試論小學語文智慧課堂中學生核心素養的培養策略研討

王仁君

（隴南市武都區三河中心小學 甘肅 隴南 746043）

在新形勢下，語文智慧課堂是指結合核心素養與學生興趣，引入先進教學工具，對學生的思維能力、審美能力、文化品格進行培養，強化學生的才能與智慧，促進其綜合素養的全方位發展，為其后續的文化學習打好基礎。基于此，圍繞小學語文智慧課堂與核心素養培養進行深入探究具有重要意義。

1.語文智慧課堂核心素養培養的積極意義

小學階段的語文智慧課堂可深度完善語文教育理論，將理論依據提供給后續的語文教學活動。基于核心素養背景，語文智慧課堂更顯現出對語文素養培養的重要作用。

從教師角度進行分析，智慧課堂革新傳統教學思想、理念，對原有的教學手段、教學方法進行創新，持續增強教師對于智慧課堂的正確認識，強化其創新能力與創新思維。相應地，智慧課堂也可啟發教師的教學思路。教師可立足于核心素養，設計更全面的教學計劃，全方位展現智慧課堂的優勢，增強教學活動的專業化，夯實教育學基礎。

從學生角度進行分析，智慧課堂可培養學生的語文意識，提升其閱讀速度，拓展其閱讀視野，增強其閱讀能力、語言表達能力。同時，智慧課堂還可將多元化寫作素材提供給學生，潛移默化地提高其寫作能力，在語言表達能力、閱讀能力、寫作能力提升的基礎上，強化學生的核心素養。

從課堂教學角度進行分析，智慧課堂可對傳統語文教學中的單一模式與教學理念進行革新。同時，智慧課堂還可極大豐富教學內容，助力教師深入挖掘教學素材，切實增強語文課堂整體的教學水準。簡而言之，小學語文學科的智慧課堂，不但可顯著增強教師層面的教學水準、教學能力，還可極大提高學生的閱讀數量、寫作素養、思維運用素養以及語言表達素養。智慧課堂借助舒適的學習氛圍，可充分激發學生主動性、積極性，開闊學生視野，展現智慧課堂所蘊含的獨特教學優勢。

2.立足于語文智慧課堂培養學生語文核心素養的有效策略

2.1 重視語言構建能力培養

基于核心素養視域，語文教學的核心在于如何建構并運用語言。由于小學語文學科是重要的語言學科，在創建語文課堂時，教師應注重語言建構能力的培養，鼓勵學生持續累積原材料，盡可能從閱讀活動中提取語言活動經驗，強化學生的語文語感。通過有機融合作文訓練與閱讀教學，可強化學生書面表達能力。同時，在創建語文課堂時，教師應盡可能為學生創建開口說話的教學情景，鼓勵學生學習口語交際的藝術，以強化其核心素養。在對部編版教材文本進行講解時，教師應側重于如何建構并運用語言創建教學情景，真正將語言運用、語言建構落實于各項教學細節，革新教學模式；根據學生興趣愛好，強化其語言分析、語言整合能力，使其可正確感悟閱讀知識，強化學生的才能與智慧。

例如，在圍繞小學四年級部編版教材上冊第八單元《蝴蝶的家》進行解析時，教師應圍繞閱讀材料進行講解，鼓勵學生了解作者在不同情景中是如何想象并描寫蝴蝶的？使學生可認知文中作者表現出的關愛之情，感悟幼小生靈生存的不易。同時，教師也應帶領學生從文章中找尋感興趣的字、詞、句并進行批注，注重引導學生積累具有教育價值的字、詞、句、段。在此基礎上，教師可利用語文課堂鼓勵學生朗讀課文，持續強化其語文語感。針對《蝴蝶的家》中出現的陌生字、詞，教師也可引入多元方式結合先進的多媒體教學設備，逐一為學生講解。結合蝴蝶獨特的動作、形態，教師可鼓勵學生聯想生活中小動物的動作、外貌、形態，強化學生口語交際能力。在完成上述教學活動后，教師可組織小學生圍繞“小小動物園”主題參與寫作訓練，有機融合讀寫教學，助力學生深入分析并整合語文知識，使其可以更好地掌握方法與運用技巧，強化學生的語言建構能力，拔擢其語文智慧。

2.2 注重思維發展能力培養

小學語文學科具有較為明顯的文化性、邏輯性、抽象的特點。在創建語文課堂時，教師應注重引領學生感悟閱讀材料的創作背景與深層次含義，帶領學生分析閱讀材料。上述教學活動的重要支撐在于思維靈活的運用。若可將思維靈活融入于語文學習活動中，可顯現核心素養培養效果。相應地，若語文課堂缺乏思維發展，則很可能讓語文課堂呈現出一盤死水的氛圍，無法有效改變閱讀課堂現狀。

鑒于此，為創建智慧課堂，教師可有機結合生活實際與閱讀材料，帶領學生觀察并分析生活實例，利用學生的直覺鼓勵其開展豐富的想象與聯想，持續拓展學生視野，豐富其內心世界。語文智慧課堂的呈現也依賴于學生的靈感。基于學生靈感，教師可充分調動學生的積極性，鼓勵其融入于語文課堂，展現其智慧才能。當前，部編版教材中的閱讀材料涵蓋辯證思想，其有助于學生從不同維度認知世界，感悟世界。基于上述背景，教師可立足智慧課堂創新閱讀氛圍，強化批判性思維的培養效果，助力學生累積知識經驗，強化其對問題的推斷與分析能力，持續增強邏輯思維的培養效果。簡而言之。在創建語文智慧課堂時，教師應將主要精力放置于思維發展方向，以增強學生的語文核心素養。

2.3 重視文化理解能力培養

語文學科具有極強的文化屬性。作為語言學科，語文濃縮了我國傳統文化。在語文教學體系中，閱讀教學更擔負著我國優秀傳統文化傳承的重任。在創建語文智慧課堂時，為深化學生對于傳統文化的認知與理解，切實增強器語文核心素養，教師應積極引導學生緊密融合語文課堂與文化傳承。換言之，教師不但要注重語文知識的講解，還應強化學生的課堂情感、學習感受與文化體驗，培養其文化認同感與文化自信心，推動學生客觀地認識中外文化的共同點與差異性。上述教學方法可使學生正確選擇主流文化趨勢，強化學生高尚情操，助力其樹立遠大理想并形成系統正確、健康的文化訴求。

比如，在圍繞小學四年級下冊部編版語文教材《小英雄雨來》以及《夜鶯的歌聲》進行解析時，教師可依托多媒體設備將抗日戰爭視頻展現給學生，用聲音、視頻影像刺激學生的聽覺、視覺，使其直觀感受到戰爭年代的中華人民所歷經的苦難生活與顛沛流離，培養學生的反戰思想與和平價值觀，正確認識和平生活的不易，珍惜眼前生活。再比如，在圍繞小學語文三年級上冊《為中華之崛起而讀書》進行解析時，教師可將八國聯軍侵華的影音視頻資料播放給學生，讓學生銘記國仇家恨，堅定信念，努力為祖國富強、民族復興而奮斗，為實現中國夢而奮進。在中華文化中，愛國主義思想始終是核心。在創建智慧語文智慧課堂時，教師不但要落實立德樹人理念，華影引領學生深入理解中華傳統文化，更好地傳承并發揚國內優秀文化。

2.4 注重審美能力培養

小學語文學科具有美學價值，其兼具語言之美與文化之美。在創建語文智慧課堂時，教師應注重美的教育，用優美的語言文字和文化熏陶學生，強化其審美能力與審美情趣。在運用現代化語言文字時，教師應深入感悟并思考語文知識，培養學生對于美的賞析與評價能力，調動學生主觀能動性，從多維度增強及審美素養，提高其語文核心素養。

比如，在圍繞小學語文部編版教材四年級上冊《觀潮》進行解析時，教師可從互聯網中找尋與錢塘江大潮相關的圖片、影音資料，重點播放潮起潮落視頻，用視頻、音頻刺激學生的聽覺、視覺，使其充分感受祖國壯美河山，領略天下奇觀。同時，教師還可將閱讀材料與影音資料相融合，感悟語言文字的獨特魅力，推動其領略語文之美。在此基礎上，教師可為學生設置題目為《祖國美景》的作文訓練，鼓勵學生展現個人智慧，從多角度創造美。

2.5 重視智慧閱讀習慣培養

在創建語文智慧課堂時，教師應注重設置問題引導學生，方便學生發展思維、積極思考；在推動學生找尋問題解決答案的同時，強化學生語文核心素養。同時，對于學生在閱讀學習中產生的疑問與困惑，教師也要細心聆聽并給出解讀，讓學生深入感知語文內涵，切實強化學生的理性思維，有效培養其語文探究精神，潛移默化地使學生具備智慧的閱讀習慣。在此基礎上，教師應持續強化個人素養，以期對學生問題與疑惑進行高質高效地解讀與引導，鼓勵學生對閱讀材料的智慧進行深入挖掘，保障學生身心健康發展。在創建智慧課堂時，教師還應注重講解閱讀方法、寫作技巧，培養學生獨立思考能力，使其可逐步獨立解讀、分析閱讀材料，深挖閱讀材料深層次的人文底蘊與文化內涵，從閱讀材料中汲取人生感悟，約束個人行為，提升管理，發揮個人潛能與語文思維，進而凝練出語文智慧。

結束語

綜上所述，教師應深刻認識語文作為課堂對于核心素養培養的積極意義，深入剖析小學語文教學的問題。通過重視語言構建能力培養，注重思維發展能力培養，重視文化理解能力培養，注重審美能力培養，重視智慧閱讀習慣培養，有助于挖掘學生潛能，充分展現智慧課堂的教育價值，增強小學生的語文核心素養。