課程思政元素的挖掘與運用
——以國際貿易實務課程為例

林 蕾，李 輝

(大連財經學院，遼寧 大連 116622)

在“立德樹人”成為高校根本任務和教師基本使命的背景下，課程思政的價值與深層意義不言而喻，課程思政育人元素的挖掘與提煉是推進課程思政、落實立德樹人任務的關鍵環節和重要舉措。2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》(簡稱綱要)明確提出，根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵[1]。從這個意義上講，課程思政中的思政元素不僅僅限于思想政治教育這個主線，還包括人文素質、審美情趣、道德修養、社會責任感、團隊協作、健全人格等綜合素養。因此，可以把“思政元素”理解為“德育元素”或“育人元素”。如何深度、精準挖掘與提煉專業知識體系中所蘊含的思政元素，從而將其有機融入教學過程中，達到如鹽入水、潤物無聲的育人效果，是擺在我們專業課教師面前的一個亟待解決的問題。國際貿易實務課程是國際經濟與貿易專業的核心課和基礎課，本文以該課程為例，探討如何挖掘與提煉課程的思政元素，旨在為國際經濟與貿易專業的課程思政教學提供參考與借鑒。

一、精準提煉課程思政元素

課程思政是以課程為載體，挖掘提煉課程知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵等育人元素，并將其精準巧妙融入到專業課的教學中，實現知識傳授、能力培養和價值塑造有機融合，渾然一體。基于上述綱要的精神，根據課程所歸屬的專業人才培養要求和課程特點，精準提煉國際貿易實務課程思政元素：一種情懷：即家國情懷；兩種意識：風險意識和法規意識；三種精神：契約精神、創新精神、敬業精神；四種能力：表達能力、溝通能力、外語能力和解決問題能力。具體見表1。

表1 課程思政元素的提煉

二、課程思政育人元素的挖掘與運用

(一)從課程知識點中發掘思政元素

專業知識本身就蘊含思想政治教育元素，映射價值取向和精神品格，承載育人功能，具有明顯的價值傾向，需要將其激活，將育人理念滲透到教學內容中。國際貿易實務課程是圍繞國際貨物買賣合同這條主線展開，訂立合同要嚴謹規范，履行合同要遵守契約精神，這個知識點本身就體現了思政元素：做人要誠實守信，做事要精益求精。在授課過程中可以引用事例進行講解，例如：播放熱播劇《那年花開月正圓》的一段剪輯視頻，視頻講述清末陜西女秦商周瑩在公公吳蔚文的教導下牢記：“誠，是貨真價實，信，是信譽卓著”的家訓，并堅守誠信為上的經營之道，終成一代秦商首富的故事。教師可以結合知識點和劇情內容，進行點評和升華：“誠信是中華民族傳統美德，不僅是為商之道，更是為人之道。即便在今天，誠信依然是我們立業之本。在國際貨物買賣中，賣方交付的貨物必須與合同規定的質量和規格相符，保證貨真價實。反之，偷工減料、以次充好，以假亂真，只能欺騙別人一時，卻不能欺騙別人一世。只有信譽卓越，才能把生意做大做強。這正如古語云，‘人無信不立，業無信不興’。”在講解知識點時，巧妙借助影視劇情節，將知識點蘊含“誠信”這個社會主義核心價值觀傳達出來，育人效果不言而喻。

(二)研究課程內容，發掘其中所蘊藏的思政元素

每一門課程都蘊含著豐富的思政元素，但這些思政元素不是直接顯露在課程內容之中，而是蘊藏在知識體系的背后，有時甚至隱含在知識理論的深處，即隱形思政元素，需要教師科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，主動去發現、挖掘、提煉、加工和利用。例如：國際貨物運輸這一章節，講述重點國際海洋運輸特點以及其他一些運輸方式。教師可以在課前給學生布置作業，讓學生收集整理資料，并思考三個問題：第一：2021年3月23日“長賜號”貨輪擱淺蘇伊士運河的事故給全世界及中國帶來了哪些影響與啟示？第二：疫情期間中歐班列開行數量為何逆勢增長？第三：問題(1)和(2)有何關聯？課堂上學生先以PPT形式闡述表達觀點，再以小組交流、討論形式，各抒己(小組)見，最后教師再進行點評與總結：第一，貨輪擱淺事件使全球供應鏈和產業鏈受挫，深層次反映人類已經高度依賴于經濟全球化，體現人類命運共同體。第二，海運航線暢通對于經濟全球化與民生安定有著重要作用，貨輪擱淺事件體現了國際貿易活動不確定性大，企業要建立應急預案機制，學會通過多渠道參與國際貿易，提高防范化解風險的能力。第三，中歐班列憑借其時效快、全天候、分段運輸的優勢，逐漸成為當前國際物流陸路運輸的“黃金通道”，貨輪擱淺事件更是凸顯我國“一帶一路”倡議的先見之明和開通中歐陸上專列做法的正確性。通過問題鏈的方式，環環相扣、層層遞進的引領和解讀，在知識層面上，學生了解海運和鐵路運輸方式的優點和缺點；從能力層面上，學生準備資料、制作PPT、課堂展示和小組討論，培養學生思維能力、表達能力、閱讀能力和團隊協作能力；從價值引領上，幫助學生樹立風險防范意識，理解推進“一帶一路”建設，構建人類命運共同體的中國智慧與中國方案。通過圍繞一個知識點，細化為多個遞進式子問題，對教學內容蘊藏的思政元素深度挖掘，并將其提煉、拓展和加工，結合多元化的教學方法，調動和引導學生積極參與課堂教學活動，實現知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體課程思政教學理念。

(三)通過對課程知識體系的延伸和拓展，精準提煉所蘊含的思政元素

每一門課程都服務于或歸屬于某一專業或學科，這些專業與學科所服務的行業或產業都有其形成背景、發展歷程和取得成就。課程內容的延伸和拓展，不僅包括課程所屬學科、專業、行業、產業、企業建設發展歷程，還包括在這一過程中，涉及到的重大歷史事件及涌現出來的優秀人物生平經歷，以及這些人物身上所體現出來的創新精神、奮斗精神、開拓進取精神。挖掘這些人物和故事，充分發揮榜樣的示范引領作用，引導學生從中發掘價值觀和人生觀價值取向和行為準則。例如：在講授集裝箱運輸及多式聯運內容時，教師可以推薦學生閱讀《集裝箱改變世界》這本書，從而了解集裝箱的發展過程及其發明人麥克萊恩的故事。麥克萊恩的貢獻不僅僅在于使用了集裝箱，而是利用集裝箱便利化、標準化、系統化的特點，改變了貨運行業的整個操作模式，引起全球運輸業巨大變革，直接推動全球大分工和資源在全球范圍內流動配置，改變了世界的經濟和政治格局，在一定程度上改變了人類的財富面貌。從麥克萊恩的故事可以看到，系統性創新才是真正的創新，創新的關鍵在于應用，正是麥克萊恩讓集裝箱發揮出了最大功效，所以才被人們尊稱為“集裝箱運輸之父”。麥克萊恩的故事激勵我們，只要勤于思考、勇于實踐、不斷創新、鍥而不舍，任何人都可以成為發明家，都可以為人類進步做貢獻。通過教師飽含激情的講述，觸動學生的心扉，引導學生立志向，做奮斗者，增強學生的使命感和責任感。

(四)善于利用反面案例的警示作用，提高學生明辨是非能力

反面案例內含深刻教訓，與正面案例搭配使用，相互對照，可以更好地起到教育和引導作用，豐富教學內容。通過列舉反面案例或“反面教材”人物的故事，分析歷史教訓、人生教訓，引以為戒；通過對當前各種違法、違紀社會現象的分析，可以有效發揮警示作用，讓學生借鑒吸收失敗教訓，進一步認識做人做事的道理和規范，思考如何規劃有價值的人生[2]；通過剖析“流言蜚語”，引導學生進行思考與比較，幫助學生培養和建立正確思維方式，提高明辨是非能力。例如：在講解出口商品法定檢驗知識點時，可以通過反面案例來說明外貿企業沒有合法合規經營的嚴重后果。疫情爆發初期，我國為了規范口罩等醫療物資出口秩序，海關總署會同商務部、國家藥品監督管理局于2020年4月，共同發布《關于有序開展醫療物資出口的公告》，將11類出口醫療物資納入法定檢驗，全面強化醫療物資出口監管。然而，成都某公司因出口口罩涉嫌未向海關如實申報影響海關監管秩序，被成都海關經立案調查，并根據《海關行政處罰實施條例》相關規定，接受罰款的行政處罰。

再有，在講解簽訂合同與履行合同的知識點時，可以引入一正一反兩個案例，從而形成鮮明對比，能給予學生立場、觀點和方法的啟迪。例如：特朗普當選美國總統以來，僅一年多的時間，就先后退出TPP、《巴黎氣候保護協定》、聯合國教科文組織、《伊核協議》、聯合國人權理事會、世界衛生組織等10個世界組織[3]。美國一直標榜“契約精神”是美國的立國之本，但是，當契約精神遇到了美國霸權時，“契約精神”在美國人眼里就是一文不值。而中國加入世貿組織以來，中國政府重信守諾，切實全面履行加入承諾，得到了世貿組織總干事和廣大成員的充分肯定。對中國人來說，“契約精神”與個人及國家的信用緊密相連，已經深入到中華民族文化的血液中，中國人的契約精神，比西方更具人性！通過正反兩個案例比較分析，揭示西方價值觀的虛偽性，揭露美國把自己的利益凌駕于世界經貿一體化之上的單邊主義、利己主義與霸權主義，提升學生辨別是非能力，讓學生更深刻地認識世界、理解中國，增強文化自信和道路自信。

(五)緊扣與專業知識相關聯的時事熱點，挖掘其背后蘊含的思政元素

與專業知識相關的最新國內外形勢、社會熱點問題、重大事件是專業知識的重要補充，尋找其背后所隱藏的價值觀，無疑是課程思政最好的切入點和素材來源。教師要善于聯系當下國際國內時事案例，精準對接知識點的遷移，從這些時事中精準挖掘，并呈現解決問題過程中所涉及的價值觀、世界觀和思維方式等思政元素，挖掘他們背后更深層次的思想問題、認識問題和思維方式，引導學生關注現實問題、深入社會實踐，培養分析問題、解決問題的能力。例如：在講解商品品質表示方法的知識點時，舉例即便是一只小小口罩，由于各國制定的口罩標準各異，產品質量認定也不同。2020年3月28日荷蘭媒體報道，荷蘭從中國采購發放給一線醫護人員的60萬個口罩不達醫用標準，隨后荷蘭衛生部對這批口罩進行召回處理。西方多家媒體別有用心的，紛紛借此炒作所謂的中國產品質量問題。經過核實，向中國相關企業采購的這批口罩為個人防護用的非醫療用口罩。有關企業出口時也做出說明，非醫用口罩不能用于醫療用途，也不能用于在重癥監護室工作的醫護人員。荷蘭相關部門張冠李戴，錯將個人防護口罩當醫用口罩，讓中國制造“蒙冤”。在課堂中，要求同學對荷蘭采購口罩風波這一新聞報道進行評論，學生從各自角度給出如下看法：商品品質關系出口國家的信譽，保障產品質量安全，維護國家形象；標準是出口商品的通行證，進口國產品標準與我國產品質量體系標準不一致，從事進出口貿易業務，不僅要使客戶了解出口商品的標準和用途，還要了解進口國相關規定和要求；在特殊時期出口防疫物資，了解出口資質和海外的要求，謹慎商定合同條款，避免利益受損；中國防疫物資的出口，為國際社會共同抗擊疫情提供了支持和保障，體現了中國負責任大國的擔當；國際貿易中出現問題，買賣雙方要按商業化原則妥善協商解決，西方政客或媒體抹黑中國產品，對口罩風波政治化解讀，是明目張膽的反華；西方媒體一直牢牢占領話語權，經常不分青紅皂白，不分是非對錯抹黑中國，要提升中國國際話語權，傳達中國聲音，只有讓自己變得更強才能讓別人仰望。通過拋出問題的導入方式，引導學生獨立思考、主動探究，透過問題或現象看本質，培養學生批判性思辨能力，使他們在接受知識教育的過程中潛移默化感受到思政教育的存在和價值引領的力量。

三、課程思政元素挖掘與運用注意的問題

(一)不斷提高教師課程思政元素挖掘的意識和能力

課程思政元素挖掘的主角是教師，體現的是教師對專業知識的認知和自身對身外世界的認知，這就需要教師具有思政敏銳度，才能從專業視角自如切換到思政視角，進而從課程中快速、精準地識別、捕捉、提煉出具有育人意義的內容，并將其轉化為思政元素和資源。這需要教師有堅定的理想信念，較高的政治修養，牢記立德樹人的教育根本任務。這就需要教師更新觀念，要積極主動關注社會，對社會熱點、國計民生問題，保持理性辨析和客觀認知的態度，在融入社會中增強對課程思政的價值認同。這需要教師讀萬卷書，勤思善想，教師在閱讀資料、觀看視頻、瀏覽資訊中思考反問：信息背后傳遞的是何種價值觀念？是否對青年成長有教育意義？如果有，通過怎樣的教學方法和手段穿插到課堂教學中？[4]在互動過程中是否會實現師生的情感共鳴？學生會是否會接納和認同？在今后成長中是否會得以改善？只有將課程思政理念滲透教師頭腦中，涵蓋教師生活的方方面面，在日積月累反復實踐中才能形成、激發課程思政的建設靈感，才能在學思頓悟備課中最終形成一種敏銳的判斷力，才能最終反饋到教師的課程思政教學實踐中。

(二)把握課程思政元素挖掘的標準

思政元素具有廣泛性、分散性、滲透性和全程性的特點，只有進入課程領域、與課程知識相關聯的思政元素才是現實的課程思政元素。因此，教師要圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀要求、實現民族復興的理想和責任”[5]，不斷梳理、拓展、豐富、深化、創新教學內容，從不同角度、不同深度、不同力度，探尋、發現、挖掘、加工、凝練課程知識體系中蘊含的思想政治教育元素，從而將這些素材融入教學內容中，通過恰當的教學形式和教學方法呈現，以實現育人的效果。思政素材的形式要多樣化，可以借助漫畫、故事、數據、文字記載、圖像、音頻、視頻等來反映事件、人物、現象、問題。思政案例的選擇要堅持兩個原則，一是權威性與知名度，引發社會反響與轟動；二是圍繞學生身邊的人和事，貼近實際、貼近生活、貼近學生。案例內容注重理論性、思想性、時效性、生動性，凸顯教育的目的，體現主流價值導向的基本維度，讓學生感知領悟，產生情感共鳴。

(三)設計課程思政元素的呈現形式

課程中的思政元素歸根到底是為了育德育人，挖掘課程中的思政元素必須以學生的實際獲得感為根本標準，教師要增強教書育人、立德樹人的專業投入與情感投入，盡量讓學生領悟而非教導，盡量做到潤物細無聲，重在學生的親身體驗和感悟。課程思政資源和元素呈現的形式，不僅限于教師收集素材，更多要引導學生參與實踐，查(學生查閱資料)、做(調研、PPT、 社會實踐)、演(學生演講、報告)、論(論文、討論、辯論)；可以利用反面教材與正面教材結合使用，相互對照，更好地起到教育和引導作用；可以精心設計案例或題目，通過情景創設(真實情景或假設情景)，將知識點放進一個有育人意義的情景中(思政素材)，“知識”立馬就帶上了“思政”的味道，形成專業知識教育和思想政治教育有機結合，有效統一。

四、課程思政案例的素材來源

第一，習近平新時代中國特色社會主義思想關于經濟發展和對外開放重要論述，國家、各級政府及商務部發布關于國際經濟與貿易發展相關的文件。例如：2020-2021年出臺的文件涉及專業領域的內容包括：出口產品轉內銷、優化營商環境、全面深化服務貿易、推進對外貿易創新發展、發展綠色低碳循環經濟、大力發展數字貿易、推動外貿新業態新模式、加快服務外包轉型升級，這些文件內容幫助教師了解國際經濟與貿易專業和相關行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，對于專業知識點的傳授起到很好的支撐作用，為教師課程思政建設提供豐富素材。

第二，電視新聞節目。中央電視臺財經頻道播出的一些熱門欄目，例如：《中國經濟大講堂》《經濟半小時》《央視財經評論》《對話》《今日關注》《深度國際》，這些節目不僅提供翔實、鮮活的案例，更有專家學者對國際、國內新聞事件深邃透徹的剖析和解讀，著重突出思想的交鋒與智慧的碰撞，為專業課教師提供有深度、有態度和有溫度的思政素材。

第三，中央電視臺及地方臺反映中國經濟發展、產業發展、對外貿易發展等與國際經濟與貿易專業相關知識的紀錄片，如：《大國崛起》《與德國智造同行》《金磚國家》《貿易戰爭》《跨國并購》《品牌的奧秘》《這就是中國》《厲害了我的國》《激蕩1978-2008》《中國故事》《輝煌中國》《大國建造》《絲綢之路經濟帶》《資本的故事》《一帶一路》《創新之路》。這些優秀的紀錄片分別從歷史、國別、行業、企業和個人的視角，展現中國人民在中國共產黨的英明領導下中國經濟社會發展取得的巨大成就，譜寫了從站起來到富起來到強起來的壯麗詩篇，可以成為課程思政教學最真實、最具信服力的生活情景。

五、結語

課程思政育人元素的挖掘和凝練，是開展課程思政教學的首要步驟和重要環節，而教師課程思政元素挖掘能力是教師課程思政能力的關鍵所在。本文結合國際貿易實務課程特點和人才培養目標，歸納課程思政元素的挖掘與運用的方法和途徑。作為課程思政建設“主力軍”的專業教師在課程思政教學實踐中，要自覺、科學、精準挖掘課程中蘊含的德育元素，發揮其課程育人功能，不斷提升育人的意識、育人責任感和育人能力。