融入PBL模式，喚醒信息技術課堂活力

徐 瑾

（海門中學附屬學校 江蘇 海門 226100）

PBL模式是指以問題為導向的教學模式，這一教學模式能夠真正地做到“去教師化”，將學生置于課堂上的中心位置，讓學生在主動學習中完成對知識的建構。在傳統信息技術課堂上，教師習慣于直接為學生滲透基礎信息技術知識，以至于整個課堂的教育氛圍較為沉悶、枯燥，學生的學習情緒也較為低迷。對此，教師有必要為學生引入PBL模式，將信息技術知識置于問題情境之中，并為學生創建自主探究、合作探討等活動，以便學生在解決問題中，完成對信息技術知識的探索，從而提升信息素養。

1.深入分析教材內容，精心設計問題

在PBL模式中，“問題”是整個學習活動中的核心，如果問題的設計不合理，那么后續的學習活動也難以科學地開展，學生的學習質量也難以達到理想的狀態。所以，在實際開展信息技術課程的教育活動時，為了讓學生基于PBL模式完成對信息技術知識的探索，教師首先要做的就是對教材上的內容進行分析，對學生的學習情況進行解讀，以便根據學生的學習思維、學習能力，設定更接近于他們最近發展區的問題。這樣，在對問題進行分析后，學生也能夠理解問題之下的信息技術知識，從而有效強化信息素養。

例如，在《認識演示文稿》這一課中，為了讓PBL模式最大化地發揮價值，教師便可以結合教育大綱對教材進行深入的分析，從而更加科學地為學生設定問題。具體來說，教師先對教材上的知識點進行分析，指出“演示文稿在信息表達上的優勢和用途”等，是本節課的教育重點。隨后，教師對學生的學習情況進行分析，了解到學生在小學階段已經接觸過演示文稿，具有一定的基本技能。對此，教師可以為學生設計“幻燈片是用什么來制作的呢？我們如何在幻燈片中插入媒體文件呢？”等問題，以便學生在解決上述問題中能夠親身體驗演示文稿的制作方法，逐步完成對本節課知識的建構。

教師先對教材上安排的信息技術知識進行分析，再結合學生的知識積累量和基本技能，恰當地為學生提出問題，創建PBL模式，能夠明確學生的學習方向，讓學生在解決問題中獲取問題之下的信息技術知識，從而逐步增強信息素養，提升計算機操作的能力。

2.合理劃分小組成員，促進問題解決

PBL學習模式強調學生的中心位置，鼓勵學生透過自主探索的方式解決問題，從而掌握相應的知識。然而，初中生的問題解決能力還處于發展的階段，學生對信息技術知識的積累量也較少，如果教師組織學生獨立解決問題，勢必會減緩學生解決問題的效率，影響學生學習信息技術知識的質量。而小組合作平臺的創建，能夠讓學生集中集體的力量，共同解決問題。所以，在信息技術課堂上引入PBL模式后，教師可以對學生的問題解決能力、信息技術素養等進行分析，并為學生搭建合作互動的平臺，從而加快學生解決問題的進度。

以《研究報告制作》這一課的教學為例，在為學生引入PBL模式后，教師便可以為學生搭建合作互動的平臺，集中學生的集體力量。首先，教師為學生設計“你有沒有使用過應用文檔呢？你主要用它來做什么呢？”的問題，了解學生的知識積累情況和操作水平。隨后，教師再結合之前的教學經驗，對學生的問題解決能力進行分析，以便基于互補的原則，合理地分配每個小組的成員，促使每個小組中既有對應用文檔操作方法較為熟悉的學生，也有問題解決能力較強的學生。之后，教師再圍繞“研究報告撰寫的方法”“研究報告美化的方法”等內容，為學生提出“對于給定內容的研究報告，可以怎樣進行美化呢？具體的操作步驟是什么呢？”的問題，創建本節課的PBL學習模式，以便學生在小組中“各司其職”，基于相互輔助的方式加快解決問題的進度。

教師先對學生的情況進行分析，了解學生的獨有特色，再按照科學的原則，合理地安排每個小組的組員，能夠讓學生之間形成良好的互補關系，以便每個學生在綻放自己光彩的同時，輔助同組的其他同學，共同完成對問題的探究，從而增強對信息技術知識的認識。

3.科學界定教師角色，做好旁觀指導

解決問題是PBL模式中的主要環節，一般來說，在這一環節中強調學生的主體地位，倡導學生依靠自身的能力完成對知識的探索。但是，學生能力的局限性，致使教師不能完全退出課堂這一“舞臺”，而是要更好地扮演“站在旁邊的指導者”這一角色。所以，在信息技術課堂創建PBL模式時，教師也不能完全置身事外，而是要密切觀察學生的學習情況，有意識地介入學生解決問題的過程，幫助學生探索解決問題的途徑，并為學生提供豐富的素材，從而讓學生沒有后顧之憂，全身心地進行信息技術知識的探索。

例如，在《體驗動畫制作》中，教師便可以對自身的角色進行重新定位，為學生做好輔助，逐步加快學生探究問題的進度。在課堂上，為了增強學生對“動畫制作的一般步驟”的認識，教師會為學生設計“如何進行‘高速鐵路圖’這一動畫的制作呢？”的問題。而在學生對這一問題進行自主探究、討論時，教師也要走到學生的身邊，觀察學生解決問題的情況，以便及時地為學生提供指導和幫助，如有的小組不知道如何快速地繪制樓房和樹木，對此，教師可以為學生滲透簡便方法，從而提高學生繪圖的效率。

在PBL模式中，教師對自身的角色進行重新定位，密切觀察學生解決問題的過程，并及時地出現在學生的身邊，為學生提出改進的建議，能夠更好地滲透信息技術知識，幫助學生解決學習中的難題，從而加快學生探究信息技術知識的進度。

4.教師適當拓展問題，實現知識遷移

教師為學生設定PBL模式的目的，不單單是培養學生的問題探究能力，還包含培養學生的知識遷移能力，讓學生可以在解決一個問題的同時，掌握解決一類問題的方法。所以，在學生以問題為導向完成了學習任務后，教師可以根據原來的問題，為學生提出一個更復雜、更難的問題，鼓勵學生繼續應用信息技術知識解決問題，從而逐步發展知識遷移能力。此外，信息技術教師也要引導學生在探究的過程中提出新的問題，讓學生自己發現問題并解決問題，以便完成對知識的拓展。

比如，在《網絡改變生活》這節課中，教師便可以鼓勵學生提出問題，以便學生基于拓展的問題，實現對知識的遷移。當教師為學生設計“網絡與我們的實際生活有什么關系呢？網絡為我們的生活帶來了怎樣的變化呢？”的問題，引導學生基于問題的啟發，學習網絡的價值等內容時，教師發現，有些學生產生了新的疑問，如“網絡的出現，讓我們的生活變得非常地便捷，人工智能產品的出現，讓家居、汽車等日常生活用品也朝著智能化的方向發展，那么會不會有一天，智能產品會取代人類，成為地球的主人呢？”面對學生的疑問，教師將這一問題呈現給其他同學，引起大范圍的討論，促使學生在進一步討論中，辯證地認識網絡與人類之間的關系，做好對本節課知識的遷移。

學生的思維具有靈動性，在PBL模式中，當學生對現有的問題進行探究時，也會產生新的問題。對此，教師應當抓住機會，引導學生展開新一輪的探究活動，以便學生在進一步進行知識的遷移中，加深對信息技術知識的印象，更加全面地學習信息技術知識。

5.鼓勵學生展示成果，利于學生反思

在PBL的學習模式下，學生會基于自身的信息素養解決學習中的問題，并獲得一定的成果，這一成果不僅反映了學生學習基礎信息技術知識的效果，也反映了學生問題解決能力的發展水平。對此，教師可以基于學生解答問題的情況，對學生的學習情況進行精準判斷。所以，在學生完成對問題的解答后，教師也要為學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己的探究成果，并組織學生之間展開互評的活動，以便在把握學情的基礎上，引導學生進行針對性地補足，從而真正地幫助學生健全信息技術知識體系。

例如，在帶領學生學習《網站的制作》這節課時，教師會為學生設計“如何為網頁增加動感效果呢？”的問題，促使學生在解決問題中掌握為網頁增加動感效果的方法。而在解決問題的過程中，學生也會利用計算機完成實踐操作的活動，并獲得一定的操作成果。基于此，教師可以為學生搭建“動感網頁，由我設計”的平臺，鼓勵學生展示自己制作的網頁，并讓學生介紹自己的制作過程。透過學生展示的網頁，以及學生介紹的過程，教師能夠對學生的探究過程進行分析，精準地判斷學生的學習情況，從而進行知識的滲透，促使學生真正地掌握為網頁添加動態效果的方法。

在信息技術課程中，教師有意識地改良以往的評價方式，為學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己的探究成果，能夠突出彰顯PBL學習模式的特點，讓學生成為學習過程中的主體，促使學生根據自己的探究情況進行知識的針對性彌補，從而真正地完善信息技術知識結構。

總而言之，PBL模式能夠充分體現學生的主體性，培養學生發現問題、解決問題的能力，強化學生的團隊合作意識。所以，在目前組織學生學習信息技術知識時，教師也應當提高對PBL模式的重視，主動地完善PBL模式的教育體系，以便學生以問題為導向，深入信息技術的世界，逐步完成對信息技術知識的探索，真正地強化信息素養。