“養成好習慣”落實童蒙養正教學

金斌斌 蘇崢

［摘要］ 在道德與法治的教學實踐中，我們由近及遠統整童蒙養正，把陽春白雪演繹為雅俗共賞，讓兒童能學懂；從急到緩落實童蒙養正，把總體規劃分解為具體步驟，讓兒童能弄通；變硬為軟創新童蒙養正，把硬性規定轉化為軟性約定，讓兒童能做實。

［關鍵詞］ 童蒙養正；養成好習慣；雅俗共賞；分解步驟；軟性約定

中華民族自古以來就十分重視童蒙養正。孟子有云：“教者必以正”。《易經·蒙卦》中“蒙以養正，圣功也”也道出了教育的至高目標——養正教育。當下，教育已經進入核心素養時代，“扣好人生第一粒扣子”須從養成好習慣起步。部編版《道德與法治》教材作為滋養兒童道德成長的源頭，立足兒童生活，服務兒童養正。其中，“養成好習慣”作為重要內容貫穿于整本教材并引導我們落實童蒙養正。

一、由近及遠統整童蒙養正

把陽春白雪演繹為雅俗共賞，讓兒童能學懂。在兒童發蒙階段給予養正教育是非常重要的，也是極其必要的。朱熹在《童蒙須知》中把兒童的啟蒙之學分為衣服冠履、言語步趨、灑掃涓潔、讀書寫字、雜細事宜等要目，在每一要目中又列出具體規范。不難發現在《童蒙須知》中，各項內容是緊貼實際的，相關要求是詳盡明晰的，既有清晰的操作要點，也有明確的達成目標。將其引申到道德與法治教學中，我們也應努力站在兒童的視角，以兒童生活為底色，真心真意貼近，盡心盡力幫助，讓好習慣成為兒童“近處的風景”。

例如，在教學部編版道德與法治二年級上冊《大家排好隊》一課時，由于公共場所、公共秩序這些概念對于兒童來說比較遙遠，在教學時教師可以由近及遠，先從兒童的實際出發，有意識地把他們的注意力集中到校園生活中來，引導他們尋找校園生活中有哪些時候需要排隊，再啟發他們思考并探討為什么要排隊，從而讓兒童在思想上真正認同排隊這一常見行為習慣。聚焦校園生活場景，其意義在于建立排好隊這一行為習慣和兒童校園生活的鏈接，并將其引申到排好隊和兒童自身生活的場合。接著，教師可再引領兒童關注在校外的生活中有哪些地方需要排隊，從而知曉“公共場所”這一概念，并進一步認識與理解在公共場所自覺排隊是遵守公共秩序的良好行為。再者，教師還可出示在公共場所不排隊的場景，通過鮮明的正反對比，幫助兒童建立這樣的道德意識：排好隊是遵守秩序的一種行為，不僅能讓生活變得安全、高效、文明，而且能體現人與人之間的相互關懷與尊重，從而讓公共生活變得更美好。為了易于兒童認同自覺排隊的習慣并更好地落實于行動中，在課的尾聲，教師可以《童蒙須知》為仿本，將課程內容改編成《排好隊三字歌》，進一步形成行為規范操作指南：排排隊，有秩序；排排隊，講公平；排排隊，保平安；排排隊，是文明；排排隊，好學生；排排隊，好公民。三字歌朗朗上口，富有節奏，兒童在反復誦讀中理解了排好隊的重要性，并熟記于心，落實于行。

二、從急到緩落實童蒙養正

把總體規劃分解為具體步驟，讓兒童能弄通。生命化教育發起人張文質指出：教育是一種“慢”的藝術。實踐也一再證明，好習慣養成不可能一蹴而就。“順木之天，以致其性”，童蒙養成教育需要走進兒童的世界，順應兒童的成長節奏，這也是理解兒童的重要內涵。

例如，一年級上冊《吃飯有講究》一課設置了“干干凈凈吃飯好”“我在餐桌上”“食物的訴說”“這樣吃好嗎”四部分內容，意在引導兒童吃飯要講究衛生、講究禮儀、講究安全、講究健康。對于剛入學不久的兒童而言，文明用餐說來容易做則難。我們可以先從校園文明用餐入手，把課堂延伸到餐廳，變單調的說教為實踐。教師可以將總體要求分解為具體可行的“微目標”：（1）排

隊安靜地進入餐廳，認真洗手；（2）耐心等待，有序端飯，不擠不搶；（3）用餐時不言語、不挑食、不浪費，不讓飯菜掉落餐桌，盡量光盤；（4）用完餐將殘渣倒入泔水桶，輕輕把餐盤、筷子等放到指定區域；（5）漱口擦嘴，排隊有序出餐廳。五項微目標看似平常，實則把四個“講究”的要求合理化分解，并為兒童就餐習慣的養成指明方向。在實踐過程中，教師要學會急事緩做，要蹲下身子，耐下性子，逐項慢慢訓練，“吃飯講究”也就水到渠成了。

在道德與法治教學中，為了培養好習慣，教師常常需要將一些總體規劃分解成易于兒童弄通的具體步驟，這相當于給兒童的行為養正搭建了穩固的“腳手架”，讓他們由此慢慢向上攀爬，直至抵達目標。我們不必刻意規定每個兒童每天能養成幾點好習慣，而是要在意孩子們心情舒暢地參與校園生活，還要在意孩子們成長的愉悅與生長的自覺。

三、變硬為軟創新童蒙養正

把硬性規定轉化為軟性約定，讓兒童能做實。盧梭曾將契約精神引入教育領域，意在讓兒童在自主確定德育目標、選擇德育內容的同時，圍繞“協約”開展德育實踐。康德也曾說：“教育中最重大的問題之一，就是如何把服從必要的制約和發展兒童的自由意志適當地統整起來。”好習慣的養成非一日之功，關鍵在于用心引導兒童實現心靈的轉向，從要我養成好習慣轉變為我要養成好習慣，這樣的轉向是一種自覺的約定，更是一種自覺的行為。

二年級上冊《班級生活有規則》這一課，意在引導兒童進一步樹立集體生活的規則意識和責任意識，并為美好的集體生活做準備。二年級兒童年齡小，規則意識尚未形成，不理解且不能自覺遵守那么多的“不允許”“不可以”。他們天真、貪玩、好奇心強，這些都和班規的約束性、規范性相沖突。為了讓他們從思想上認識到遵守規則的重要性和必要性，逐步從他律走向自律，在兒童明白若干班級生活的規則后，教師可根據實際情況和每個兒童簽訂“美好約定”。這些并不是硬性規定，而是軟性約定，是由每個兒童根據自己的實際情況量身而定的。簽約前，可以引導每個兒童認真梳理自己在集體生活中的不足之處。簽約之后的履約過程則由教師關注、家長督促、同伴互助。在這樣的“軟性約定”中，每個兒童都清楚地知道自己行動的參照。哪怕是每周養成一點點，他們都有著自我努力的方向，也就有了成長的發力點與生長點。在具體的教學實踐中，教師應學會“轉彎”，要努力從兒童的實際出發，將硬邦邦的規定轉化為軟柔柔的約定，這樣才能讓養成好習慣成為兒童發自內心的需求。

在這樣熱情和明朗的課堂中，養成好習慣的道德教育被滋養與潤澤，成全了每個孩子成為“雪化后那片鵝黃”“新鮮初放芽的綠”，助長一個個活潑的生命充滿靈性、生機盎然。我們相信，只要我們給每一個兒童適宜的溫度和養料，那么他們“自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結出豐碩的果”，好習慣養成教育也將成為美好而富有詩意的過程。

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