智能時代高校大學英語“課程思政”教學實踐
——以Unit5 “What a fine day!”單元設計為例

高啟榮

(湖南外國語職業學院 英語學院，湖南 長沙430111)

一、引言

教育部印發的教高[2020]3號文件《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。這一戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應[1]。當下，在高校課堂教學這個“主渠道”做好高校課程思政建設是通過自下而上的方式順應新時代國家高校教育改革的新需求，也是課堂教學實踐要面臨的新課題。為了更好地研究并踐行這個新課題，課程思政教學實踐需要借助好新時代的教育新基建。以新一代信息技術為支撐的教育新基建，即智能時代的新教育物質技術基礎，該基礎以5G、人工智能、大數據、物聯網、云計算、區塊鏈、虛擬現實、增強現實等新一代信息技術為支撐[2]。進入智能時代的高校課堂教學，能夠借助“智能+”更好地賦能課程思政建設，更好地催化課程思政之“鹽”融于高校各類課程之“水”中。

然而，如何利用好智能時代教育新基建助力課程思政在課堂教學中的有效實施？尤其在高校大學英語課程教學中，作為公共基礎語言類課程，授課對象為全校所有專業學生，不可能做到“千人一面”。同時，高校大學英語課程教師與專業課教師相比，缺少了專業類知識，不能很好地將語言類與專業類知識有機融合，因此也就不能很好地與所教授的學生產生共情，不能共情的課堂教學很難引發教師與學生的同頻共振。新時代的中國發展需要專業知識和技能過硬的有理想、有道德的復合型人才，擁有正確價值觀的專業人才才能夠推動社會的進步，民族的復興和國家的崛起，在這種迫切的需求下，高校大學英語教師往往是心有余而力不足，無法以授課學生的專業視角為抓手進行價值引領，無法通過課程教學“主渠道”對學生進行價值塑造、知識傳授和能力培養。即使在智能時代的新型課堂，這種無效的教學和學習在高校大學英語課堂時有發生，更談不上在這個基礎上進行有效的課程思政。

基于以上的問題，為了實現立德樹人的艱巨任務，更多地需要高校大學英語教師在課堂教學實踐中根據學生所在專業的人才培養方案，課程標準，授課目標，學生學情分析等等因素來進行教學設計，相應的課程思政元素也需要進行不同維度的挖掘和開發。本教學實踐研究，以材高教社出版的《新編實用英語》中Unit 5 “What a fine day!”單元內容教學設計為例，依托智能時代教育信息技術助力課程思政的設計思路，首先分析單元教學設計基礎，接著構建智能時代課程思政教學設計模式，最后遵循該教學設計模式進行單元教學實踐，以期為同類院校的相關課程開展課程思政建設教學實踐提供有益的借鑒。

二、智能時代高校大學英語“課程思政”教學設計思路

(一)智能時代課程思政教學設計依據

教學設計是指應用系統方法分析教學問題，確定解決教學問題的方法、策略和步驟，并對結果作出評價的計劃過程和操作程序[3]。“智能+”教學設計是以智能時代教育新基建的智能技術支持為教學實施基本配備和教學創新源動力，不同于傳統的教學設計，“智能+”的教學設計需要全程基于教育智能技術支持，并形成一套完整的教學設計內容、策略和方法。教學設施方面，智能時代的互聯網在線教學平臺、交互式教學設施、大數據收集、篩選和清洗的教學分析系統等設施成為課堂教學生態系統的重要組成部分，使整個課堂教學過程能夠實現信息化無痕采集。同時更有助于課程思政元素能夠以潤物細無聲地方式融入到課堂教學中；教師方面，高校大學英語教師不論是從授課學生專業方面還是思政教育內容方面往往有所欠缺，為了能夠實施課堂思政，正需要借助智能時代創新的教學模式、龐大的知識圖譜和智能化教學設施，使教師們能夠在智能時代借助外力直擊課堂教學中的盲點和痛點，更加靈活地選擇新型的課程思政的教學模式、策略和方法，更加系統地挖掘和開發能與學生產生共情的課程思政元素，更加潤物細無聲地對學生進行價值培養、人格塑造和知識傳授，更加系統、全面、精準地評價學生知識技能和素養的形成；學習者方面，被稱為“數媒土著”的新一代學習者，對智能時代新型學習方式更為敏感，同時豐富的、及時更新的思政熱點和新穎的教學方式會更大地激發學生的學習興趣，更利于學習者在大學英語課堂轉變學習方式，從被動接受到主動探索；教學內容方面，高校大學英語傳統課堂教學內容已經無法滿足需求，智能時代大型在線開放網絡課程的使用，充盈了課程思政的教學內容。融合智能技術開展課程思政內容設計，應依托語義網絡、知識圖譜等技術支持，實現數據驅動的課程內容組織與個性化推送，深入挖掘融入高校大學英語的思政內容，實現人機協同課程內容重構，為實現個性化育人提供支持[4]。

綜上所述，智能時代高校課程思政教學設計依據是利用智能時代教育新基建為支持，轉變課堂教學過程中教學設施的使用，教師與學習者之間的教學關系，以及教學內容的更新，更多地是轉變課程思政在智能時代的教學設計思維方式，改善思政教育與課堂教學“兩張皮”的現狀。將智能技術支持作為高校大學英語課程思政課堂生態教學結構中的重要組成部分，將“智能+”思維轉變成賦能要素，賦能課程思政課堂教學科學性地重構和整合。實現智能時代在課堂教學的“主渠道”中課程思政教學設計的有效落地。

(二)智能時代課程教學設計模式構建

基于以上的教學設計依據，本教學實踐在智能時代背景下的高校大學英語課堂中展開。為了更好地實施大學英語課程思政教學，筆者在謝幼如教授的課程思政設計框架基礎上[4]78，結合大學英語課程的獨特性，形成智能時代技術支持賦能課堂教學的新模式。首先明晰整個教學設計的邏輯基調是“智能+”技術支持賦能課程思政教學，其次堅定課程思政的教學實施最終輸出是為了落實立德樹人的根本任務，塑造英語學科的核心素養，即：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善[5]，接著將課程思政單元過程分成：教學準備、教學實施和課程思政評價三個部分，教學準備需要根據人才培養方案、課程標準和學情分析等明確課程思政目標、根據課程單元主題內容重構課程思政內容、根據現有的智能教學設施篩選單元教學在線平臺、借助智能大數據網絡開發課程思政教學資源；課教學實施通過課前、課中和課后三個階段開展課程思政活動；最后在整個教學過程中借助智能技術展開課程思政評價。

總結用上圖來闡述智能時代大學英語課程思政教學流程，如圖1所示：

圖1 智能時代課程教學設計模式

三、智能時代高校大學英語“課程思政”教學實踐

筆者作為一名一線高校英語教師，曾將該教學設計模式應用于教育部職業院校外語類專業教學指導委員會舉辦的2021年職業院校外語課程思政優秀教學案例征集與交流活動中，并榮獲湖南省一等獎，以參賽實踐教學案例來驗證智能時代高校大學英語課程思政教學設計模式的教學效果。本教學案例中，筆者采用高教社《新編實用英語綜合教程1》中第五單元“What a fine day!” 為案例，按照明確課程思政目標，重構課程思政內容，篩選單元教學在線平臺，開發課程思政教學資源，開展課程思政活動，實施課程思政評價幾個過程進行實施。

(一)明確課程思政目標

本教學單元在明確課程思政目標前，需要遵循授課專業的人才培養方案。筆者授課的“大學英語I”課程為國際經濟與貿易學生大一上學期公共基礎必修課程，同時根據本學期大學英語課程標準樹立“讓學生在職場環境中學習語言，通過語言提高職場基礎知識，了解職場文化，提高國貿專業學生英語應用能力”為主線，以培養復合型商務技能型人才為出發點，旨在培養學習者在通用職場場景中使用英語聽、說、讀、寫等方面的基礎能力。此外，在前期教學中，筆者依托智能軟件對學生學習認知基礎和學習情況進行了智能診斷，同時清洗和篩選了學生前期學習過程中的學習數據，利用數據畫像對學生學情進行精準個性化描繪，明確課程思政目標是為了通過本單元描述天氣和氣候的學習，不僅使學生具備理解和表達天氣變化和預報的知識，還要從“課程育人”角度潛移默化地培養學生的環保意識，創新精神和文化自信，達到“探究學習，智慧學習，應用學習”的教學目標。具體教學三維目標如表1所示：

表1 教學三維目標

(二)重構課程思政內容

教學內容依據教學三維目標和教學單元是“氣候和環境”的主題，以時政熱點為抓手，將課程思政教學內容劃分為聽說、閱讀、寫作和語法、實踐四個方面，每個方面涵蓋一個主題，將英語語用交際知識與職業崗位情景相融合，教學內容貼近生活，符合時代發展，培養學生家國情懷，鍛煉學生科學素養和信息素養，將英語教學內容與時代相結合。首先根據教學單元主題和課程思政目標，將教學單元主題定為——談“天”說“氣”，曉“智”暢“行”，在談論天氣的主題下，發展學生語言技能的同時，側重于培育學生的科學素養和職業素養。

接著按照教學材料進行內容重構，將教學內容分配為8個學時，最后以課程內容服務于國貿專業“商務接待”這一職場任務為課堂教學活動主線，為學生設定在接待中需要談論“天氣”的話題，激發學生創新思考和發散思維，更精準地提升學生的職業道德和職業素養，實現大學英語教學與專業崗位需求的協同育人，實現教學內容的“高階化”和應用情景的“個性化”，填補了傳統常規教學內容的空白。

(三)篩選單元教學在線平臺

智能時代教育新基建為課程思政教學提供了很多智能技術教學支持的選擇和育人環境的創設。在線平臺和智能學習工具種類繁多，筆者根據教學需求和日常教學使用的熟練程度，選擇以下單元教學智能技術工具。其中在線教學平臺包括：學習通在線平臺，中國MOOC大學等在線教學課程平臺；輔助學習工具按教學內容不同主要包括：智能語音測評軟件Aboboo負責聽說教學部分，智能寫作測評批改網APP負責寫作教學部分，問卷星在線平臺、X-mind和Seewo交互式教學設施負責閱讀教學部分，同時借助PK游戲軟件、剪映、在線投屏、趣配音等視音頻和動畫智能軟件賦能實踐教學部分。

(四)開發課程思政教學資源

本單元創設多個思政主題類別，分為“職業與個人”、“職業與社會”和“職業與環境”，把對三大主題類別的意義探究視為教學中心任務，將課程思政的理念貫穿于教學中，引領學生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善思想學科和信息素養的融合發展。針對這三大主題，結合課程教學需求，筆者充分挖掘和開發課程思政教學資源。在“職業與個人”主題下，挖掘中國24節氣中的歷史文化底蘊，在天氣預報撰寫規則教學中培養學生的職業規范意識，塑造良好的職業素養；在“職業與社會”主題下，由北京奧運會“北京藍”話題入手，上升到“世界藍”的話題，引出習近平總書記“人類命運共同體”的倡議，展現中國的道路自信和科學發展，同時挖掘智能天氣預報APP的話題，引導學生在日常信息轟炸的網絡生活中要有科學精神，學會甄別有用信息；在“職業與環境”主題下，挖掘閱讀材料中“全球變暖”的話題，引導學生關注自然環境和綠色發展。

(五)開展課程思政活動

教學準備完成后開始進行教學實施，即開展課程思政教學活動。在布魯姆的認知金字塔的理論支持下，將教學環節按照“激發興趣—學習技能—模仿操練—演練提升—反饋評價”形成嚴謹的教學閉環，逐個解決學生在實際單元學習中出現的問題。首先，課前通過學習通“大學英語I”自建課程發布課前預學任務，利用學習通教學平臺的智能學習全過程數據收集功能，掌握學生學習頻率和討論熱點，形成熱點話題詞云，以便提前收集和制作好激發學生學習興趣的“觸發器”。同時為了更好地將大學英語課程服務于專業人才培養，課前布置與“商務接待”任務有關的對話模仿，通過智能口語測評軟件Aboboo提前測試學生在單詞、詞組和句子等方面的語音基礎，智能測評會在語音、語調、流利度等方面給出分數，幫助學生動態掌握自我學習狀況。通過在線平臺和智能測評軟件使用，潛移默化地利用智能工具賦能學生課前預學的習慣養成。

課中，首先利用課堂智能交互式設備Seewo, 將學生課前學習情況等數據收集進行投屏反饋，可視化的圖形數據更能給學生帶來視覺沖擊，觸發學生的學習興趣。接著在技能學習和模仿操練的過程中，利用智能學習工具和在線教學平臺記錄學生初次學習技能的數據和模仿操練時的數據，通過數據對比幫助學生樹立自信心，養成用辯證發展的眼光看待學習過程的習慣。課后，通過布置口語視頻拍攝等拓展型任務，利用學生自行操作智能視頻軟件的機會培養學生的信息素養和科學精神。

(六)實施課程思政評價

教學活動是否能夠實現之前設定的教學目標，是否解決了教學中的重點和難點，課程思政是否有效融入，還需要制定一系列的課程評價方法來進行測量和評定。在整個教學過程中，筆者使用了企業專家點評、同伴互評、自評、教師點評等多元評價方式，評價要素既注重任務完成情況，又注重態度素養和知識技能養成。在教學實踐中，筆者利用智能技術賦能課程思政評價，在企業專家點評中，由于疫情常態化影響不能將企業專家引入課堂，因此采用在線直播方式，企業專家通過直播實現全程互動點評，在課堂中融入職業精神元素，提升學生職業素養；在同伴互評中，利用在線平臺投票功能，提前將評價細則發放給學生，在進行互評過程中，也培養學生批判性思維；在自評中，將具體的任務要求和標準發放給學生，建立學生自信心和規范意識；在教師點評中，將傳統的教師課堂點評或者分數評判方式轉換為專業技能評價和課堂思政成效評價，利用在線平臺學習數據的無痕化收集等方式綜合評價課前、課中和課后的育人成效，具體評價方式見表2。

表2 課程思政教學評價

四、反思與建議

在本次教學實踐中，采用智能時代課程思政教學設計模式，在教學過程中引入視頻動畫、微信公眾號、PK游戲等信息化手段教學，將枯燥問題趣味化，激發了學生的學習興趣，促進學生自主性，提高學生參與度。在小組合作任務、頭腦風暴、搶答、課堂表現、口語展示和視頻拍攝等方面，相較教學實踐之前的學習數據都有10%左右的提升，但提升成效還不夠明顯。教學實踐的班級總共26人，超過65%的學生能夠達到學習目標，仍有25%左右的學生存在困難，勉強及格，剩下10%左右學生達不到要求。通過反思和總結，筆者認為在課程思政融入大學英語教學的過程中，智能時代新基建給課堂教學帶來諸多便利的同時，也帶來了顯而易見的弊端。

(一)學生方面

智能時代教育新基建賦能課程思政融入大學英語課堂的思維，讓課堂變得更加生動有趣，但在筆者進行教學實踐時也發現不少問題，例如：當學生利用智能測評聽寫單詞時，由于智能手機的輸入法自帶拼寫更正功能，導致很多學生出現偷懶行為，并沒有真正記憶單詞。某種意義上反向導致學生養成過度依賴智能設施的習慣，缺少自律性，不利于實現課程思政育人目的。

同時在教師看不見的課外課堂中，過度依賴和相信學生在線上課程的學習數據，例如學生為了完成線上學習任務，出現刷課或代刷課現象。面對以上問題，還需要采取有針對性的評價措施，例如改換聽寫方式，將單詞進行挖空或者制作成填字游戲；為了避免網絡課程的輟學率提高，應及時根據學生學情和需求，制作和更新符合學生關注點的課程思政內容。

(二)教師方面

課程思政在高校大學英語教學中是非常重要的要素，以課程為載體，實現思政育人的目標，意味著教師需要有充足的思政育人案例和知識儲備。智能時代充足的網絡資源雖然能夠在一定程度上彌補這些不足，但還需要教師學會靈活地結合知識技能和育人內容，才能達到精準滴灌地育人方式。

此外，行駛在“信息高速公路”上的教育工作者們，抓取熱點信息并進行篩選和清洗的信息素養有待提高，筆者調研所在學院的英語教師大多數表示在增加了工作量的同時，面對課程思政教學實施還處于“白手起家”狀態，還需要進一步適應課程思政融入教學的新模式。

如今大多數院校教師充分利用在線教學平臺來助力課程思政的教學實施已經常態化，但許多線上課程只專門針對課程的專業技能進行授課，缺少課程思政元素融入，為了更好地服務于課程思政的建設，還需要教師們繼續積極地進行創新建設，全面升級在線課程中思政教育的融入，讓線下課程和線上課程“同向同行”，在線下線上混合式教學中充分發揮育人作用。

(三)學校方面

課堂作為課程思政的“主陣地”，還需要學校提供良好的環境。從評價體系和管理考核方面，學校要大力開展課程思政教學示范案例評選活動，鼓勵全校范圍內教師開展課程思政教學評比，讓更多更新的創意加入到課程思政建設中，助力課程思政教學改革。

同時學校應舉辦專題講座，向課程思政建設有先進經驗的學校和老師進行學習。同時培養專業骨干教師團隊，打造自己的課程思政建設團隊，定期進行教學改革和課程思政教學實踐研討，形成具有院校本土特色的課程思政體系。

五、結語

課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是高校實施教學改革的重中之重。高校教師工作者們面對這一新型的挑戰時，應針對自己專業和所教授的課程進行積極的教學探索，探索出多條教學中有效融入課程思政的路徑。路漫漫其修遠兮，在智能時代的超速發展下，如何更好地進行課程思政建設，更好地實現課程思政常態化和多元化，是現今高校亟需解決的當務之急。