思維導圖教學方法在小學高年級語文預習課程中的應用

李愛花

（張掖市甘州區黨寨鎮中心學校 甘肅 張掖 734000）

現如今，隨著新課改的進一步深化影響，如何才可以更好地引領學生展開預習，已經成為小學語文教師十分注重的課題之一，在此背景下，思維導圖對教育的作用已在當前階段有了顯著的成效，深得教師青睞。所以教師需要深入研究思維導圖，并且認真對學生進行指導，使學生可以掌握和運用好這一教學輔助工具來完成課堂預習，從而不斷提高語文課堂教學品質。基于此，下文就圍繞運用思維導圖進行小學語文課堂預習展開論述。

1.思維導圖的概念及特點探討

如果想要在小學語文課堂預習活動中更好地引領同學們運用思維導圖，那么教師首先需要讓同學們了解思維導圖。實際上思維導圖是近幾年應用較多的內容展示形式，最初由一名英國的研究者提出，又被稱為樹狀圖、腦狀圖等等。其是由表達者的核心主題出發通過不同的理解方向，有深度、有層次的進行分類，不同種類就作為不同的分支，每一分支可以根據不同的關鍵詞或者之間的區別繼續分支，由此產生一種層層漸進呈放射性的二維圖形。思維導圖的特點就是具有很強的邏輯性和嚴謹性，因為創建思維導圖的過程就是將思緒可視化的過程，本身不可見的個人思維會變得更具有操作性和條理性，也便于他人理解，所以思維導圖在教育活動中的運用，能夠有效提升教學成效。

2.運用思維導圖進行小學語文課堂預習的策略

2.1 通過思維導圖，形成課堂預習思路

小學語文教師還可以通過對思維導圖的運用，讓同學們形成課堂預習的思路，具體而言，思維導圖的一個突出特點就是把原本看起來雜亂無章的內容，整理得更加有邏輯可推理，讓學習者一眼就能有流暢的思路和分析方向。這一點正好彌補了小學生在課堂預習課文過程中沒有方向的問題。適當合理地使用思維導圖這一學習工具，就能夠很好地加快學習效率，提高學習成效，這和原本培養學生自主學習探索能力的初衷不謀而合。例如：在小學語文六年級下冊第一單元的預習活動中，由于小學生的年紀尚小，在課堂預習過程中雖然有了一個相對并不模糊地探究方向，但是課文內容對于學生而言理解起來還是很有難度。這時思維導圖就可以很好地解決這個問題，讓同學們通過觀察思維導圖或者嘗試通過尋找課文中的一些段落中心句來構建思維導圖，這樣的一個過程就會讓同學們自然而然地形成一個非常流暢且清晰的課堂預習思路。針對小學時期的語文教育來說，在課堂預習環節引入思維導圖能夠有效地提升同學們的預習成效。所以在小學高年級的語文課堂預習過程中，教育者一定要強化同學們的思維導圖意識，讓他們學會并使用到實際預習中去，從而更好地掌握文章的意思。同時，隨著思維導圖的運用，還可以激出同學們的課堂預習興致，在提高預習效率等方面也展現出非常積極的作用。因此，上文就對運用思維導圖展開課堂預習的實踐路徑作出了探討，期望引發思考。

2.2 運用思維導圖，明確單元組成結構

在小學語文課堂預習過程當中，需要讓同學們能夠明確單元中每篇課文的組成結構，而思維導圖具有形象化的特點，鑒于小學生在語文學習中存在知識整理能力不強的問題，所以就可以運用思維導圖來推動單元整體預習，從而將單元內不同文章的結構呈現給同學們。在這個過程中，教師需要結合文章的故事脈絡，完整地制作出思維導圖，促使同學們在課堂預習期間，對課文內容、故事邏輯順序均作出恰到好處的把控，突出課文重點，最終推進課堂教學成效的提升。例如：在小學語文六年級上冊第八單元的預習活動中，針對《少年閏土》的預習部分，通過閱讀文章可以了解到，作者在描述自己的好朋友閏土的時候，主要是以回憶、相識、交談、分別的寫作順序進行推進，在這四個部分的講述中，交談是教學的重點和難點。為幫助同學們進行文章脈絡的了解，教師需要注重文章結構和重難點進行思維導圖的繪制，促使學生在課堂預習期間可以對課文內容分析。如此一來，同學們既能夠清晰文章脈絡，而且有助于展現教學重難點，讓學生的課堂預習成效和品質同步提升。另外，結合小學生的發展特點，教師可以適當地運用邊框、劃線、箭頭、序號等方式，引領他們去進行重難點、文章走向的思考，進一步提高同學們對于思維導圖的理解。

2.3 試填和試畫出具體的思維導圖枝節

培養學生自主預習能力是彰顯學生學力的主要表現之一，對于學生學習效率和學習效果產生至關重要的影響。在如此小學語文教學課堂之中，許多學生很少會開展自主預習，即使一部分學生會開展自主預習，其最終效果也不理想。所以，站在學生學力發展的視角之下，小學語文教師可以思考融入思維導圖的方式，來強化對于學生自主預習的引導，幫助學生在正確的教學引導下，掌握科學的預習方式，形成高效的學習思路。小學生在剛剛開始運用思維導圖過程中，可能會不太習慣，仍然會選擇以往的預習方式。這個時候，小學語文教師便可以通過示范的方法，先自行繪制思維導圖的模板，并且形成系統性構架，讓學生依照這個構架來進行內容的填充和繪制，可以進一步引導學生熟悉使用思維導圖，一步步真正開始了運用思維導圖進行自主預習，從而體現具體性的思維導圖意識。比如，小學語文教師在教學《江南春》，在安排學生預習時，為了幫助學生對本詩詞的記憶背誦，教師在讓學生試填出預習答案后，可以讓學生試畫出本課文的思維導圖，比如采用以“樹狀”或是“章魚形”展開思維導圖的繪制拓展方式，鍛煉學生從主到次的逐步構建出本詩詞的內容結構。根據學生對詩詞大意地理解與想象，運用自己的形象思維繪制作出獨具一格的記憶方式。例如，對于詩句中的“千里鶯啼綠映紅”這一句，教師引導學生將其中顯而易見的字詞通過形象的事物勾畫出來，畫出鶯鳥的形象代替字詞“鶯啼”，并用“綠”與“紅”的色彩呈現出此句中的“綠映紅”畫面，當學生一看到這兩個形象時，便馬上能從腦海記憶中搜索出具體的詩句內容。在富有含義與趣味性的思維導圖運用中，提升學生的記憶效果。

2.4 認識思維導圖，激起“畫圖”興趣

思維導圖相信每一個小學生當聽到這個詞語之時，都會覺得這太難了。所以，小學語文教師在培養學生自主預習能力之前，便需要首先進行思維導圖內容的講解，讓學生能夠清晰認識到什么是思維導圖，從而能打一個有準備之仗。小學語文教師可以通過思維導圖作畫的方式，讓學生能夠在觀察思維導圖繪畫過程中，形成直觀性理解，去關注到原來思維導圖是這樣的，從而保證學生認知能力與理解能力得到提升，愿意發揮主觀能動性參與到思維導圖之中，實現學習效率和效果的提升。小學語文教師可以通過信息平臺收集大量的思維導圖圖片素材，在豐富多彩的素材庫之中，五彩斑斕的色彩必然吸引了學生注意力，在尊重學生個性化與差異化的想象力之中，讓學生盡情發揮創造力主動走進學生思維之中，使得學生能夠在思維導圖的引領之下，發現其中的原理與規律。然后帶領學生重點對一幅思維導圖進行研究，讓他們自己去發現思維導圖有什么特性。 通過他們的回答我進行總結，一幅思維導圖好比一棵枝葉繁茂的大樹，要想讓這棵大樹“茁壯成長”，我們就要用我們智慧的頭腦“補充”大樹的能量，孩子們想不想學習做“思維導圖”啊？ 這樣一來，讓孩子們對這種新生的事物產生了好感、產生了激情。 最重要一點是，思維導圖和孩子們喜歡的圖畫有共同之處，只不過是思維導圖是一種有邏輯、有思想、有知識能量的圖畫。

2.5 鼓勵與培養自主“畫圖”習慣

小學生在步入小學學習階段，經常會以形象思維為主，其進行主動理解和主動探究。所以，小學語文教師在引導學生通過思維導圖實現自主預習能力發展過程中，需要關注學生學力的升華，讓學生能夠在自主性與主動性下進行思維導圖的訓練，在尊重學生性格特點與興趣特點的基礎之上，彰顯學生不同的思維和行為，鼓勵學生能夠在思維導圖繪畫之中，實現自身多元化的發展，從而培養學生自主繪畫，構建屬于自己的思維導圖，提升預習水平和預習質量。比如引導孩子做《廬山的云霧》自主預習思維導圖，先在樹干上寫著這一課的課題，然后樹干上可以按四個自然段進行分叉，這四個分叉可以寫每一節的主要內容，再接著可以對每一節不明白、不理解的內容進行分支；當然還可以讓孩子們從文章的字、詞、句、段等方面進行分支，總之由于學生思維的角度不同，所以即便是同一課的自主預習思維導圖也會出現許多不同的分支，而這些都需要我們老師一點點加以引導，從不會到會，再到自主創新，這樣有一個過程。 最后學生做的思維導圖能對課文進行一個初步系統的梳理，有效地積累知識，使學習充滿了情趣，使學習成了孩子的一種自主行為。

綜上所述，思維導圖在培養小學生語文自主預習能力中的滲透，可以完善小學語文教學中對于學生學力發展的基本體系。思維導圖可以是一種新型的作業形式，當然也可以是一種超前的教學方法，在尊重學生個性化與差異性的基礎之上，為學生帶來不同的預習方法，奠定良好的知識基礎，實現對小學生綜合素養發展的基本目標。思維導圖之下，滿足了學生學力發展的要求，也提升了小學生預習水平和預習質量。