指向學科核心素養的初中英語短劇實踐活動探究

郭翔 朱宇

［摘要］ 初中英語短劇實踐活動由劇本選擇、人員分配、學習準備、海報賞析、閱讀與表演、反思評論六個環節構成，以促進學生的全面發展為宗旨，體現英語學科人文性。在表演和分析短劇的過程中，學生培養了自身的人文素養、想象力和對相關話題的深入理解、分析、判斷、歸納、反思的能力。教師在指導中要重視學生在編排表演中的思維品質培養，重視短劇中文化意識的滲透，重視綜合技能的整合。

［關鍵詞］ 英語短劇；核心素養；思維品質；文化意識

一、問題提出及現狀分析

基于杜威的“在做中學”理論，戲劇教學課程為學生提供了大量在實踐中學習的機會。在初中階段，英語短劇活動是一種教育戲劇。教育戲劇，是指通過想象和扮演的方式有意識地再現并傳遞善的人類經驗的社會活動，教育戲劇用于課堂教學，可以激發學生的想象力和創造力，促進學生的個性發展。

從語言的發展角度出發，從文化意識的培養角度出發，從學生學習興趣的培養角度出發，初中英語短劇活動可以有效激發學生學習英語的興趣，提升同理心，增強想象力。戲劇社團活動能夠改善傳統課堂教學相對呆板的教學氛圍，可以激發學生學習英語的興趣，逐漸形成持久的學習動機及有效的學習策略，為學生提供自主選擇和自我發展的機會，為學生的終身發展奠定基礎，真正體現任務型教學的精髓——在做中學。

我國基礎教育英語戲劇教育研究還處于探索階段，更多的是教師改編課本，以社團或者興趣課的形式開展，還存在內容選擇過窄、表演評價缺失、教學重點不明等問題。基于此，在初中階段開展英語短劇活動需要以提升語言綜合運用能力和文學素養為抓手，以促進學生的全面發展和終身發展為目標，發展英語學科核心素養，重視戲劇教學過程的完整性，發展心智，健全人格。

二、基于核心素養的初中英語短劇活動的特點

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。初中英語短劇實踐活動能夠發展這些關鍵能力和必備品格，為學生英語學科核心素養的培養搭建良好的平臺。同時，英語學科核心素養的提出也給初中英語短劇教學提出了新要求，帶來了新思路。

1.重視思維品質的培養。表演故事和創編故事既能讓學生表達自己的情感、交流思想，又能讓學生的才智和創造力得到充分的發揮。在教師的引導下，學生在理解劇本內容時，能夠換位思考，體會戲劇中的人物品格、情節沖突、情感變化，從而提升思維品質和推理能力。學生通過對角色的理解，閱讀視角由普通讀者向戲劇中人物轉變，需要站在所扮演的人物角度思考說話的語氣、肢體語言與表現形式，揣測人物的內心活動，培養了思辨能力和從不同角度看待問題的能力。

2.重視文化意識的滲透。戲劇具有豐富的文化土壤，教師應該從英語短劇文本入手，培養學生理解鑒賞中外文化、比較中外文化異同，形成自己的文化立場和觀點。具體而言，教師可以和學生一起探究短劇的文化背景，演員所需要的服裝、道具，也可以就劇中某一個文化現象做出具體分析。例如，可以讓學生探討“To be，or not to be：that is the question”為什么成為名句，如何理解這一句話。在短劇表演中，教師不但要豐富學生的文化知識，還要引導學生站在劇中人物的歷史文化背景中去思考問題，演繹劇情。

3.重視綜合技能的整合。戲劇教學不能只關注于聽說和閱讀教學，基于核心素養的初中英語短劇活動應當融合聽、說、讀、寫、看五種技能。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出了“看”這一語言技能。語言技能中的“看”通常是指利用多模態語篇的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。在短劇教學中，筆者會讓學生繪制海報，用海報中的圖形、表格、動畫、符號等信息創造性地表達自己的思想和感情，創造出新的信息。再如，教師在初中英語短劇活動中還可以培養學生的寫作技能，如劇本改寫、戲劇評論寫作等。這些都有助于學生觀察鑒賞能力和批判性思維的形成。這樣的寫作任務為學生提供了真實的寫作情境，能夠激發起他們的寫作興趣，形成較為強烈的寫作動機。

三、英語短劇實踐活動實施方案

初中英語短劇實踐活動主要由劇本選擇、人員分配、學習準備、海報賞析、閱讀與表演、反思評論六個環節構成。其中，劇本選擇和人員分配是短劇演出的基本保障，學習準備側重從文化意識角度和英語口語角度為戲劇的學習與表演打下初步基礎。海報賞析著重培養學生在小組合作模式下，在對劇本獲得初步感知后，以多模態文本呈現對短劇主題的理解。閱讀與表演、反思評論側重學生對于戲劇內容的深層次理解，包括對主題的反思、對人物形象的理解，以培養高階思維能力和口語表達能力為主要目的。

1.劇本選材。劇本的選擇主要考慮語言難度、趣味程度、關聯程度。從語言水平維度考慮，教師應該選擇適合初中生英語水平的劇本，語言偏口語化，可以略高于課本難度。除了劇本外，最好配上故事概要、作者簡介、演員人物表。選取劇本后，教師可以讓英語基礎較好的學生大聲朗讀，如果朗讀較為順利，則可以使用；若朗讀時因為語言晦澀，時斷時續，說明學生難以理解。

趣味程度指的是戲劇的內容有較強的情節沖突，并具備一定的教育意義。初中生的英語戲劇以短劇為主，可以是英美名著的改編版也可以是現代情景劇，但情節要曲折有趣，內容要便于學生理解。劇本的趣味主要體現在情節的曲折和人物語言的生動。劇本與其他語篇的區別在于其戲劇沖突，它引出戲劇的高潮和寓意，可以為英語學習提供獨特價值和魅力。因此，不建議表演古裝劇、武打劇和穿越劇，改編劇也要慎重。

關聯程度指的是兩方面的聯系，即與生活相聯系，與文本相聯系，其中生活聯系是直接聯系，文本聯系是間接聯系。與生活相聯系是指戲劇的主題與學生的生活經驗、情感、思想聯系，符合初中學生的認知發展規律，如與學生生活貼近的校園情景劇。與文本相聯系是指戲劇的主題與學生學習過的語篇文本或者多模態文本有關聯，這里的語篇文本可以是中文的，多模態文本包括了視頻、歌曲、音頻等。例如，筆者選擇的劇本是《皇帝的新衣》和《拯救大兵瑞恩》。其中，學生在語文課本上學習過《皇帝的新衣》，學習英文版的劇本有利于從中英文雙語角度感受不同語言的魅力，體會中英文文化差異；《拯救大兵瑞恩》的劇本則為電影中片段改編而成，學生觀看過這部電影，有了一定的認識。

2.人員分配。在人員分工方面，教師要找到學生的適當定位，充分挖掘并發揮出學生各自的學習潛能和短劇表演特長。教師在選擇角色的時候，要注意包含學生的參與積極性和自信心，同時培養學生的合作意識， 使學生相互之間能夠借鑒性學習。例如，在英語戲劇的編排和表演中，對于英語口語發音地道的學生，可以主要安排其進行旁白；對于動手能力較強的學生，安排道具開發；對于英語書面語言功底好的學生，則讓其參與到戲劇的改編中。

一般來說，按照劇情需要，一個劇組需要有5～8人。除了演員外，還需要一個畫師、一個作家和一個道具師。畫師的職責是為劇組畫海報和人物特寫，以此培養學生多模態文本的理解和創造能力。作家的任務是寫戲劇評論和臺詞改編（與演員一起商量）。道具師的作用是根據語篇信息，開發制作在戲劇表演中必要的道具，且要負責告知演員如何能夠使用好道具，達到最佳的表演效果。從多元智力理論角度看，不是每一個學生都善于表演，所以教師可以安排不善于語言表達的學生擔任畫師和作家，以拓展在短劇活動中學生體驗的多元路徑，讓每一位學生都能參與到短劇活動中。

3.學習準備。在學習準備階段，教師應該讓學生以“興趣引導—學習指導—口語操練”為抓手，聯結戲劇知識與表演訓練，幫助學生就戲劇知識、戲劇欣賞、口語朗讀、表演訓練四個方面開展融合學習。首先，在學習活動開始之前，教師要讓學生明確作品完成的形式及通過學習要達成的目標，并提出可供學生參考的戲劇表演范例。例如，教師播放往屆學生參加英語短劇表演的視頻，激發學生學習興趣，初步感知英語短劇的特點，以榜樣的力量吸引學生積極參與，營造心理期待。

其次，學習與戲劇相關的基礎知識。初一年級的學生對戲劇不是特別熟悉，所以教師有必要依據一些真實的戲劇文本，引導學生學習與戲劇相關的基礎知識，如舞臺場面說明，包括劇情發生的時間、地點、環境設計和人物語言說明。這是通過人物在道白、演唱過程中的動作、情感的說明來刻畫人物性格，推進劇情發展。在此過程中，學生要從文化知識角度，掌握中外戲劇中文化常識，理解戲劇這種文學形式的特點。

最后，培養口語能力。教師在班級內組織開展英語配音大賽，一開始可以選取初一年級學生感興趣的動畫片，要求在配音的過程中加入肢體語言，為短劇的表演做語言上的鋪墊。教師可以推薦給學生英語趣配音程序，以作業的形式每周布置一次，并及時對其中較好的作品進行展示。之后，學生在配音的基礎上加入肢體語言，加深對角色的理解，改變看待問題的角度，實現閱讀視角由普通讀者向戲劇中人物的轉變。教師引導學生站在所扮演的人物角度思考說話的語氣，思考肢體語言與表現形式，揣測人物的內心活動，培養他們的思辨能力和從不同角度看待問題的能力。

4.海報賞析。短劇海報的創作無疑給學生提供了一個多模態文本解讀的機會，讓學生能夠將自己對短劇的理解以多模態語篇的形式呈現出來。結合戲劇的文本特征，按照小組內學生的分工，畫師負責收集大家的意見，以小組的形式出一張海報，之后全班通過投票選取最佳海報。以《皇帝的新衣》為例，學生有以下不同的想法（保留學生原文）。

學生A：I can draw a very fat and proud emperor and two foxy cheats. The cheats are dressing the emperor. There are many people around cheering for the emperor.

學生B ：We can draw a beautiful street. There are many

people on the street cheering for the emperor.

學生C：I want to draw an emperor in front of a mirror. And minister stood beside him. A child is laughing at him.

組員通過語言表述，告訴畫師所需繪制的內容，畫師則要和組員溝通如何展示描述中的人物性格。以學生A的描述為例，通過討論，大家認為可以通過高昂著頭的動作來表現出皇帝的自負，騙子的狡猾可以通過臉部的壞笑來表現。另外，還有學生提出：I should draw the characters，the time of the show and the name of the play.通過討論，大家發現短劇的海報上還應該有人物、演員、時間、劇名等內容，這些都是戲劇的基本要素。通過這些非延續性文本，海報畫面豐富多彩，學生可以較為容易地理解短劇的主要沖突和主要情節。在海報繪制的討論中，學生可能會有不同的意見，但這正是他們思維火花碰撞和進行合作學習的真實寫照。

在各小組完成短劇海報制作后，教師和學生討論制訂了如下表所示的海報評分標準，使得海報評價有依據，形成和諧民主的課堂氛圍，指向多元化評價，注重學生的全面發展和綜合素養提升。

5.閱讀與表演。在短劇編排指導上，教師要糾正學生的錯誤發音，并對肢體語言、面部表情等方面提出具體意見。對于劇本中的生詞，要引導學生查字典注上音標，必要時要帶讀生詞。教師指導學生朗讀臺詞時要聲音洪亮、聲情并茂，要有感染力和表現力。

在戲劇文本的閱讀中，要引導學生思考劇本中的人物性格和人物臺詞語氣，幫助學生對短劇文本進行深度學習。以短劇《皇帝的新衣》為例，教師提問：劇中哪一個人物更加吸引你？為什么？他的話語應該用什么樣的感情去讀？請舉例說明。一位學生回答道：皇帝更加吸引她，因為這一角色多次出現，情感變化很多。第一幕中，皇帝對多次更衣表示不滿，所以朗讀的語氣要表現出皇帝的強勢、不耐煩。第二幕中，當騙子來到皇宮中推銷衣服時，皇帝有明顯的變化，依次表現為半信半疑、贊嘆、十分信任。第三幕中，當皇帝試衣服時，語氣應該從期待、驚訝到滿意。綜上所述，皇帝這個人物形象鮮活生動，心理和神態的變化是一個挑戰，表演時應著重表現出他的驚訝和愛慕虛榮。

6.反思評論。戲劇故事性強，主題往往具有深刻的教育意義。與普通的文本閱讀相比，戲劇因其可以表演的特點，往往能夠給學生更多的觸動和思考。教師在短劇表演中如果能夠找到合適的切入點，設置一些具有啟發性的問題，可以幫助學生培養高階思維能力。例如，學生需要關注情節的跌宕起伏、人物的情感變化和性格特征，對戲劇中的矛盾沖突和觀點，教師應當鼓勵學生有自己的看法，給出不同的觀點，并表達自己的理由。這樣才能有效地培養學生思維的深度，提升批判性思維能力。批判性思維是深刻掌握知識和進行再創新的必要途徑，運用批判性思維解讀文本能使學生對文本的邏輯、立意、材料選用的恰當性、宣揚的價值形態等有更進一步的認識，對文本的自我理解也更加深刻。

因此，在看完學生們的戲劇表演后，教師可以引導學生對劇本進行更深層次的思考，培養學生的思維品質，鼓勵學生根據劇情和自我認知對劇本主題發表不同的見解。例如，在看完《皇帝的新衣》后，教師提問：What do you learn from the story？多數學生是站在皇帝身邊人的角度回答做人要誠實。但是，有一位同學寫道：I think everyone should believe his or her own eyes. Dont follow other people. Sometimes people tell lies because they cannot tell the truth.她改變了視角，站在皇帝的角度，從戲劇中讀出眼見為實、忠言逆耳利于行的道理。一千個人心中有一千個哈姆雷特，對批判性思維的激發體現在學生多角度、多視角和多維度地解讀文本，理解短劇背后的寓意。

《拯救大兵瑞恩》講述了二戰期間，一支美軍由八人組成的特戰小分隊，在德軍重圍中找出生死未卜的二等兵詹姆斯·瑞恩（其三位兄長都犧牲了），并將其平安送回后方的故事。學生表演的短劇是電影的一個片段，瑞恩得知為了救自己，有多人犧牲，對此表達了不滿，他說：“You wanna explain the math of this to me？I mean，wheres the sense of riskingthe lives of the eight of us to save one guy？”結合這句臺詞，筆者引導學生思考，Is it worth saving one soldier at the cost of others？學生開展了辯論賽，一方支持去拯救瑞恩，另外一方則不支持，雙方列出觀點（如下表）進行辯論，該活動有助于培養學生的思辨能力和批評性思維，是一場關于人性的討論。

在學生討論完之后，筆者播放了一段電影中的片段。片段中，馬歇爾將軍拿出了林肯寫給南北戰爭中一位失去五位兒子的母親的信，闡述了他下達救援瑞恩命令的理由，這也是電影本身想傳達的深意。

此外，觀看完學生的短劇表演后，教師可以組織學生開展評價。由于平時學生寫作戲劇評論的機會較少，教師應該先展示范文，然后幫助學生分析戲劇評論可以包括哪些方面。通過對范文的分析，學生再總結戲劇評論的幾個要素，如演員、情節、表演、服裝和道具等幾個部分。而評價的主體可以是演員的自我評價，也可以是觀眾發表自己觀點，最終生成學生個性化的理解。

[本文系江蘇省“十四五”教育科學規劃重點課題“基于專業閱讀的初中英語教師科研素養提升的實踐研究”（項目編號：J-b/2021/08）和江蘇省“十四五”教育科學規劃課題“情境交往理論下小學英語‘演學活動的行動研究”（項目編號：C-c/2021/02/190）階段性研究成果]

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