靈活利用生活情境，高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

田銀春

（白銀市景泰縣草窩灘鎮(zhèn)西和小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)主要以理解課本知識(shí)為主，對(duì)于實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用雖有涉及，但仍然沒(méi)有做到完全融入，學(xué)生雖然可以解決課本中出現(xiàn)的應(yīng)用題，但是在實(shí)際生活中卻很難想到用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決遇到的問(wèn)題。而當(dāng)下教學(xué)與生活息息相關(guān)，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)理應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師正逐步嘗試?yán)蒙钋榫抽_展教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升探索能力。為此，下面針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中生活情境的靈活應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單探索：

1.善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，將課堂融入實(shí)際生活

生活中處處可見(jiàn)數(shù)學(xué)素材，關(guān)鍵在于教師如何去把握它們，并將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。而將課堂融入實(shí)際生活就是挖掘并運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材的一個(gè)好方法。在這一過(guò)程中，當(dāng)教師遇到合適的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以思考它與生活有著何種聯(lián)系，生活中有哪些事物可以幫助教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如此，教師有意識(shí)地將生活與課堂融合在一起，不僅可以讓課堂變得更加有趣，還可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具有實(shí)際價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)明確，這部分內(nèi)容與生活密切相連，甚至可以說(shuō)，這就是生活中必須要懂得的常識(shí)。但是這部分內(nèi)容對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，依舊存在的一定的困難，尤其是在進(jìn)行時(shí)間的計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)就容易將時(shí)鐘的一分鐘六十秒、一小時(shí)六十分鐘的換算規(guī)則與十進(jìn)百、百進(jìn)千的換算規(guī)則混淆，導(dǎo)致計(jì)算失誤，或者是計(jì)算十分緩慢。因此，面對(duì)這樣的情況，如果只是簡(jiǎn)單的讓同學(xué)們依靠課本中出現(xiàn)的繪制好的時(shí)鐘圖畫來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然效果不佳。但是此時(shí)教師若能找到一個(gè)時(shí)鐘實(shí)物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去觸摸、去感受，相信教學(xué)效果會(huì)更好。而教師此時(shí)不僅需要找到時(shí)鐘這一個(gè)生活素材，還需要帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ふ腋嗟年P(guān)于時(shí)間的生活素材，如電子手表、機(jī)械手表、不同刻度顯示的時(shí)鐘、擺鐘等等，只有盡可能多的去找到有關(guān)于時(shí)鐘的生活素材，才能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而讓學(xué)生在后續(xù)的關(guān)于時(shí)間的學(xué)習(xí)中能夠得心應(yīng)手。除此以外，教師還可以與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓同學(xué)們?cè)诩彝ブ幸矅L試著去認(rèn)識(shí)鐘表、認(rèn)識(shí)時(shí)間。

在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其目的就在于將生活與教學(xué)融為一體，而這一點(diǎn)，需要以素材的挖掘?yàn)槭迹詫W(xué)生的應(yīng)用為終。如此，同學(xué)們才能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容去解決生活中遇到的問(wèn)題，從而在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效的同時(shí)，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際作用，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

2.善于聯(lián)系生活實(shí)際，讓概念易于理解接受

聯(lián)系生活實(shí)際并不意味著要找到生活中的素材并運(yùn)用到課堂中去，而是要在學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W會(huì)化抽象為具體。尤其是在面對(duì)一些比較難以理解的問(wèn)題時(shí)，若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，相信教學(xué)效率也能有較大提升。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可能會(huì)將其與除法聯(lián)系起來(lái)，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，除法的認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)雖然有共通之處，但是稍不注意，學(xué)生就容易忽視除法是一種運(yùn)算方法，但是分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，分?jǐn)?shù)一樣會(huì)有四則運(yùn)算，并且還需要依賴于乘除的方式進(jìn)行通分，以便于更好地計(jì)算，此外，分?jǐn)?shù)運(yùn)算的技巧性也比較強(qiáng)，比如約分等等，只有在熟練掌握了出發(fā)之后再進(jìn)行分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)才會(huì)更為順利。但是在理解分?jǐn)?shù)這一階段很多同學(xué)就容易出錯(cuò)，更不用說(shuō)后續(xù)的分?jǐn)?shù)運(yùn)算了。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)含義時(shí)，就需要適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)⒊橄蟮姆謹(jǐn)?shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體點(diǎn)知識(shí)。如教師可以以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式聯(lián)系生活實(shí)際，假如有五個(gè)人分十二個(gè)桃，那么每個(gè)人能分到多少，此時(shí)同學(xué)們可能會(huì)用除法解決，后來(lái)發(fā)現(xiàn)會(huì)有余數(shù)，那么這個(gè)余數(shù)又如何解決呢？原來(lái)只要把每個(gè)桃平均分成五份，兩個(gè)桃一共十分，此時(shí)再分給五個(gè)人就不會(huì)有剩余。通過(guò)這樣的舉例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)自然會(huì)有事半功倍的效果。

可見(jiàn)，作為數(shù)學(xué)教師，在教給學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)之外，還需要照顧到學(xué)生的理解情況，尤其不能過(guò)度關(guān)注學(xué)生的悟性，走入傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的誤區(qū)。當(dāng)教師能夠合理利用生活實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解也會(huì)順利許多，從而真正打造出一個(gè)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)行課堂實(shí)物展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用

進(jìn)行課堂實(shí)物展示主要是在生活中缺乏相應(yīng)素材的時(shí)機(jī)進(jìn)行。有些數(shù)學(xué)知識(shí)雖然與生活息息相關(guān)，但是要利用生活情境開展教學(xué)工作還需要有一個(gè)過(guò)渡工具來(lái)幫助學(xué)生理解，而這個(gè)過(guò)渡工具也是需要進(jìn)行實(shí)物展示的，只有如此，才能讓學(xué)生真正理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。而這個(gè)制作好的別樣的“生活素材”，既要是實(shí)體，還應(yīng)該符合數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)能夠很好地帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)渡到生活情境中去，對(duì)于提升教學(xué)的有效性而言至關(guān)重要。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這部分的內(nèi)容時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解圓柱和圓錐之間的聯(lián)系與區(qū)別，緊緊依靠課本中的景深圖片是不夠的，所謂的陰影和虛線也只有在學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)時(shí)候才能更加清晰的了解這部分內(nèi)容。因此，作為教師，就可以在課余時(shí)間制作好一定的圓柱和圓錐實(shí)物，材料可以是木頭、塑料、紙張等等，只要做到盡可能的還原，就能為課堂教學(xué)帶來(lái)極大的效益。此時(shí)，學(xué)生便可以通過(guò)教師所展示的實(shí)物去了解圓柱的形成，明白圓柱是由一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓形組成的，若要在圓柱側(cè)面走直線，就需要找到圓柱展開圖的兩個(gè)對(duì)角頂點(diǎn)，這兩個(gè)頂點(diǎn)的連線最短。而利用紙張制作實(shí)物展開之后，同學(xué)們也能夠明白，圓錐展開后并不是一個(gè)三角形，而是一個(gè)扇形，這部分內(nèi)容是很多人都會(huì)搞錯(cuò)的地方。在實(shí)物展示中初步認(rèn)識(shí)了圓柱和圓錐之后，教師便可以利用生活情境，讓同學(xué)們找找教室中存在的圓柱體和圓錐，將所學(xué)知識(shí)引入生活中去，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的理解。如此，學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，還能學(xué)以致用，讓課堂中學(xué)到的東西立刻運(yùn)用到生活中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這一過(guò)程中，實(shí)物展示與生活素材的不同點(diǎn)就在于，實(shí)物展示能夠盡可能地還原數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作，而生活素材只能是相似。面對(duì)諸如“圓柱與圓錐”這樣的知識(shí)點(diǎn)，只從生活中尋找素材難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)漏的地方，無(wú)法讓同學(xué)們清晰地感知知識(shí)點(diǎn)，若有一個(gè)過(guò)渡性質(zhì)的實(shí)物展示，接下來(lái)的利用生活情境開展的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)更為順利，還能發(fā)揮出生活情境教學(xué)的最大作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

在新課標(biāo)大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性尤為重要，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生能力，讓學(xué)生在生活中也能夠獨(dú)立地思考問(wèn)題，從而獲得成長(zhǎng)。因此，在靈活利用生活情境開展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師也不能忽視觀察生活這一點(diǎn)。當(dāng)教師在課堂中充分的引入了生活情境之后，學(xué)生可能會(huì)短暫地獲得生活經(jīng)驗(yàn)，但是從根本上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)利用生活情境的目的還是會(huì)落在實(shí)際生活中去，因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力尤為重要。只有讓學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活的習(xí)慣，才能讓學(xué)生在生活中探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)反向提升課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這部分內(nèi)容時(shí)，教師能夠明確地感覺(jué)到，課本中的教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生方向感而言用處偏小，很多學(xué)生在學(xué)完了這部分內(nèi)容之后也只能認(rèn)清上北下南左西右東，在紙上為他人指出方向，并標(biāo)注好距離。但是在實(shí)際生活中，學(xué)生依舊會(huì)認(rèn)不清自身的位置。因此，教師在開展這部分的教學(xué)工作時(shí)，上課之前就可以讓學(xué)生觀察自己家與同學(xué)家之間的相對(duì)位置，最后以學(xué)校為中心店去確認(rèn)各自的方向與位置。此時(shí)同學(xué)們可能會(huì)產(chǎn)生“怎么去確認(rèn)東西南北呢？”“怎么衡量?jī)蓚€(gè)位置之間的距離呢？”“怎么準(zhǔn)確說(shuō)出一個(gè)地點(diǎn)的相對(duì)位置呢？”等等。尋找描述語(yǔ)言的過(guò)程就是學(xué)生在觀察生活的過(guò)程，而正是在這樣的觀察生活的過(guò)程中，學(xué)生才能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生讓獨(dú)立思考能力。

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣十分重要，而培養(yǎng)學(xué)生的興趣的最終目的還是提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他各種學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師想要靈活應(yīng)用生活情境開展教學(xué)活動(dòng)，就可以以學(xué)生觀察生活為基點(diǎn)，在生活中融入教學(xué)，幫助促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

5.結(jié)合生活深入思考，培養(yǎng)與提升思維能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合生活進(jìn)行深入思考顯然是比較困難的，而教師的引導(dǎo)在此時(shí)就尤為重要。因此，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，而后再將課堂引入生活，讓學(xué)生在生活中結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)展開深入思考。如此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然也會(huì)更為深入。而結(jié)合生活深入思考主要指的是在學(xué)習(xí)中不再是浮于表面地去理解理論知識(shí)，而是去探索理論知識(shí)背后的邏輯關(guān)系，力求構(gòu)建出自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，如此，才能在后續(xù)的數(shù)學(xué)邏輯體系的建構(gòu)中更為順利。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的朋友來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對(duì)而言比較困難，但是也正因如此，教師很可能會(huì)忽略數(shù)學(xué)體系的建構(gòu)，而花費(fèi)大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一個(gè)“旋轉(zhuǎn)”的圖形運(yùn)動(dòng)。但是在前期的學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“平移”的圖形運(yùn)動(dòng)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，那么在這一階段的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合這二者來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的便捷方法就是結(jié)合實(shí)際生活。如，在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)時(shí)，教師可以選擇“摩天輪”“時(shí)鐘”“小風(fēng)車”等生活中的東西去引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生回憶一下時(shí)鐘是如何轉(zhuǎn)動(dòng)的，摩天輪和小風(fēng)車又是如何轉(zhuǎn)動(dòng)的，如果要自己制作小風(fēng)車，自己會(huì)怎么做等等。尤其是在小風(fēng)車的制作過(guò)程中，學(xué)生可以清晰地感知到小風(fēng)車的一個(gè)扇葉的運(yùn)動(dòng)效果，從而幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。同時(shí)，教師還可以借助小汽車的運(yùn)動(dòng)、滑板的運(yùn)動(dòng)等等去感知平移效果，明確圖形的運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題可以以確定頂點(diǎn)的方式來(lái)解決。而正是在這樣的舉例學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠明確生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成自己的具體認(rèn)知，隨后在課堂中接收相對(duì)抽象的知識(shí)教學(xué)時(shí)也能夠聯(lián)系起生活實(shí)際，在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，形成自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維能力。

因此，想要高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，靈活運(yùn)用生活情境的方式還可以是結(jié)合生活來(lái)進(jìn)行深入思考，這與前者的素材的選擇不同的是，前者更有助于學(xué)生的理解，目的在于幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，而后者是讓學(xué)生在實(shí)際生活中去提升自身的思考能力，讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)思考的點(diǎn)，從而不斷豐富自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

6.合理利用生活資源，靈活開展復(fù)習(xí)與訓(xùn)練

小學(xué)生很容易學(xué)了某一知識(shí)點(diǎn)之后在第二天將其忘記，或者是將其與之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容混淆，因此必要的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練不可或缺。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以單調(diào)的解題為主，學(xué)生雖然會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)而提起精神解決問(wèn)題，但是這并不是學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而想要讓學(xué)生具備一定的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，落腳點(diǎn)還需要放在生活中去。利用生活資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練也是靈活應(yīng)用生活情境的一個(gè)絕佳方式。在這一過(guò)程中，教師主要是將課堂所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)完全放入到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生利用手可觸摸的生活資源進(jìn)行自我復(fù)習(xí)與自我訓(xùn)練。這種方式不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還可能會(huì)幫助融洽學(xué)生的家庭氛圍，幫助學(xué)生與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流與溝通，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)的過(guò)程中，課本主要以商場(chǎng)打折為引子導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在“購(gòu)買物品”這一個(gè)生活情境中學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容。那么在后續(xù)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練中，教師就不能僅僅是“紙上設(shè)置生活情境”，不能依賴紙面的應(yīng)用題目去幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。若只是讓學(xué)生解決紙上問(wèn)題，教師很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題過(guò)于單一無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，容易造成解題的疲倦感，而稍微假如一些變動(dòng)條件，學(xué)生又難以理解，產(chǎn)生解題的畏懼感，不愿意去進(jìn)行大量的聯(lián)系與復(fù)習(xí)。此時(shí)，教師就可以靈活運(yùn)用身邊可以利用的教學(xué)資源去解決這一問(wèn)題。如教師可以與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓同學(xué)們跟著家長(zhǎng)去一次超市，并做一次“小小計(jì)算員”，幫助家里人計(jì)算購(gòu)買所需金額。也可以讓同學(xué)們帶著自己的小玩具來(lái)學(xué)校進(jìn)行一次“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，讓同學(xué)們既成為賣家，也成為買家，更加深入地掌握百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。最后再根據(jù)生活情境的創(chuàng)設(shè)以及生活資源的運(yùn)用做好總結(jié)活動(dòng)，進(jìn)行一定的成果展示，有效進(jìn)行糾錯(cuò)，提升學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)的準(zhǔn)確度。

在這一部分的學(xué)習(xí)中，生活中可以利用的生活資源頗多，教師在這樣的無(wú)形的復(fù)習(xí)與練習(xí)中主要是一位引導(dǎo)者，學(xué)生才是主角。此外，這樣的特殊的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)，極大地滿足了學(xué)生的好動(dòng)心理，若此時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)，必然更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，想要靈活應(yīng)用生活情境開展高效的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，眼光不能僅僅放在新知識(shí)的講解中去，后續(xù)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系尤為重要。只有充分利用起生活中的資源，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與活動(dòng)參與度，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決當(dāng)下的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還應(yīng)該盡可能幫助學(xué)生建立起自身的數(shù)學(xué)邏輯思維體系，從而在未來(lái)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠一通百通。而數(shù)學(xué)也有著其抽象性，完全依賴于死記硬背是萬(wàn)不可行的，只有化抽象為具體，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到日常生活體驗(yàn)中去，才能更好地幫助學(xué)生理解與記憶，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。因此，作為教師，若能靈活應(yīng)用生活情境開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)思考中，相信教學(xué)效率也能有極大的提升，從而打造出真正的高效課堂。