少數民族漢語言文學專業教學模式改革探微

馬依絲古麗·烏蘇音，吾斯曼·居買

(西北民族大學 中國語言文學學部，甘肅 蘭州 730030)

漢語是世界上交際應用最廣泛的語言之一，發展歷史悠久，有著重要的影響力。隨著我國影響力的不斷提高，漢語言文學專業的影響力進一步加大。近些年來，漢語言文學專業在少數民族地區的發展越來越受國家和高校的重視，我國在國際上影響力進一步提高，加快少數民族漢語言文學專業教學改革已經成為現階段重要工作任務。由于少數民族學生長期受當地語言的影響，因此，漢語言文學專業教學的改革要結合著少數民族語言特色發展情況，進行教學模式上的創新和優化。基于少數民族漢語言文學專業教學模式的改革，我們應該對漢語言文學的發展狀況、以及現階段少數民族漢語言文學專業教學現狀進一步分析，從而探討少數民族漢語言文學專業教學改革策略。

一、漢語言文學專業發展歷程

縱觀我國高校所有專業，漢語言文學專業是建立時間較早、發展時間較久的一門專業性學科。最早設立此專業學校是北京大學中文系，1910年3月京師大學堂分科大學成立了“中國文學門”，中國文學門的創建，標志著漢語言文學作為一門獨立的學科應運而生。隨后在北京大學影響下，北京師范大學、復旦大學等高校也紛紛的建立起漢語言文學專業課程，在漢語言文學專業的教學和研究過程中，曾涌現出魯迅、胡適、劉半農、沈從文、廢名等一大批的著名文學者，他們為漢語言文學的發展作出了重要貢獻，也為漢語言文學專業后續的發展的奠定了良好基礎?；跐h語言文學專業建設以來，從漢語言文學專業在我國學科建設與發展歷程角度來看，其大致可分為以下三個重要階段，見表1。

(一)二十世紀八十年代之前

上個世紀八十年代之前，我國漢語言文學尚處于萌芽階段，隨著京師大學堂漢語言文學專業的設立，我國許多著名高校紛紛開始創立和重視。1949年建國以后，隨著國家對高等教育的進一步重視，我國高等學校發展呈現蓬勃態勢，一方面由于民族智慧的啟發，文化在我國受到了高度重視。另一方面高等學校的大規模擴展，以北京大學、北京師范大學、復旦大學等高校為首的漢語言文學專業的設立影響，一時間我國許多高校紛紛設立了漢語言文學專業，招生規模的不斷擴張，漢語言文學專業人才輩出[1]。后來隨著文化革命帶來的一系列影響，我國漢語言文學專業發展呈現了下降趨勢，許多高校漢語言文學專業發展受挫，大量的歷史文獻、論著被損壞，給漢語言文學的教學研究帶來了重大損失。直至文革結束后，漢語言文學專業才逐漸的恢復生機，再現蓬勃態勢。

(二)改革開放之后至二十一世紀初

放眼我國教育整體發展歷程可以得知，教育的發展實質就是經濟的催動，因此，從某個角度來說，經濟的發展一定程度上助推了教育的進步。1978年12月我國開始實施了一系列經濟改革和措施，高校教育也間接的受到了積極影響。改革開放之后，漢語言文學專業逐漸受到人們的重視，發展速度逐步加快，全國各種綜合性大學、專業院校的中文系都設立了漢語言文學專業，并且漢語言文學專業在少數民族地區也得到了前所未有重視，漢語言文學專業建設熱潮再度提高，我們將這一發展階段稱之為穩定發育階段。根據調查發現，漢語言文學專業雖然得到全國多數高校的高度重視，但是，各個學校的漢語言文學專業建設質量卻存在著較大差異，其中以北京大學、北京師范大學、首都師范大學等著名學府漢語言文學專業建設質量最為突出，涌現出了一批有卓越貢獻的教育學者[2]。此外，國外一些專家對漢語言文學研究力度的不斷加大，專業的發展也開始融合了西方文化，許多高校漢語言文學專業開設了外國文學之類的課程，課程內容發展呈現出豐富化、多樣化、現代化，師資力量進一步提升。

(三)二十一世紀以來

二十世紀九十年代中期我國對高校的戰略布局作出了進一步調整和優化，國家高度強調了實施科教興國和人才強國的戰略，高等教育迎來新的改革和部署。此后，漢語言文學專業在高等教育中的地位進一步的提高，已經從發育階段開始邁向成熟階段。當前，我國高等教育已經進入了大眾教育階段，漢語言文學專業也成為了各個高校常見專業之一，一些?？祁愒盒Ｒ蚕嗬^設立了漢語專業，標志著漢語言文學專業在我國發展上升到一定的高度。新時代背景下，隨著國家國際地位的提高、民族自信感的進一步增強，漢語言文學專業已經不再局限于國內，更邁向了國外[3]。新形勢下，少數民族作為我國民族文化的重要組成部分，漢語言文學專業在少數民族地區的發展也呈現大好趨勢，以高校為教學陣地的漢語言文學專業正在釋放著本身獨特的學科魅力。

表1 漢語言文學發展歷程

二、少數民族漢語言文學專業教學改革原則

(一)堅持應用型原則

漢語言文學作為中國語言文學類學科，該專業教學目的不僅僅是培養學生的文學素養，更在于培養學生語言應用能力、文學應用能力。我國明確提出，高校教育應強調“用”，將培養應用型人才作為高校建設的主要目標。漢語言文學專業承載著中國幾千年的歷史文化，是中國文化的重要結晶，也是國外文化的高度濃縮。因此，少數民族漢語言文學專業教學改革的目的，首先要強調“應用型”，始終堅持培養我國綜合應用型人才的教學戰略。我國文化博大精深，少數民族文化一直是我國傳統文化的重要組成部分[4]。少數民族富有自己獨特的語言藝術特色，大力推廣漢語教育的今天，加快少數民族漢語言文學專業教學改革步伐，是國家對高等教育提出的新要求。在國家不斷深入推進素質教育的大背景下，少數民族漢語言文學教學模式改革只有將應用型原則貫徹落實到底，才能更好的培養我國社會主義接班人與建設者。

(二)堅持教研互促原則

漢語言文學本身是一門理論性較強的學科，專業課程涉及到的內容廣，課程數量多，因此，漢語言文學專業教學只有堅持教學與科研互相促進的原則，漢語言文學教學質量才能不斷的提高。教學是科研成果的驗證，科研是教學的進一步研究與創新，從教學發展的角度來看，科研是教學進步的階梯，教學是實現科研成果的主要方法[5]。因此，少數民族漢語言文學專業教學需要做到教學相長，以科研助推教學進步，以教學拉動教研，才能全面提升漢語言文學教學質量。少數民族學生長期受當地語言的影響，漢語言文學專業課程的學習并不容易做到收放自如，因此，漢語言文學教師只有結合著當地的語言特色與學生情況，做好漢語言文學專業教學的研究，不斷的增強自己的科研本領、加大科研力度，才能創建出符合當地學生學習特點的漢語言文學教學模式。

三、當前少數民族漢語言文學教學模式存在問題

(一)教學模式陳舊，教學理念落后

目前，我國多數漢語言文學教師受傳統的教學觀念影響，教學模式依然采用“滿堂灌”式的教學方法，陳舊的教學模式，無法激發當代少數民族大學生的學習欲望，教師陳舊的教學模式，單一的教學手段，限制了學生的學習思維和知識轉化能力。根據一份關于少數民族學生漢語言文學課程學習情況統計可以得知，直至目前，我國大約有67%左右學生不滿足于現有的教師教學方法，有80%的少數民族學生表示該專業的課程老師教學缺少多媒體設備的使用，教學手段單一，很多課程僅是擺設，根本沒有發揮出重要的教育價值[6]。教師深受傳統教學觀念影響，課堂教學中缺少信息化設備的引入，導致課堂學習環境低沉，學生長期處于被動學習狀態，教師忽略學生學習感受，課堂上學生玩手機、學習注意力不集中不良現象尤為嚴重。此外。少數民族學生長期受當地語言的影響，漢語言文學專業課程的學習受先天條件的制約，漢語言文學專業教師仍然采用傳統的教學模式，課堂教學上，站在三尺講臺滔滔不絕，學生學習興趣進一步下降，課堂學習氛圍持續惡化。

(二)教學重理論輕實踐，學生缺乏應用能力

就目前階段而言，我國多數高校針對少數民族學生開設的漢語言文學專業課程包含了文學概論、語言學概論、古代漢語、現代漢語、中國古代文學、中國現代文學、外國文學、大學寫作等等，我國漢語言文學專業雖然與少數民族語言文學專業有許多相似之處，其共同目的也是培養學生文學素養與綜合應用能力，但是兩者之間仍存在一定差異，見表2。我國漢語言文學專業多數課程具有較強的理論性特點，由于漢語言專業屬性和少數民族學生學習特點雙重因素影響，我國一些漢語言文學教師不能夠將少數民族語言文學教學和漢語言文學專業教學區分開，也不能夠將課程理論性文學知識轉化為實踐性教學，導致很多該專業畢業的學生缺少相應的實踐能力[7]。根據調查發現，我國有35%的少數民族記者、新聞編輯等新聞工作者專業背景為漢語言文學專業，有60%的少數民族教師、作者、教育管理者專業背景為漢語言文學專業，許多該專業畢業的少數民族學生表示，不能夠將大學期間所學到的專業知識應用到實際工作中，專業知識應用水平有限。因此，當前少數民族漢語言文學專業教學模式重理論輕實踐，是造成學生應用能力低下的重要因素。

表2 漢語言文學與少數民族語言文學差異

(三)教學手段單一，忽略學生個性發展

目前，我國少數民族漢語言文學專業教學中，很多教師沒有深刻的認識到信息技術對漢語言文學專業課程教學帶來的積極影響，也沒有做好迎接教學改革的準備。關于信息技術與高校教學的融合，一份來自于高校聯盟教學調查統計表明，我國高校專業課程教學中，積極利用多媒體教學設備的學科多為計算機專業、外語專業、管理類專業等等。注重教學與實踐相結合的學科多為美術類專業、音樂專業、播音主持專業、機械制造與自動化專業等藝術類與理工類專業。而著重強調傳統課堂教學，缺少多媒體設備、實踐活動引入的學科為漢語言文學專業。當前，少數民族漢語言文學專業的授課模式一直停留在課本與講臺之間，教師課堂教學，教材、黑板、講臺三個生態元素是漢語言文學教師依賴的教學設施，無法從漢語言文學專業課堂上看到信息化的身影，也不能夠看到實踐活動的創建[8]。單一的教學手段，導致很多高校少數民族漢語言文學專業教學質量與國家規定標準相差甚遠，學生在課堂學習中，也缺少學習積極性，無法充分調動自己的文學思維。陳舊的教學模式，導致學生學習畸形發展，抹殺了當代大學生個性化文學思維。

四、少數民族漢語言文學專業教學模式改革分析

(一)轉變傳統教學觀念，凸出學生主體地位

從學科的意義上來劃分，漢語言文學專業屬于人文學科，而非自然學科。這也就意味著漢語言文學專業課程涉及內容多，知識瑣碎、抽象，不易被學生理解和吸收。因此，這更要求漢語言文學教師及時轉變傳統的教學觀念、豐富教學手段、增加教學元素，采用多種高效、有趣的教學方法，激發當代少數民族大學生的學習興趣，將文學知識轉變為有趣的語言符號，促進學生對知識的理解和吸收。對于漢語言文學教師教學而言，教學思想是教學行為的先導，漢語言文學教師只有徹底的摒除傳統的不良教學觀念，做到教學上的與時俱進、更迭創新，才能在課堂教學中發揮自我教學能力，將漢語言文學課程的意義提升到最大化。在采用創新的現代化教學理念的同時，漢語言文學教師應該結合著少數民族學生的學習特點，著重強調學生的學習主體，凸出學生在課堂學習中的主體地位[9]。例如，外國文學課程教師進行課堂教學時，考慮到學生對外國文學知識的理解和吸收能力，可以采取“情境化教學模式”開展外國文學教學活動。教師立足于少數民族學生學習特點，在課堂教學上讓學生針對學習內容飾演不同的角色，通過話劇表演的方式，促進學生對外國文學知識的吸收。通過情境化教學的創建，不僅打開了學生的文學思維，更凸出了學生的學習主體地位。

(二)理論與實踐相結合，強調知識應用能力

素質教育不斷深入推進的背景下，我國對高校漢語言文學教師提出了全新的教學要求，漢語言文學教師必須根據少數民族學生的學習特點，創新教學方法，著重培養學生的文學應用能力，才能促進學生的全面發展與進步。教學理論與實踐的相結合，首先需要漢語言文學教師不斷的嘗試開放式教學模式，只有開放式教學才能真正意義上打破傳統理論教學因素的束縛。我們以基礎寫作課程為例，通過開放式評論教學法展開這一教學模式的探究。首先，教師在開展基礎寫作課程之前，應該明確教學目的與優化教學步驟，課堂教學之前要為學生留下作業，教師可以根據某一寫作主題，讓學生課下進行寫作，作業提交方式統一采取郵箱方式進行，要求學生做到原創、認真、及時。課堂教學上，教師針對于學生的作品，展開評論式教學法，讓學生針對某一作品發表個人看法和意見，通過評論式教學方法，教師不僅將課程內容傳授給了學生，也使學生的寫作經驗得到加強。通過課下文章寫作、課堂作品評論，不僅強化了學生寫作能力和文學應用能力，更提高了學生的作品分析能力、語言敘述能力、文學思維能力等等[10]。當前，我國部分高校漢語言文學教師已經陸續采用此類方法，此教學模式與傳統的教學模式相比，效果十分顯著,見表3。

表3 評論式教學法與傳統式教學法效果對比

(三)豐富課堂教學手段，促進學生個性化發展

新形勢下，隨著互聯網的高速發展，信息技術不斷的沖擊著教育領域，這對于教師教學而言，既是機遇也是挑戰。我國教育改革的進一步實施，國家對高校漢語言文學專業教學提出明確要求，要強化信息技術與課程教學的相結合，轉變傳統的教學模式，將互聯網技術應用到文學教學當中，助推教學的進步與中國文化的傳承。因此，高校教師在少數民族漢語言文學專業教學時，需要將國家的要求認真貫徹落實，教學中充分結合多媒體設備，提高自己的信息技術與專業課程融合應用的教學本領。漢語言文學教師課堂教學上，應該明確教學目的，將課程教學內容充分融合到多媒體教學載體之上，著重強調學生的個性化發展。例如，教師在進行中國古代文學課程教學時，教師針對于某一章節內容，可以利用多媒體設備，以視頻、圖片方式播放有關學習內容的課件，讓學生通過觀看視頻，進一步了解課程內容背景，更好的記憶古代文學知識。此外，課堂教學中應通過創建教學活動方式，提高學生的文學創造力，促進學生的個性化發展，教師針對于課程內容，讓學生進行探究式學習，教師引導學生通過選擇課題—分析問題—解決問題的學習步驟，使學生文學素養得到有效提高。

綜上所述，漢語言文學專業是我國文學發展和漢語發展重要結晶，它是中國最古老、發展歷史最悠久的專業之一。漢語言文學專業在高校中占據著重要地位，一直是高校重要課程之一，也是我國高校獨有的特色專業。高校教育改革的進一步實施，必須將這一古老的特色專業貫穿到少數民族的教育體系當中，提高少數民族漢語言文學專業教學質量，強調漢語言文學在少數民族教學中的主體地位。我們通過轉變傳統教學模式、創建評論式教學法、開放式教學措施、理論與實踐相結合教學策略等一系列有效的教學模式改革創新，從而提升少數民族漢語言文學教學質量，助推少數民族漢語言文學專業教學的長遠進步。