談深度視域下小學語文課堂提問的藝術研究

馬宏生

（臨夏州廣河縣賈家希望小學 甘肅 臨夏 731300）

課堂提問是指教師在課堂教學中面向學生設置問題，以問題吸引學生融入到課堂教學中來，推動學生去思考、分析、探究，并在此過程中加深對所學知識認知與理解的一種教學方法。課堂教學中問題的設置除了上述描述的這般引導與推動著學生實現深度學習，而且還有助于增進師生之間、生生之間的聯系，密切互相各自的情感。由此足可以看出，課堂教學過程中恰當提問所具有的重要意義，所能凸顯出的重要價值。

1.小學語文教學中課堂提問的重要性及其現狀

1.1 課堂提問的重要性

小學生活潑好動，因此在這一階段，教師需要在授課過程中做好對傳統教學方式的創新，如當下運用比較多的互動式教學方式、提問式教學方式、多媒體教學方式等，都需要教師結合實際情況，對其進行創新運用。課堂提問是傳統課堂教學也經常用到的，但其提問形式往往過于刻板、過于嚴肅，使小學生的課堂參與積極性難以提升。

1.2 課堂提問的現狀

1.2.1 語文課堂提問形式單一

大部分小學語文教師往往更重視語文理論知識的傳授和講解，也習慣直接向學生提出簡單問題這種單一方式，并不會選擇花費一定的時間和精力去研究和創新語文問題的形式，導致學生的注意力難以被快速吸引，甚至還會逐漸消磨掉學生的語文學習興趣。而《義務教育語文課程標準》中明確要求教師積極創新和探索出更有效的語文課堂提問，為學生營造一個更舒適、更輕松的語文學習氛圍。在這樣的語文氛圍下，學生也會開展更積極的語文學習。

1.2.2 語文課堂提問缺乏互動

小學階段的學生，由于年齡較小，尚未形成一定的自控能力和判斷能力，再加上小學語文課程中的知識點比較復雜且具有一定的難度，學生極容易對語文課程的學習形成一定的畏難情緒和消極態度。而很多教師未能積極利用課堂提問這一環節引導學生，只是簡單地提出一些語文問題，自己再回答一下，也沒有形成有效的互動，整個語文課堂沉悶且無趣。在這樣的環境中，學生更不會主動參與到語文課堂的提問中，只是被動地接受和消化教師講解的知識。

1.2.3 語文課堂提問忽視學生

大部分小學語文教師認為，小學語文課程的學習難度并不高，而學生本身就處于一個充滿語文知識的良好環境中，不用過多的講解和引導，這就導致教師存在一種錯誤的觀念，即未能站在學生的角度來思考和分析語文教材上的內容，只是憑借著自身的教學經驗來設計語文課堂提問環節。那么，學生在小學語文課堂上的主體地位也就始終得不到教師的重視，進而造成了語文課堂高消耗但是低成效的現象。

2.深度學習視域下小學語文課堂提問設計的具體對策

2.1 開展啟發式語文課堂提問

很多小學語文教師只是簡單地向學生提出一些問題，并沒有考慮到這些問題本身所具有的教學價值，導致學生并不需要思考和分析就可以得出正確的答案。這樣一來，語文課堂提問環節也就失去了原本的價值。面對這種情況，小學語文教師更需要開展啟發式語文課堂提問。通過結合學生的語文基礎，不斷提出問題，啟發學生，最終促進學生得到更好的發展。

比如，在學習《那個星期天》一文時，首先，教師可以直接啟發學生：“同學們，你們有誰還記得在之前學過有關于盼望的課文呢？你們能不能說一下課文的主要內容是什么呢？”這時，有的學生可能很快就會想到那篇課文并舉手回答：“我記得那篇課文中描寫了一個女生想要穿上新雨衣的故事。”其次，教師可以繼續引導學生：“回答正確。那篇課文的主要內容是圍繞女生的盼望展開的。今天我們再來學習一篇與之相關的課文——《那個星期天》。”由此揭示語文學習主題。最后，教師可以再次啟發學生：“大家來看一看那個星期天到底發生了什么事情呢？為什么作者要以‘那個星期天’作為題目呢？”由此啟發學生帶著問題進行閱讀和思考，進而促進學生深刻掌握課文的內容。

2.2 開展開放式語文課堂提問

每個學生都是獨立存在且有著不同興趣愛好的個體，他們看待和理解某個事物的方式和角度不同，接受和理解語文知識的能力也是不同的。正是因為這些不同，決定了他們將會在語文課堂上獲得不同的成長。因此，深度學習下的小學語文教師可以開展開放式課堂提問。這也就要求教師必須仔細觀察每一個學生，包括他們在課堂上的表現，或者是他們每一次考試的成績等。只有這樣，才能設計出更開放的語文問題，每一個學生才能有機會在語文課堂上發現自我、表現自我，并且真正做到創造自我。

比如，在學習《十六年前的回憶》一文時，首先，教師設計開放性的問題，讓學生思考文中“沒有什么，不要怕，星兒，跟我到外面去看看”這句話應該運用什么語氣朗讀。由于每個學生對于課文內容的理解程度都是不一樣的，所以他們讀課文的語氣也會有所差別。這時，有的學生可能會說應該緩慢地閱讀，有的學生可能會說應該急促地朗讀等。其次，教師不必急于說學生的讀法是否正確，而是帶領學生一起朗讀這個句子，讓學生在朗讀時將自己的語速放慢，以此來體現出李大釗遇到事情不慌張且淡定從容的態度。最后，教師還可以鼓勵學生探究文中其他句子的讀法，以此來幫助學生更好地理解這篇課文的內容以及所包含的情感。

2.3 堅守學生立場，加強課堂參與度

學生作為教育教學的主體，其課堂學習參與的興趣和積極性直接影響實際學習效果，也與語文教學質量有著巨大關聯。課堂參與度包括行為參與、情感參與、思維參與，其中情感和思維參與可以有效提高學生的高階思維能力，所以，小學語文教師教學時應發揮提問的作用，切實加強學生的情感體驗和思維體驗。

2.3.1 加強語文和生活間的聯系，提高學生情感體驗

課堂是學生學習的重要空間，也是情感發展的主要場所，而學生情感參與程度直接關系其參與課堂學習程度。當積極情感占據首位時，學生的自主性即可得以充分發揮，亦會熱情地參與教學活動中，并與教師進行交流；當消極情緒高置首位時，學生極易對語文學習產生排斥、厭怠心理。一部分語文知識具有一定的抽象性，所以教師進行教學時需要貼近生活實際，激發學生的積極情緒，以提問為依托構建知識與生活實際的聯系，引導學生通過問題對日常生活中的語文知識展開探索。

舉例來說，講授《珍珠鳥》一課時，為了讓學生更好地感受文章的思想感情，可以結合文章內容向學生提問“作者為什么將珍珠鳥稱之為小家伙？現實生活中有誰會叫你小家伙呢？”通過問題學生會自行調動自己的生活經歷和知識儲備，將“家長和孩子”與“作者和珍珠鳥”建立聯系，從而對文章產生親近，進一步感受到作者對珍珠鳥的感情，為實現深度學習埋下伏筆。

2.3.2 構建新舊知識聯系，提高學生思維體驗

思維體驗是教學中的重要部分，而當學生經歷思維體驗后，其語文思維能力也會得以進步。學生思維能力的發展建立在所學知識基礎上，所以教師在進行課堂提問設計時需要依托問題引發思考，引導學生在問題中尋找新知識與舊知識之間的連接點，在兩者的相互作用下實現知識的升華，從而幫助學生構建新知識框架，鞏固對已學知識的印象和掌握。教師需要依托明確的問題驅動學生學會活用已學知識，在把握知識之間的關聯上掌握解決問題的方法，真正實現學習效率和質量的“雙提高”。

舉例來說，講授《曹沖稱象》時，可通過談話導入，營造生活情景“菜市場里衡量輕重的器具是什么（稱）”，借助幻燈片展示各式各樣的稱，并問“用這些稱能不能稱出大象的重量？思考如何稱出大象的重量？”問題驅動下學生會主動動腦思考，對如何稱象展開分析和探討，從而對文章產生興趣，自主地走進文章中尋找稱象的辦法，加強學習認知。

2.3.3 開展合作式語文課堂提問

很多學生通常難以融入小學語文課堂中，不會主動舉手回答教師所提出的問題，也不會與其他同學進行深入的交流。正是因為學生在課堂上保持這種不積極參與的態度，導致課堂提問環節難以發揮出教學價值，從而阻礙了學生在語文課堂上的個性化發展。對此，小學語文教師可以開展合作式課堂提問，鼓勵學生相互交流。教師可以根據教材上的實際內容，向學生提出具有一定難度但難度不太大的問題。

比如，在學習《為人民服務》一文時，首先，教師可以做好小組的分組工作，使學生以小組的形式共同解決問題。其次，教師可以設計合作式語文課堂提問，讓小組共同分析“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”這個句子中的兩個詞語“完全”和“徹底”是否可以去掉或者換掉？并說明原因。這時，教師不用加以干涉，而是要鼓勵學生積極討論，使他們可以在討論的過程中得出正確答案。當某個學生沒能參與到其中時，教師需上前詢問，并正確指導，使其形成更積極的參與態度。最后，教師可以讓學生舉手回答自己剛剛討論出的結果，并給予表揚，以此促進學生在接下來的學習中形成一種更積極的態度，這對于學生的成長具有較大的作用。

結語

課堂提問是課堂教學中極為重要的一環，其質量如何在很大程度上影響著學生融入課堂教學之中的積極性，也影響著教師對學生所學效果的判斷。在小學語文教學中，提問是語文教學的重要環節，為了切實發揮提問的作用，需要教師藝術性設計和展開提問。小學語文教師要從教學的現實需求出發，從小學生的學習能力和學習特點出發，合理地進行課堂提問，用高質量的問題引領學生學習語文，不斷提升小學語文教學效率。