信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的有效策略研究

曹友美

（康定市多饒嘎目九年一貫制學(xué)校 四川 甘孜 626006）

將信息技術(shù)運(yùn)用于閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，讓教學(xué)有更多的不設(shè)限可能。閱讀是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是提升學(xué)生閱讀能力與語言理解能力的重要途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)整合，充分利用信息技術(shù)來拓展學(xué)生的閱讀方式。多種形式開展，多種方法并用的教學(xué)模式，能讓學(xué)生不斷地通過教學(xué)增大閱讀量，豐富閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀范圍，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。所以在教學(xué)中，教師必須清楚信息技術(shù)與閱讀整合的教學(xué)意義，同時(shí)也要不斷探索合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，最終學(xué)會將更多的知識運(yùn)用于實(shí)際，從而提升自身能力素養(yǎng)。

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是個(gè)體想要深入認(rèn)識某種事物或樂于參與某種活動的積極意識傾向。小學(xué)語文教學(xué)一直將激發(fā)學(xué)生興趣作為首要任務(wù)。所以在閱讀教學(xué)中整合信息技術(shù)時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生心理特征，充分利用現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀興趣。教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒學(xué)生興趣，讓興趣成為學(xué)生追求知識的動力。如果學(xué)生從心理上渴求學(xué)習(xí)知識，那么就會主動去學(xué)習(xí)。信息技術(shù)能為閱讀教學(xué)添加色彩，將閱讀變得更加生動有趣，是教師在教學(xué)中必須要做的工作。教師可以通過運(yùn)用信息技術(shù)增加閱讀手段，開拓更多的閱讀資源，及時(shí)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行內(nèi)容上的完善補(bǔ)充，保持學(xué)生對閱讀的新鮮感，讓學(xué)生對閱讀的興趣更加持久。

1.1 信息技術(shù)手段將閱讀變得更生動

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)因?yàn)闂l件限制，形式手段匱乏，教學(xué)主要以“說教”的形式為主，很難保證學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難促使學(xué)生自發(fā)地、自主地開展閱讀學(xué)習(xí)。而將信息技術(shù)整合在閱讀教學(xué)內(nèi)，通過利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能將閱讀色彩及表現(xiàn)手段變得更加豐富多樣，從感官上提升學(xué)生的閱讀積極性。

信息技術(shù)為教學(xué)提供了更加直觀的畫面輔助學(xué)生閱讀，良好的視像效果更有沉浸感，學(xué)生便能依據(jù)所見所讀、所感所想發(fā)揮想象。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師在課堂上展示特意制作的動畫課件，特意選用有各種魚兒游來游去的動畫。學(xué)生盡情地觀賞著動畫中五彩繽紛的魚，似乎已置身于西沙群島。這樣再讓學(xué)生閱讀，他們便能想象出和西沙群島相關(guān)的畫面，真正感受到西沙群島的富饒。教師利用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀，生動立體的畫面將閱讀理解變得更加簡單，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

1.2 利用信息技術(shù)為閱讀提供更多資源

豐富的素材資源也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一大途徑。信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，擁有海量的資源，能夠?yàn)椴煌A段學(xué)生的意識成長提供適合的閱讀素材。小學(xué)教學(xué)時(shí)間跨度大，學(xué)生成長變化快，低年級的學(xué)生與高年級學(xué)生閱讀所需的素材完全不同。教師必須要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)段，提供合適的閱讀資源。例如如果讓一個(gè)一年級的學(xué)生去閱讀六年級學(xué)生的課文，學(xué)生連字都認(rèn)不全，那么肯定不會對閱讀產(chǎn)生興趣，反之亦然，如果讓一個(gè)六年級的學(xué)生去閱讀一年級的閱讀文本，也會讓他們喪失閱讀興趣。閱讀教學(xué)必須要為不同階段學(xué)生配置合適難度的閱讀資源，進(jìn)行針對性教學(xué)閱讀，才能提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生讀有所獲。否則會因?yàn)椴贿m宜的教學(xué)設(shè)置，而讓學(xué)生喪失興趣。

閱讀素材匱乏是傳統(tǒng)閱讀課堂難以攻克的教學(xué)問題，學(xué)生想讀，但是教師提供不了更多的閱讀素材。學(xué)生的閱讀需求無法得到滿足，久而久之便失去了閱讀的興趣。而在信息技術(shù)時(shí)代，這些問題迎刃而解。信息化教學(xué)環(huán)境讓閱讀教學(xué)不再局限于課本。教師可以隨時(shí)借助信息技術(shù)手段，尋找合適的信息技術(shù)平臺，搜集多元化的閱讀素材，包括但不限于文字、圖像、視頻等。在信息技術(shù)的支持下，教師為不同的教學(xué)內(nèi)容配置了不同的閱讀素材；為不同階段的學(xué)生配置了不同的閱讀素材；為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)了針對他們實(shí)際學(xué)情的閱讀素材。學(xué)生學(xué)習(xí)有需求，信息技術(shù)便能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教師教學(xué)有要求，信息技術(shù)便能滿足教學(xué)要求。在這樣的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的語文閱讀興趣自然日益高漲。

1.3 加快信息流動，及時(shí)對閱讀教學(xué)進(jìn)行完善補(bǔ)充

閱讀教學(xué)有時(shí)效性，學(xué)生的閱讀興趣也有實(shí)效性。教師要通過信息技術(shù)手段，加快教學(xué)信息流動的速度。有些時(shí)候，學(xué)生剛產(chǎn)生一絲閱讀興趣，但是因?yàn)槲恼缕^小，內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致興趣戛然而止。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不好，自然就缺乏閱讀興趣。但是在信息技術(shù)的參與下，教師可以輕松、快速地在課堂上將相關(guān)的閱讀資料搜索出來，立馬將補(bǔ)充的知識展現(xiàn)在學(xué)生面前。尤其是與人物、事件相關(guān)的閱讀，學(xué)生必須要了解文章的人物背景、事件背景，才能更深入地了解文章思想，感受文章想傳達(dá)出來的深處內(nèi)涵。以《詹天佑》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生補(bǔ)充更多的人物資料及時(shí)代資料，學(xué)生便能更進(jìn)一步地領(lǐng)悟內(nèi)容，感悟到詹天佑的創(chuàng)新發(fā)明是一件多么有意義的事情。在閱讀教學(xué)中整合信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)知識儲備容量。提高資料查找效率，及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充閱讀背景，讓學(xué)生對文章的理解更全面，為學(xué)生的興趣發(fā)展提供了多重保障。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生閱讀效率起著關(guān)鍵性的作用。教師在教學(xué)中要通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，讓他們的能力不斷攀升。尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生來說，習(xí)慣的培養(yǎng)格外重要。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生一生的財(cái)富，因?yàn)閷W(xué)生一旦習(xí)慣認(rèn)真讀，那么不管在什么時(shí)間、在什么地點(diǎn)，不管閱讀多久，他們都會一直秉承著認(rèn)真的閱讀態(tài)度。教師要從閱讀思維習(xí)慣、閱讀行為習(xí)慣、閱讀總結(jié)習(xí)慣等方面，結(jié)合信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣

優(yōu)質(zhì)的閱讀必定有思維的參與。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生不僅會讀，還會邊讀邊想；不僅要從讀中解答問題，還要學(xué)會從讀中尋找問題。思維的參與讓學(xué)生的閱讀變得更高效，堅(jiān)持思維閱讀能讓學(xué)生一心多用，提升學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的應(yīng)用有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因?yàn)椴恢菇虒W(xué)需要不斷創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要不斷創(chuàng)造出新的思維。在不斷創(chuàng)新中，學(xué)生才能開發(fā)出新的學(xué)習(xí)模塊，助長自身的知識與能力。例如在閱讀《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒見過壁虎，更不了解壁虎的生長習(xí)性，所以在閱讀時(shí)，學(xué)生只是將這篇文章當(dāng)成一個(gè)故事來讀。而在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以通過搜索壁虎圖片，觀察壁虎的特點(diǎn)，了解壁虎的生活習(xí)性，將書本知識與實(shí)際聯(lián)系起來。通過信息技術(shù)將學(xué)生的閱讀思維打開，不僅要讀，還要進(jìn)行聯(lián)想及想象，才能打開思維，充分理解文章，學(xué)習(xí)到更多的知識。

2.2 利用信息技術(shù)開展學(xué)生行為習(xí)慣引導(dǎo)

學(xué)習(xí)行為影響學(xué)習(xí)意識，意識影響學(xué)生習(xí)慣。有的時(shí)候，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來的行為與大腦思維下達(dá)的指令不一致。這種情況尤其在低學(xué)段的學(xué)生身上格外常見，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維意識不成熟，所以很多時(shí)候的行為都是下意識行為。但是對這個(gè)階段的學(xué)生來說，行為習(xí)慣比思維習(xí)慣的培養(yǎng)更重要。教師必須要規(guī)范好他們的閱讀行為，才能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

行為習(xí)慣主要體現(xiàn)在閱讀專注力上，有的學(xué)生閱讀專注力差，讀著讀著總要做出一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的小動作。這就導(dǎo)致可能十分鐘能讀完的課文，他們花費(fèi)一個(gè)小時(shí)都還沒有讀完。又或者是讀一遍就能掌握的知識點(diǎn)，讀了幾遍，學(xué)生的腦海里都還沒有課文內(nèi)容的相關(guān)印象。例如低學(xué)段的學(xué)生閱讀一篇文章，有可能他們讀著讀著就跳行了，也有可能讀著讀著一些重要的字詞就被忽略掉了，走神了。這就是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以教師必須要通過使用教學(xué)工具，用外界條件去引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在融合了信息技術(shù)的閱讀教學(xué)中，教師通過使用多媒體投屏的方式，將重點(diǎn)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行額外批注，學(xué)生一眼就能抓住閱讀重點(diǎn)。學(xué)生的課堂專注力變得更高，與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為自然變得更少，學(xué)習(xí)習(xí)慣也變得越來越好。

2.3 利用信息技術(shù)幫助學(xué)生做好閱讀總結(jié)

學(xué)生的語文閱讀涉及了大量的知識點(diǎn)，所以如果學(xué)生想要讓自己的學(xué)習(xí)同信息技術(shù)一樣，隨時(shí)隨地都能快速將自己所需要的知識點(diǎn)提取出來，那么理應(yīng)也要同信息技術(shù)一樣，做好知識的總結(jié)歸納、分類整理。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成每次的閱讀后，都要對學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能做到不僅都懂知識，更能將自己讀懂的內(nèi)容用自己的話表達(dá)出來，將理解的知識轉(zhuǎn)化為自己可用的知識。

“凡是沒有學(xué)會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的。”廣讀、多讀才能讓學(xué)生做到流利閱讀與理解閱讀。良好的思維習(xí)慣才能讓學(xué)生堅(jiān)持廣讀，良好的行為習(xí)慣才能讓堅(jiān)持多讀，良好的閱讀總結(jié)習(xí)慣才能讓學(xué)生做到理解閱讀。教師通過運(yùn)用信息技術(shù)，因材施教，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，選擇針對性的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會將從閱讀中學(xué)來的知識為己所用。

3.融合信息技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

閱讀重難點(diǎn)一直是限制學(xué)生自主閱讀發(fā)展的關(guān)卡，因?yàn)橹仉y點(diǎn)不被攻克，真正的自主閱讀便不能實(shí)現(xiàn)。尤其是語文閱讀中那些抽象的語言表達(dá)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來很困難。加上小學(xué)階段的學(xué)生很容易出現(xiàn)畏難心理，害怕失敗，一旦學(xué)生在重難點(diǎn)上的學(xué)習(xí)受挫，便會越發(fā)地依賴教師。而對于教師來說，如果學(xué)生找不到有效掌握重難點(diǎn)知識的途徑，在無法確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的情況下，教師也很難做到真正地放手學(xué)生學(xué)習(xí)。所以要想成功地讓學(xué)生開展自主閱讀，讓學(xué)生與教師都能放心地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須要從信息技術(shù)中為學(xué)生找到靠譜的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到有效保障。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分了解閱讀中的重難點(diǎn)。其次，教師要深入分析閱讀材料中的重難點(diǎn)，制定方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。最后，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將抽象內(nèi)容具體化。教師與學(xué)生是互相合作的關(guān)系，信息技術(shù)作為銜接兩者的技術(shù)橋梁，能夠加快教師課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，對癥下藥，為學(xué)生的自主閱讀保駕護(hù)航。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)

信息技術(shù)具有創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)優(yōu)勢，在具體的情境中，學(xué)生更能正確解讀抽象概念，形成具象化理解。學(xué)生作為教學(xué)主體，教師作為教學(xué)指導(dǎo)者，兩者在情境中更能找準(zhǔn)自己的位置，從而發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用，提升閱讀教學(xué)有效性。在信息技術(shù)營造的情境中，再復(fù)雜的重難點(diǎn)都會得到簡化。當(dāng)學(xué)生遇到重難點(diǎn)問題時(shí)，他們可以借助信息技術(shù)工具，自己去尋找方法解決問題。這不僅能促使學(xué)生閱讀知識的增長，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等方面，也都能得到進(jìn)一步提升。尤其是在閱讀教學(xué)前期，小學(xué)前期的閱讀教學(xué)更側(cè)重要求學(xué)生字詞發(fā)音準(zhǔn)確，文章朗讀流利等。但是不管是字詞發(fā)音也好還是文章朗讀也好，都需要學(xué)生接受長時(shí)間的訓(xùn)練。

長時(shí)間的訓(xùn)練，強(qiáng)度遠(yuǎn)在課堂教學(xué)之上，那么，如何在課堂之外做好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練呢？那就要通過信息技術(shù)的手段，為學(xué)生營造良好的情境，讓他們在情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。以寓言故事為例，中國古代的寓言故事所展現(xiàn)的語言體系與現(xiàn)代漢語完全不同。學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅會有很多字或詞不認(rèn)識，在閱讀時(shí)還會找不準(zhǔn)語句之間的停頓點(diǎn)，讀起來磕磕絆絆。而在信息技術(shù)營造的閱讀環(huán)境中，學(xué)生可以先通過視頻或者圖像的形式了解文章的大致內(nèi)容，然后在情境中用查閱的方式，一步步解決學(xué)習(xí)問題。對不認(rèn)識的字詞，學(xué)生可以直接查閱資料；而對不會的斷句停頓，則能借助對比的方式，對比不同停頓的方式；而對于文章所傳達(dá)的思想，則借助故事講解的形式讓學(xué)生產(chǎn)生更深感悟。以“趙州橋”一文為例，對學(xué)生來說，他們之前并不了解橋的設(shè)計(jì)，所認(rèn)識的橋也并不多，所以也不知道趙州橋的建造意味著何種創(chuàng)舉。但是在信息技術(shù)的參與下，教師能用信息技術(shù)搜索更多關(guān)于趙州橋的資料，讓情境背景更加充實(shí)。教學(xué)雖然沒有涉及更多的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，但是學(xué)生對趙州橋主要設(shè)計(jì)原理有了更加深刻的認(rèn)識。

5.利用信息技術(shù)促進(jìn)師生互動，完善閱讀評價(jià)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂上，師生互動的主要形式就是提問回答，從過去語文課堂上師生的互動情況來看，語文教師更多的只是針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況來展開與學(xué)生之間的溝通交流，對學(xué)生其他方面素養(yǎng)的發(fā)展并不作過多的關(guān)注。事實(shí)上，小學(xué)生思維活躍，精力充沛，心理和情感也十分敏感，渴望表現(xiàn)和表達(dá)，更渴望來自外界，特別是教師的肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生對教師充滿著好感，那么必然會愛屋及烏，對語文教師的閱讀教學(xué)工作予以理解、配合和支持。反之，如果學(xué)生和教師的關(guān)系不好，那么就不會在課堂上表現(xiàn)良好，進(jìn)而影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，也會影響整個(gè)課堂教學(xué)氛圍。平時(shí)語文教師的教學(xué)任務(wù)繁重，壓力也非常大，因而也難以提出時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而把握學(xué)生的學(xué)情和需求，對此，語文教師就可以借助信息技術(shù)利用各類社交平臺來加強(qiáng)與學(xué)生和學(xué)生家長之間的溝通和交流。語文教師在上課之前可以先利用信息平臺來先向?qū)W生發(fā)布一些閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生展開自主探究。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，教師要保持與學(xué)生之間的互動，及時(shí)了解學(xué)生的問題并給予科學(xué)的指導(dǎo)。除了要關(guān)注學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)發(fā)展之外，語文教師更可以關(guān)心學(xué)生的生活，尋找和學(xué)生的共同話題，為學(xué)生分享一些有趣的生活素材和學(xué)習(xí)資源，同學(xué)生建立起親密友好的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生感受到教師的愛與溫暖，進(jìn)而在語文閱讀課堂上積極表現(xiàn)，認(rèn)真參與。在學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)工作結(jié)束后，教師更要及時(shí)完善對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的評價(jià)。課堂上課時(shí)的有限無法讓教師很好地展開此項(xiàng)工作，那么語文教師就可以借助信息平臺來對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生展開相互交流，形成自主評價(jià)和相互評價(jià)，為學(xué)生設(shè)立一些科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼恼Z文學(xué)習(xí)有更加客觀而全面的認(rèn)識，了解自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而相互指點(diǎn)，相互幫助實(shí)現(xiàn)共同提升。語文教師更需要鼓勵(lì)學(xué)生對自身的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，教師要謙虛地接受學(xué)生的反饋，從而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)服務(wù)。

總之，閱讀作為小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)，教師要將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)深度融合，發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。興趣作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力，教師必須要清楚認(rèn)識到興趣在閱讀教學(xué)中的重要性，制定合適的信息技術(shù)教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)趣味性。學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得快樂，自然會更主動地參與到學(xué)習(xí)中去。借助信息技術(shù)帶來的教學(xué)便利，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀得到充分的教學(xué)保障。信息技術(shù)能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供大量的閱讀素材，營造良好的閱讀氛圍，設(shè)立合適的閱讀情境，助推學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展，有效提升閱讀教學(xué)效果。