試析新課改下初中地理地圖教學的策略

喬 琰

（永靖縣黃河中學 甘肅 臨夏 731600）

前言

地理作為高中物理的一項基礎性的學科，在高中物理教學中占有舉足輕重的地位。新一輪的新課改，使中學物理教師必須順應時代潮流，主動改變自己的教育觀念，把最新的教育思想應用于中學物理教學。在實踐中，我們應該運用多種方法來激發和激發學生的積極性。讓同學們在課堂上積極參加，培養他們的地理核心能力。

1.初中地理教學現狀分析

1.1 教學手段相對比較滯后

隨著新課改的實施，現代教育方法不斷地被運用到教學活動中，在某種程度上激活了課堂氣氛，使課堂的教學質量得到了改善。然而在實際操作中，仍然存在著一些只停留在表層的現象，有些地理老師在利用多媒體、信息技術等手段進行講解的時候，僅僅使用了一些現代的工具來展示，在課堂上還是以自己的口述為主，很少組織學生進行必要的探究和實驗活動，也沒有進行相應的地理實踐，這樣的話，就會讓人覺得地理學的學習枯燥乏味。

1.2 學生學習熱情不高

從目前中學地理教育的現狀來看，仍然存在著學生學習積極性低的問題。老師們在課堂上，習慣性地將自己的知識傳授給學生，而學生們卻是在老師的指導下，靠著死記硬背的方法來學習。學生在實踐中難以充分發揮自己的主體性。在教學過程中，由于缺乏對學生現實生活的關注，使地理學習和生活的聯系變得薄弱，使學生感到地理學的學習變得單調乏味，使學生的學習興趣下降。

1.3 教學評價局限

從目前中學地理教育的現狀來看，仍然存在著教師的教學評估局限，而在實踐中，仍然是以學生的測試結果為依據進行評估，由于缺乏對學生的學習態度和學習積極性的綜合考量，致使有些平時學習很刻苦，但在期末考試中表現不佳的同學會失去學習的信心，從而影響學習的質量。

2.提高初中地理教學質量的策略

2.1 科學設定地理教學目標

在新課程改革的背景下，學生的核心素質已逐步成為課堂教學的重要內容。在以往的中學地理教學中，老師總是把提高學生的測試成績作為最終的教學目的，在課堂上不斷地向學生灌輸各種理論知識，而學生卻是按照老師的要求背誦、記憶，很難將知識運用到實踐中去，從而導致了地理教學的成效不理想。因此，在未來的地理教學中，應從提高學生的核心素養入手，對課堂教學進行優化。通過對地理規律的深入研究，使學生能夠獲得更多的自主知識，從而提高課堂教學的有效性。比如，老師在指導《日本》課程時，要從核心素養的視角來設置教學目標，從而促進學生的核心素質的發展：

（1）能夠精確定位日本的位置、領土構成和首都位置；能夠根據地圖和數據，對日本的自然環境特征進行描述，并歸納出日本多地發生火山和地震的成因。

（2）闡述日本的氣候特征和產生的主要因素，體會中西文化對日本的影響，并從日本的發展方式出發，闡述其對我國經濟發展的啟示。

（3）通過對日本經濟外向型的分析，使學生在學習過程中形成“一分為二”的辯證思維。

（4）創設問題情景，引導學生在思維過程中建立人與自然的和諧關系。教師在教學中設置清晰的教學目標，能充分調動學生的學習積極性，使他們能更有針對性地進行知識的學習，真正實現“活起來、動起來”。

2.2 激發學生內在學習欲望

在實際操作中，教師必須充分激發學生的學習動機，激發他們在自己的驅動下積極探索。在中學地理課教學中，應注重把地理知識與學生的實際生活相聯系，從而促進學生對地理的認識和對地理的認識。學習興趣是影響學生學習積極性的重要因素。在這一點上，中學地理教師要靈活運用多種教學手段，激發學生的學習積極性，積極主動地進行探究。地理教育是一門與現實生活相結合的學科，它的開放性和實踐性很強，無論是教科書還是社會，無論是教師、家庭還是自然，都具有開放性，因此，中學地理教師在教學中要引導學生從地理的角度思考社會、生活和自然，同時還要創造出更為多樣的教學活動，優化課堂氣氛，讓學生真正做到做與學合一，從而促進學生的全面發展。

新的課程標準提出了在課堂教學中要注意為學生提供合作式的探究式學習，以使其更好地發展。然而，許多中學地理教師對合作探究學習的認識和理解不足，致使他們在實際教學中完全放任自流，任由他們隨意地閱讀課本。由于缺乏對學生的針對性和有效的教學，導致了最后的教學效果不理想。造成這種現象的主要原因有：一是由于中學地理老師對地理知識的認識和理解不夠準確，二是由于他們年紀還不大，身體和心理發育還不夠成熟。學生的自主閱讀和主動學習的能力尚未形成。因此，在開展自主閱讀的過程中，常常缺少指導和目標。中學地理教師必須注意這種現象，在中學地理教學中應注意。

首先，在讓學生自主閱讀前，老師可以針對課本內容和學生的實際情況，對學生提出相應的問題，使他們能夠有針對性地進行閱讀。通過提高學生的閱讀興趣，提高其對關鍵信息的理解能力，提高其解題能力，并養成良好的自主性閱讀習慣。

比如，在學部編八年級下冊《“魚米之鄉”——長江三角洲地區》一章的教學中，老師可以在學生自己動手之前，為他們設計出相應的教學題目。比如，準確地說出長江三角洲和長江三角洲地區的地理位置？長江三角洲之所以被稱為“魚米之鄉”，就是因為這個原因。

通過引導學生對問題的理解，可以使他們了解到自己的閱讀方向和重點。它不僅可以提高學生的閱讀興趣，而且可以提高他們對信息的理解。其次，要充分調動學生的學習興趣和求知欲，教師可以在網上查找相關的視頻、圖片、音頻、視頻等，然后在課堂上進行教學。在此，我們仍以部編本八年級下冊《“魚米之鄉”——長江三角洲地區》的章節為例，在此，老師能充分運用多媒體技術，將長江三角洲的有關照片、錄像等資料，以及長江三角洲地區的地圖。從而有效地調動了學生的閱讀興趣，拓寬了他們的眼界。

2.3 開展多元化評價活動

中學地理教師在評價學生的學習行為時，要從學生的核心素養和綜合發展的角度出發，對學生的地理規律、區域自然、人文特征等進行客觀、全面、理性的評估。例如，在《日本》一節課結束后，老師會向學生們展示一張日本的詳細地圖，讓他們把所學的內容綜合起來。利用自己的語言把地圖上的信息轉換為文字信息，促進了學生利用地圖進行知識的鞏固，增強了對地理空間和圖形的轉換能力。在中學地理教師的日常教學中，應注重學生對地理環境的和諧觀的評估，這既是提高學生的核心素質，又是加強學生生態觀念和地理價值觀念的重要途徑。

中學地理教師通過引導學生進行自我評價、合作評價等多種活動來加強對地理知識的認識，從而使他們更好地認識自己的學習狀況，從而保證教學評價的公平性。

隨著新一輪新課改，中學地理教師的角色也隨之發生變化。在中學地理教學中，中學地理教師應該是學生活動的組織者、參與者和引導者。在實踐中，教師可以通過提問的方式引導學生進行探究、討論和交流。通過合作式的探究式教學，使學生能高效地解決有關的地理問題，并能了解地理中的知識點與內容，從而建立起一個巨大的地理知識系統。

地理教學中，地理教師要針對學生的學習水平、實際需要、地理知識儲備等因素進行分組。同時，結合教材內容、教學目標和興趣，向學生提問，指導他們進行問題的交流和探討。學生們可以在自己組里進行問題的討論，如果組里沒有解決的問題，也可以擴展到其他組里去和其他組織的人交流，或者是整個班級的問題。

比如，在進行部編七年級上冊《氣溫的分布與變化》一章的教學中，老師可以通過多媒體向學生展示一份城市的年溫度資料，并由學生根據這些資料，繪制出精確的城市溫度曲線。并且問同學們，全球溫度的分布是怎樣的？全球溫度分布受哪些因素的影響？在進行分組討論時，老師要對小組成員進行巡回指導。教師要及時地介入，以點撥、暗示等形式，使學生在思想上更加深刻地思考。

總結

總之，中學地理教師應順應時代發展趨勢，適時轉變教學觀念，更新教學方式。在地理教學實踐中，運用多種教學手段進行教學。對學生的主體性給予應有的尊重。通過對中學地理課的綜合發展，可以有效地提高中學地理課的教學質量和教學效果。本文就是作者在多年的教學實踐中總結出來的一些教學方法，以期對廣大的中學地理教師有所啟發。然而，教也沒有絕對的方法，在未來的教學中，我們應該不斷創新，不斷探索，共同推動中學地理教學的良性變革。