如何將育人教育結合到小學語文作文教學

郭維平

（定西市隴西縣渭州學校 甘肅 定西 748100）

1.將育人教學結合到小學語文作文命題環節中

小學語文作文在寫作之前需要確定寫作的主題即命題，一般而言都是學生根據教師的命題來進行文章的寫作。因此教師在命題的過程中要注意根據現實實際并以學生周圍的日常生活為切入點，使學生有內容可寫并在寫作的過程中產生情感的共鳴。此外，教師在作文的命題中要遵循客觀性的原則，考慮學生對知識的掌握程度以及寫作能力，不能僅僅根據自身的喜好或主觀臆斷。教師在平時的小學語文教學活動中要觀察及留意學生的詞句積累及語言表達狀況，在平時的語文小測驗中了解學生的語文寫作水平。教師參考以上因素為學生制定合適的作文題目，通過以上方式來認真選擇符合學生認知水平及對學生寫作有價值的作文寫作主題，激發學生的作文寫作潛力和創造水平。

2.在小學語文作文教學中糾正學生的錯誤思想與不當用詞

小學生的年齡較小，在學習與生活當中接觸最多的就是教師與家長，很少接觸社會上的事情。在對待新事物以及思考方式上面難免會有一些局限性，產生一些錯誤的觀念或者錯誤的想法。作文寫作從側面上可以體現出學生個人的觀點和對事情的看法，而學生思想上的錯誤這會通過文字表達的方式直觀地反映出來。教師在小學語文作文教學中以“生活中快樂的事情”為題目讓學生進行寫作，教師通過閱讀并批改學生的作文發現有的學生這樣描述：“在和媽媽去超市的路上看到街上有好多人，突然看到有兩個人一直在爭吵，旁邊的人好多都在觀看，這兩個人還是不斷在爭吵沒有人理會他們，他們真得好有趣啊。” 通過這個學生的作文寫作以及文字表達可以看出這個學生具有幸災樂禍的思想，作為吵架事件的旁觀者居然會認為這是一種有趣的事情，而根據學生的這種情況教師要重視這件事情并做好學生的思想工作。在小學語文作文評價過程中或是通過開展相應的主題班會，讓學生了解“開心快樂”的真正意義和內涵，真正的開心和快樂不能建立在別人的爭吵和痛苦之上，教育學生在遇到周圍人爭吵的情況之下不能采取冷眼旁觀的態度或事不關己的態度，更不能把這件事當作一種笑談。教育學生生活當中遇到類似的事情，我們應當端正自身的態度采取適當的解決方法。通過教師以上方式的采用學生的錯誤思想得以糾正，在作文寫作當中也會更加注重自身的語言表達，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

3.教師采用正面肯定的教學策略，激發學生作文寫作的積極性和熱情

在小學語文作文教學教師也要鼓勵并贊揚學生，發揮正強化的作用是學生體會到作文寫作的魅力。在學生之中不乏一些基礎知識扎實，作文水平優秀的學生，在他們的寫作之中也傳達出了他們正確向上的積極的觀念，在平日的小學作文講課過程中也能認真地聽教師講課。對待此類學生教師要及時地對他們進行鼓勵和贊揚，不要吝嗇自身對學生的言語激勵。小學階段的學生重視教師對其評價和看法，教師適當的鼓勵和激勵能夠幫助學生發掘自身的潛力，成為學生不斷向上的動力，在教師的期待之下學生也會形成自我內驅力，能夠不斷地學習作文的寫作并提升自身的寫作水平。讓全班同學欣賞該作品的亮點與優秀之處，在課下把作品張貼到班級的優秀作品的區角處供全班同學進行朗讀和欣賞，在這種方式之下也能夠激發班級中其他學生的寫作動力，教師要運用好替代強化的作用，使得班級當中每一位學生都能夠學習榜樣的優秀品質，在優秀學生的影響下能夠不斷進步，不斷提升自我，在學習優秀品質的同時也能提高自身的能力。

4.在小學語文作文寫作素材的選擇中對學生進行道德教育

作文寫作的靈魂在于具有思想和深度，一篇好的文章在于能夠深刻地傳達出作者所要表達的思想，同時也能夠引發讀者的深入思考。對于小學語文作文教學來說，學生不僅要學會從所給的材料之中提取出關鍵含義，而且還要學會如何準確的選擇寫作的素材。寫作的素材能夠增加文章內容的豐富性，在一定程度上也能夠反映學生的作文寫作積累能力。優質的寫作素材與現實和實際生活密切相關，并且事例具有典型性和代表性。事情真實并且可信度高的案例或素材，才會引發學生的共鳴和具有一定的心得體會，能夠感受到作者寫作以及創作過程中的不易。教師在小學語文寫作教學過程中要重點教授學生寫作的方法。創設優質的作文寫作環境，讓學生閱讀豐富的材料擴展學生的思維方式，開闊學生的視野，鼓勵學生可以進行大膽地想象，鼓勵學生自身主動去生活當中尋找優質的素材，在文字寫作與文字表達過程中要流露出真情實感，不要只會照搬照抄，要有自身的創新和創意。學生在素材的尋找過程中也能夠獲得學習方面的收獲和體會，在生活當中得到教育。

5.通過作文教學中對人的描寫，教育學生看待問題要全面

在小學語文作文寫作中對人的描寫要足夠細膩，首先要了解寫作對象的特點，要對其具體的描寫方面進行定位，是描寫外貌特征、語言特征、性格特征還是心理特征等等。其次需要對其生活上的事物進行仔細地觀察。小學生的認知水平具有一定的局限性，在對人的認識方面較為淺薄，在描寫人的過程當中，只會把人分為好壞兩種。對學生進行教育過程中教師要告訴學生進行全面的觀察，不要通過單一的行為就進行判斷，要了解同學生活中的方方面面在進行評價，同學的優秀特征能夠通過哪一個具體的事件來體現出來，并把這些事件進行詳細的表述和說明。

6.在小學語文作文教學中存在的問題與不足

6.1 教學過于刻板，限制了學生的思維和想象空間

在作文教學中的兩個主要的主題便是教師和學生，二者在其中各自發揮著獨特且重要的作用。教師作為課程的教授者，學生作為課程的學習者。學生要掌握作文寫作的方法并擁有獨立寫作的能力，教師要對學生寫作的文章進行批改，在此基礎上提出合理化的建議。在作文寫作中問題方式有兩種形式，分別是教師命題和學生圍繞教師命題。在傳統的作文教學中教師過于注重課本，因此大多數的作文教學都是以圍繞單元課程進行寫作。教師采取固定的命題方式讓學生圍繞這一主題來進行寫作，但是學生處在活潑好動的年齡階段而這種固定的命題方式無法使學生充分地發揮其思維和想象力。

6.2 生語言表達匱乏，缺乏寫作思維

學生在進行作文寫作之前需要對整體的框架進行構思，確定文章所要表達的中心思想。但是有些學生在進行內容的寫作過程中因為缺乏思維的訓練而造成大腦短路，無法對寫作內容進行具體的展開，在對作文內容進行構建的過程當中出現問題。而教師需要發揮職責引導學生作出寫作的困境，訓練學生的深度思索，把學生的思想從虛擬的狀態中拉入現實，在現實生活當中體會真情實感，并讓學生學會在寫作當中運用邏輯思維和多角度的思維方式。作文寫作是靈活性并且有趣的，教師通過作文教學要讓學生意識到理性和感性是可以共存的，深入地挖掘學生作文寫作潛力。

7.小學語文作文教學策略

7.1 培養學生獨立寫作的思維與能力

在作文教學中主要有兩種作文寫作的形式，分別是命題作文和話題作文。話題作文與命題作文相比其形式更加靈活，作文的題材以及寫作的范圍都可以根據學生自己的實際情況進行內容的寫作和布局。學生根據所給的材料來進行作文題目的立意，每個學生都能夠從自身的理解出發來進行內容的寫作，學生有更多的自主寫作時間。教師要科學規劃和安排教學時間，給予學生充分的自主寫作時間，讓學生通過自主學習并探究出符合其自身的寫作方法。在此過程中教師也要發揮其引導的作用并鼓勵學生運用創新性的思維模式來進行寫作，要突破傳統框架的限制。除此之外，教師在作文教學中要注重培養學生的思維方式，鼓勵學生從實際的生活以及實踐中去尋找素材，能夠把自身的情感體驗融入到寫作過程當中，讓學生意識到寫作來源于生活，生活的豐富多彩能夠幫助學生積累豐富的寫作素材。在作文寫作中學生要擁有自身獨特且新穎的觀點，要主動地去深入思考并注意思維的深度和廣度，切忌照搬照抄。

7.2 幫助學生學會材料分析與立意

學生要學會深入挖掘材料中文字表達背后的深刻含義，而不能只停留在淺的方面和層次。在作文寫作當中應當有遠大的格局，結合時代背景進行深入地思考和寫作內容的安排。除此之外，學生在作文寫作過程當中也要與實際生活緊密結合，寫作來源于生活，富有生活以及文化氣息的作品才能夠擁有更加長遠的生命力，優質的內容是不會被時代所淘汰的并且還會隨著時代的發展而歷久彌新。因此，作文的寫作要結合材料的要求以及現實的生活進行了深入的剖析，要能夠通過現象看到本質，從材料當中提煉出其表達的深刻的情感，采取靈活的思維方式學會從不同的角度去分析材料和挖掘潛在以及深層次的含義。優秀的作文需要作者具備流利的語言表達能力、邏輯性較強的思維方式、能夠對現實的深入剖析等能力，具有啟發和哲理意義作文不但深受人們的喜愛，并且能夠引發人們的深入思考。

結語

綜上所述，小學語文寫作是語文學習過程當中的重要的部分，教師除了要承擔教書的職責之外，還要發揮好育人的作用。把育人教育貫徹落實到學語文作文教學的各個環節當中，用培養學生獨立寫作的思維與能力，使學生學會材料的分析與立意，體會到作文寫作的魅力。