，又會(huì)發(fā)生哪些事情？

生：來(lái)到近樹(shù)梢，結(jié)果把樹(shù)梢吹得搖頭晃腦。

生：風(fēng)來(lái)到了河邊，把河光滑的河面出滿臉皺紋。

（出示相關(guān)圖片）

師：請(qǐng)大家一邊看圖，一邊發(fā)揮想象仿寫(xiě)句子。

（出示課件：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)/不用說(shuō)我和你了/但是_______的時(shí)候……風(fēng)把_______）

……

在上述教學(xué)案例中，教師立足于文章內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例對(duì)教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难诱梗せ盍藢W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，選擇其中較為經(jīng)典的句式組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的空間，有利于學(xué)生想象力和語(yǔ)言運(yùn)用水平的提高。

綜上所述，語(yǔ)用意識(shí)的形成、語(yǔ)用能力的發(fā)展，本身便是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不是一朝一夕就能達(dá)成的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略，從學(xué)生開(kāi)始積累語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，便應(yīng)當(dāng)實(shí)施，從而令語(yǔ)用能力的發(fā)展貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。因此，教師在不同學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備不同的側(cè)重點(diǎn)。在開(kāi)展針對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用”能力的最終形成，為其后續(xù)的語(yǔ)用能力發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的前提條件。